吳美霞

【摘要】數(shù)學(xué)是初中學(xué)科教學(xué)中較為重要的一門學(xué)科，它的邏輯性以及思維性較高，如果只是生硬地進(jìn)行知識的講解，那么學(xué)生很難理解。少數(shù)民族部分地區(qū)教育發(fā)展落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也較差。教師應(yīng)該積極地改革教學(xué)模式及方法，通過微課教學(xué)法、游戲教學(xué)法等趣味性較高的教學(xué)方法，充分地帶動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到較大幅度的提升，并采用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);少數(shù)民族;初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率

在當(dāng)前，少數(shù)民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一定的問題，如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一，使得課堂效率得不到有效地提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也得不到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并努力地探尋到更多新鮮、有效的教學(xué)方法，以有效地激活少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在長期的應(yīng)試教育的影響下，有很多教師沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展更新并探尋更多的教學(xué)方法，還在采用傳統(tǒng)的灌輸性的教學(xué)方法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解時(shí)，只是將相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式生硬的講述給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受和消化知識。在這種模式下，學(xué)生和教師得不到有效地溝通，教師不了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不愿意主動(dòng)地提出問題，久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢地喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，甚至還會(huì)一定的厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)是一門重邏輯、重思維的學(xué)科，這種模式也限制了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生只是掌握了相關(guān)的概念，并不能有效地將其運(yùn)用到各種類型的數(shù)學(xué)問題中。另外，在作業(yè)布置方面，教師為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升上去，布置了大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使得學(xué)生的課業(yè)壓力較重，沒有時(shí)間去更深層次地探討相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

二、提升少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略

（一）分層教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生差異

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，初中涉及到的數(shù)學(xué)概念更多，范圍也更加廣泛。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，那么班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就無法跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而數(shù)學(xué)成績下滑。針對這種情況，教師應(yīng)該充分地了解班級中每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，采用分層教學(xué)法，使得每一位學(xué)生都能夠有效地加入到課程學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要尊重不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，依據(jù)學(xué)生的不同水平將班級中的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，然后再根據(jù)各個(gè)層次進(jìn)行作業(yè)的布置，從而有效地提高每位學(xué)生作業(yè)完成水平。

（二）積極運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，也逐漸涌現(xiàn)出了微課這樣的新型教學(xué)方法，教師可以事先在課前制作好與課程內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)、形象的視頻，然后在課堂上播放。這樣不僅能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得更加清晰、容易理解，也能夠使得初中數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的有效提升。另外，教師還可以將微課視頻發(fā)送到班級群里，這樣學(xué)生在課后也能夠重復(fù)地進(jìn)行觀看，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也得到了有效地提高。例如，在進(jìn)行人教版七年級上冊《幾何圖形初步》這一課程內(nèi)容的講解時(shí)，教師就可以制作相關(guān)的微課視頻，微課視頻中具有幾何圖形和現(xiàn)代化建筑，并用比較簡單、趣味的語言講述了相關(guān)的知識點(diǎn)，如金字塔對應(yīng)的幾何圖形為棱錐。通過這樣的方式，能夠有效地加深學(xué)生對于幾何圖形這一知識點(diǎn)的印象，抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（三）采用問題探究法，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

問題探究法能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生跟隨著問題一步步地去解決數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)概念。所以在進(jìn)行一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解時(shí)，教師就可以充分地采用這一方法，設(shè)置一些合理、遞進(jìn)的問題，一步步地指引學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，從而促使學(xué)生分析、解決問題能力的提高。教師可以將這一方法與游戲教學(xué)法相結(jié)合，在游戲的過程中設(shè)計(jì)一定的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而使得學(xué)生在良好的氛圍中愉快地進(jìn)行知識的接收及消化，也能夠使得初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率得到較大幅度的提升。教師還可以利用在網(wǎng)上查詢一些有趣的數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，開展一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過開展實(shí)踐活動(dòng)和游戲活動(dòng)，也能夠有效地提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，陶冶學(xué)生的情操。例如，在進(jìn)行人教版七年級下冊《相交線》的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)展示一些自然界中的相交線的圖形，向?qū)W生提問：自然界中還有什么相交線的圖形？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后教師可以采用剪紙游戲法，先讓學(xué)生自己用剪刀剪彩紙，剪出自己想要的圖形，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：如果將剪紙過程中的剪刀，視作成兩條線，那么剪刀在這一過程中有什么變化？通過將游戲法和問題探究法有效地結(jié)合，能夠有效地帶動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，促使學(xué)生主動(dòng)加入問題的探究與學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，只有教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探尋更多更好的教學(xué)方法，才能夠有效地激活初中數(shù)學(xué)課堂，使得課堂的教學(xué)效率得到充足的提升。因此，教師要及時(shí)地更新自身的教學(xué)觀念，并通過微課教學(xué)法，提高課堂的趣味性;分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的差異，并與生活相融合，從而有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

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