高潔

【摘 要】 在高校大學(xué)英語教學(xué)中，英語課程多采用傳統(tǒng)理論性教學(xué)，教育生態(tài)失衡問題較為突出。本文引用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論知識，通過分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的高校大學(xué)英語教學(xué)過程中的生態(tài)問題，探討大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑，以期促成教育生態(tài)學(xué)視域下基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)學(xué);互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)英語教學(xué);師生生態(tài)位

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2022）01-0042-03

大學(xué)英語教學(xué)作為中國高等教育中的重要構(gòu)成部分之一，近年來取得了較為顯著的發(fā)展。2003年教育部啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目，正式拉開了大學(xué)英語教學(xué)改革的序幕。2015年，隨著信息技術(shù)推動現(xiàn)代教育改革發(fā)展，《大學(xué)英語教學(xué)指南》鼓勵推進(jìn)新型信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合。從國家層面看，大學(xué)英語課程對于我國高等教育國際化與人才培養(yǎng)方面戰(zhàn)略意義重大。新的時代要求新的變革，英語教育的任務(wù)不僅是有利于國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展、增進(jìn)對外交流與合作，助力構(gòu)建人類命運共同體，更扮演著思想與文化的承載者這一角色。從課程角度看，大學(xué)英語課程屬性兼具人文性和工具性，對于學(xué)生的世界觀、價值觀、思想、品格、文化包容具有熏陶作用。與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的大學(xué)英語課程，可謂是我國高等教育改革的風(fēng)向標(biāo)與實驗田。該模式對于其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升和課程改革具有一定的借鑒性與推廣性。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的高校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)分析

大學(xué)英語教學(xué)是一個大的生態(tài)語言教育系統(tǒng)，有很多互相關(guān)聯(lián)、互相作用的因子按照一定的層次與結(jié)構(gòu)組成，且是一個具備特定功能的有機整體。首先，在教學(xué)整體中，構(gòu)成該整體的因子，如教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等，都應(yīng)具有各自的功能，且各成分之間、成分和整體之間有互相作用、互相依賴效應(yīng);其次，大學(xué)英語教學(xué)具有生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動特征，如同大自然環(huán)境中的生物群落和無機環(huán)境，類比而言，英語教學(xué)中的生物群落即為教師、學(xué)生，無機環(huán)境指的便是課堂教學(xué)環(huán)境，尤其在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，以互聯(lián)網(wǎng)為承載媒介的課程教學(xué)平臺、課程資源等。與自然界的生態(tài)系統(tǒng)不同的是，大學(xué)英語教育生態(tài)中的能量依靠教師和學(xué)生的大腦產(chǎn)生并輸出的智能化信息來維系并推動的，而能量的流動則是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)。而目前我國英語教學(xué)改革總體上表現(xiàn)為“成績不小、問題不少，有進(jìn)展、待突破”。大學(xué)英語教學(xué)課堂的構(gòu)建仍然受到頗多教育生態(tài)因子的影響，且生態(tài)因子之間也仍存在較多問題，一定程度上限制了大學(xué)英語課堂的可持續(xù)發(fā)展。

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

21世紀(jì)以來，受互聯(lián)網(wǎng)因素的影響，人們的思維方式、互動方式、工作模式等都發(fā)生了翻天覆地的變化。在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)已成為教育界統(tǒng)一置于課程及教學(xué)目標(biāo)首位的任務(wù)。而反觀互聯(lián)網(wǎng)中的大學(xué)英語課程，往往是“換湯不換藥”，僅是將傳統(tǒng)教學(xué)模式搬至網(wǎng)絡(luò)。就人才培養(yǎng)方面看來，基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式并沒有改善教師“滿堂灌”的授課模式，反而因缺乏及時互動，更加加劇了教師在授課中的中心位置。根據(jù)布魯姆提出的教育目標(biāo)分類和安德森提出學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，知識可分為事實性、概念性、程序性和元認(rèn)知知識，而學(xué)生的認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個維度。現(xiàn)有的基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式往往多為客觀題，如選擇、判斷、填空，這類題目往往會引導(dǎo)學(xué)生更多注重記憶事實性和概念性的內(nèi)容。雖然也有部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置開放性問答，但少有及時監(jiān)督和有效反饋，對于學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)都存在消極影響。

（二）師生的生態(tài)位失衡

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一項術(shù)語，描述一個物種在環(huán)境中的地位，在教育生態(tài)中，生態(tài)位指教師和學(xué)生在劃分環(huán)境的空間單位里的角色分配。大學(xué)英語教學(xué)改革以來，雖然教育部一直強調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，但因傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念影響深遠(yuǎn)，在很多課堂上依然盛行以教師為授課主導(dǎo)的課堂模式，在互聯(lián)網(wǎng)課程中，該類情況更甚。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師側(cè)重于展示與解讀文本，學(xué)生的課堂反饋也無法及時傳遞給教師，導(dǎo)致本該在師生間的雙向流動的教育生態(tài)能量只有教師到學(xué)生的單向流動。

此外，基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式忽視了教育除了知識維度，更重要的是情感維度。羅杰斯認(rèn)為人應(yīng)該以一個完整的人格成長，是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，一味強調(diào)智力活動而忽視情感的智慧是空虛的，不利于人格健全成長。大學(xué)英語的人文性特征，是需要通過教師以動態(tài)發(fā)展，潛移默化地通過課堂教學(xué)讓學(xué)生全身心投入，進(jìn)而感受生命的力量與成長的過程。忽略教育生態(tài)中的重要生態(tài)因子——教師與學(xué)生，會使得互聯(lián)網(wǎng)僅是冰冷的屏幕，而沒有了教育的溫度。

（三）互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生的教育生態(tài)特征未被充分重視

基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)不僅意味著學(xué)習(xí)方式和資源呈現(xiàn)形式的改變，同時也映射出互動方式和教育主體——學(xué)生的行為與心理特征的改變。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，90后00后的學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)的互動中，更多呈現(xiàn)出“饋贈分享、協(xié)同合作、利他行為、模仿力強”等人格心理特征。而基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)則變相“剝奪”了學(xué)生學(xué)習(xí)互助、協(xié)同合作的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)氛圍。在互聯(lián)網(wǎng)前，學(xué)生多依靠個人獨立思考，既缺少生生探討機會，難以從同伴的學(xué)習(xí)反饋中學(xué)習(xí)、反思，也鮮有與教師及時反饋，不利于學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)效率的提升。此外，雖然作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，具有較強網(wǎng)絡(luò)資源搜索能力，但互聯(lián)網(wǎng)資源魚龍混雜，缺少正確有效的引導(dǎo)，會使得學(xué)生在資源的海洋中花費大量時間，且因?qū)W生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣各有不同，在紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源中，難以尋得“對癥下藥”的課程資源。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程改革路徑

教育生態(tài)學(xué)視域下基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程改革路徑的探索，所指的是借鑒教育生態(tài)學(xué)的原則、目標(biāo)和觀點，助力構(gòu)建大學(xué)英語課堂的可持續(xù)發(fā)展，以長遠(yuǎn)發(fā)展的視角組織大學(xué)英語教學(xué)工作的開展與實施，以期保持符合教育生態(tài)學(xué)規(guī)律、與互聯(lián)網(wǎng)互利共存的大學(xué)英語課程。因此，結(jié)合基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)分析，針對基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)目標(biāo)、師生生態(tài)位等問題，提出相應(yīng)的解決對策，以期為教育生態(tài)學(xué)視域下基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程的改革工作的優(yōu)化與深入提供新的思路。

（一）構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)并非將課程搬至網(wǎng)絡(luò)，并非要取代課堂教學(xué)，也并非將學(xué)生交予屏幕前?；ヂ?lián)網(wǎng)課程應(yīng)是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)“實時交流”這一特征，以學(xué)生為本、以教學(xué)活動為中心，旨在提升師生、生生的學(xué)習(xí)交流頻率與質(zhì)量、延伸學(xué)生課上課下的互動時間與互動空間。從互動時間上來看，互聯(lián)網(wǎng)使得課前與課后也可以成為課中時間和任務(wù)的鋪墊與延續(xù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)活動，可以輔助教師的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同預(yù)習(xí)情況，靈活對課程進(jìn)行調(diào)整，通過學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，教師也可及時得到學(xué)習(xí)反饋，可在此基礎(chǔ)上對難點進(jìn)行攻克;從互動空間上看，互動的對象與形式可以從多維度實現(xiàn)。學(xué)生既可以有生生互動、師生互動，借助網(wǎng)絡(luò)“實時交流”之力，可以同時采用討論、辯論、報告等多種側(cè)重于學(xué)生主觀表達(dá)的交流形式，與全班或與小組進(jìn)行交流分享，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)參與度與思辨創(chuàng)新力，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）明確教師與學(xué)生的生態(tài)位

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師不僅是課堂的組織者，也是引導(dǎo)者，學(xué)生與教師之間更偏向于合作關(guān)系，而非上下層次，雙方共同完成教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)、循環(huán)與再生。教師的權(quán)威應(yīng)來自于教師自身的知識修養(yǎng)、人格魅力和創(chuàng)造力勞動本身，而非通過權(quán)力的震懾。在互聯(lián)網(wǎng)+的氛圍下，明確并重構(gòu)教師的生態(tài)位是大學(xué)英語成功結(jié)合信息化的關(guān)鍵，也直接影響到課堂內(nèi)容與授課效果。教師應(yīng)積極總結(jié)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗，根據(jù)課前、課中、課后學(xué)生的反饋，積極回應(yīng)并調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而形成有效且動態(tài)發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)體系。此外，教師需轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)課程教育的觀念，加強對互聯(lián)網(wǎng)信息的敏感度。從教育生態(tài)學(xué)的角度營造平等和諧的大學(xué)英語教學(xué)氛圍，樹立以學(xué)生為本的教育理念。在教育生態(tài)化系統(tǒng)建設(shè)中，也應(yīng)充分認(rèn)識到并尊重教師作為系統(tǒng)中重要因子的主觀性、獨特性與情感性。教師還應(yīng)積極引用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課程思政元素，正確引領(lǐng)學(xué)生的價值觀構(gòu)建，讓課堂不僅有人文性，更有“溫度”。

（三）采用符合互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生教育生態(tài)特征的教學(xué)評估模式與教學(xué)素材內(nèi)容

在基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)中，應(yīng)尊重鼓勵性原則、多元化原則，重視情感體驗原則，充分尊重“千禧一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，即樂于饋贈和分享，積極合作和利他動機，因此可加大過程性學(xué)習(xí)評價的比重，鼓勵師生互動和生生互動，鼓勵同伴互評，給予點評、點贊和提升意見，同時也通過多樣化評價方式，拓展學(xué)生評價的深度和廣度。教師也可積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價過程中進(jìn)行元認(rèn)知，主動監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，充分了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷修正自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)質(zhì)量評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其科學(xué)性、合理性會直接影響教學(xué)效果?！敖虒W(xué)評價不應(yīng)該只重視結(jié)果，還應(yīng)重態(tài)度、重過程、重參與。”有效結(jié)合的形成性和終結(jié)性評估機制有利于獲得教師與學(xué)生的課程反饋，也有助于調(diào)整大學(xué)英語生態(tài)教育系統(tǒng)的動態(tài)平衡。教學(xué)內(nèi)容與素材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介與信息載體，是大學(xué)英語教學(xué)的核心資料源泉，也是實現(xiàn)教育生態(tài)化課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障。素材的原則應(yīng)不僅重視語言意義，更應(yīng)發(fā)揮好大學(xué)英語的人文性特征。教師應(yīng)積極構(gòu)建和本土語言類似的教育生態(tài)環(huán)境，緊密聯(lián)系當(dāng)今社會與文化發(fā)展要求，注重大學(xué)英語課程內(nèi)外的立體聯(lián)系，通過與社會組織建構(gòu)合作聯(lián)系，在仿真環(huán)境中交流、學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的英語實踐能力，借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，助力大學(xué)英語課程由平面化走向立體化。網(wǎng)絡(luò)不僅是教學(xué)途徑，更是學(xué)生可以進(jìn)行長期學(xué)習(xí)的助力器，“授人以魚不如授人以漁”，在教師素材引導(dǎo)的影響下，學(xué)生也可逐漸積累通過現(xiàn)代手段搜索資源的學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

在當(dāng)今世界共建生態(tài)文明的環(huán)境下，基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程生態(tài)化改革為其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升和課程改革提供了新范式。國內(nèi)大學(xué)英語課堂應(yīng)響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代和生態(tài)教育背景下的實際訴求，基于眼下問題，不斷改革與創(chuàng)新，以教育生態(tài)整體論和系統(tǒng)論作為改革指導(dǎo)，構(gòu)建適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，明確師生的生態(tài)位，優(yōu)化生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估模式，豐富基于互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)化教學(xué)素材與內(nèi)容，努力達(dá)成大學(xué)英語教學(xué)中生態(tài)因子之間的動態(tài)平衡，保持相對穩(wěn)定、和諧和積極互動的狀態(tài)，最終促成教育生態(tài)學(xué)視域下基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程的良性發(fā)展。

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