陳曉鳳

摘 要：語文教學是其他科目教學的基礎(chǔ)，雖然語文教學的重要性為大家所認同，但教師在實際教學中卻經(jīng)常忽略對其進行探索與創(chuàng)新。中職院校的學生普遍學習能力不強，文化基礎(chǔ)較為薄弱，成績較差，導致其在學習方面失去信心和動力，難以提高成績。本文根據(jù)新課改的要求，以立德樹人為核心，闡述如何創(chuàng)新中職語文教學方式，打造以學生為主的新課堂，運用情感教育學生，通過情感教學方式提高學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：新課改 中職語文教學 情感教育

在新課改如火如荼推進的大背景下，中職院校順應(yīng)新課改潮流，探索出許多行之有效的教學方法，情感教育就是其中的一種。

中職院校學生普遍基礎(chǔ)較差，在新課改的要求下，社會與學校對學生文化課成績的重視，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生綜合能力培養(yǎng)的重視。所謂“立德樹人，綜合發(fā)展”，在教學中，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師除了向?qū)W生傳授知識之外，更要激發(fā)學生情感，讓學生經(jīng)過情感與思想的“打磨”，養(yǎng)成積極向上的道德與品格，從而提高學習的積極性，欣賞生活中的美好。

一、新課改與情感教育的聯(lián)系

（一）新課改的內(nèi)容與意義

20世紀末，我國將“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”列為教育的當務(wù)之急，新課改最重要的一個目標，就是在新時代構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程體系。

黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)。黨的十九大報告進一步指出，要“落實立德樹人根本任務(wù)”，進一步凸顯德育的重要性。

在新課改的內(nèi)容中，圍繞立德樹人，一共有六大方面的內(nèi)容，即轉(zhuǎn)變課程功能、改革課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進學習方式、建立考評制度、實行三級課程管理制度。這六方面改革的意義就在于真正落實立德樹人的根本目標，全面提高學生素質(zhì)，摒除死記硬背、機械訓練的不科學的做法，關(guān)注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，在當前科教興國的大背景下進一步推動教育的現(xiàn)實作用轉(zhuǎn)化，讓學生終身受益，讓一線教師充實并提高自己，讓學校培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的新時代技能人才。

（二）情感教育內(nèi)容與意義

日本學者研究認為，教育問題有必要用腦科學的觀點進行新的審視。也就是說，教育的出發(fā)點不應(yīng)當是人的習慣性記憶，而是把握大腦本身的特性。

對于人們來說，情感、智慧、理性是區(qū)別于動物的重要特征，在學習中可以發(fā)揮重要作用。有關(guān)研究顯示，中職學生在學習中受情感影響較大，因此在語文課這樣的感性科目中更加放松，語文課就成了得天獨厚的感情盛宴。相關(guān)專家學者和一線教師正是利用了這一點，探究出情感教育的方法，以此區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，吸引學生參與互動，獲得良好的教學效果。

總的來說，情感教育是一種新型的教育概念，注重利用學生大腦的發(fā)展，重點塑造學生的性格和情感，從而促進學生學習能力的提升，是教育形式的創(chuàng)新之舉。情感教育不僅在學生的學習上屢立奇功，也滲透于學生個人的思想成長過程，讓學生留意學習之外的生活，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、在中職語文課堂中進行情感教育的意義

基于情感教育的內(nèi)容和意義，中職院校的課堂有別于普通院校的課堂，學生更容易受各種影響而產(chǎn)生情感波動。因此，在中職語文課堂中進行情感教育，就顯得尤為重要。

（一）實現(xiàn)課堂的多樣化

如今新課改正處于關(guān)鍵時期，教師希望找到最優(yōu)的教學方式，提高教學質(zhì)量，中職院校一線教師的教學就顯得更加“吃力”一些，在這樣的情況下必須實施情感教育。

很多教師采用冷暴力的方式或者是威懾學生的方式維持課堂秩序，強迫學生學習，效果差強人意，很多學生甚至由此產(chǎn)生逆反心理。

根據(jù)新課改的要求，要真正改變現(xiàn)狀，就需要開發(fā)多樣化課堂，提高教學的有效性。首先要提高學生的全面素養(yǎng)，其次是重點進行學生學習能力的培養(yǎng)。

情感教育實施的意義就在于打破傳統(tǒng)語文教學的局限，拓展學生的思維，讓學生對語文學習感興趣，這樣有利于師生關(guān)系、家庭關(guān)系的重塑。

（二）推動教育方式的改變

情感教育對中職語文課堂的一個重要作用就是推動了教育方式的改變。語文課堂中的情感教育可以尊重中職生的差異性，可以滿足不同學生的需求。

在新課改的背景下，有教無類是教師需要秉持的教育理念，但針對性地開展教學，首先要消除學生的差異，全面培養(yǎng)學生的個性，接著才能做到有教無類，這符合現(xiàn)代教育管理模式的理念，也符合新時代對教師的要求。

教師根據(jù)情感教育發(fā)現(xiàn)的學生性格特征來因材施教，幫助學生改正缺點，并且給學生提供更廣闊的發(fā)展空間，讓學生真正地感受到關(guān)懷，體會學習的樂趣。中職院校的學生還處于成長期，如果只是一味地對其進行批評，會產(chǎn)生負面影響，不利于學生的心理健康。

情感教育是重新聯(lián)結(jié)師生關(guān)系的紐帶，有助于推動教育方式的轉(zhuǎn)變，促進中職院校教育質(zhì)量的提高。

三、新課改下中職語文教學中的情感教育應(yīng)用策略

在當前新課改的背景下，中職語文教學只有正確應(yīng)用情感教育方式，才能展現(xiàn)語文課堂的魅力。

根據(jù)新課改的核心要求、情感教育的優(yōu)勢、中職院校的學生的特性，筆者總結(jié)出如下應(yīng)用策略，以提高教學質(zhì)量。

（一）利用教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

教材是學生接觸知識的最直觀的工具，教師與學生的互動與思想共鳴，也是通過教材內(nèi)容傳遞的。因此，教師利用教材創(chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣，這也是中職語文課堂教學最重要的環(huán)節(jié)。

興趣是學生學習的動力，是教師的授課助手，學生被激發(fā)出學習興趣才能更好地學習。因此教師在授課過程中可以讓學生探究情感因素，對教材傳遞出的情感進行總結(jié)和運用，讓學生發(fā)現(xiàn)自我。

教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，通過音樂、視頻、文字等方式展現(xiàn)語文的魅力，在教師的引導下，學生在思考語文的內(nèi)涵、豐富情感的同時也提高了語文能力。比如教師在講授古詩詞的時候，可以給古詩詞配上古典音樂，或者播放經(jīng)典影視劇片段，以學生感興趣的內(nèi)容激發(fā)學生興趣，能收到事半功倍的效果。

（二）提高教師素養(yǎng)，拓展知識內(nèi)容

教師在進行情感教育時，首先需要提高個人的知識素養(yǎng)，這是新課改的重要內(nèi)容，也有助于吸引學生的注意力。

有研究表明，一位學識淵博且個人修養(yǎng)極高的教師，更加受學生尊重。在調(diào)查中，100名學生評價兩位參與實驗的老師：第一位是高學位、高層次的教師，另一位是達到平均水準的普通教師。調(diào)查結(jié)束以后，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，80%以上的學生更喜歡第一位教師，對另一位教師有一些尊重，但上課時注意力明顯沒有上第一位教師的課時集中。并且在課堂效果反饋環(huán)節(jié)，第一位教師講解的內(nèi)容，學生理解和吸收得更多。在學生反饋完畢后，調(diào)查教師的授課方式，發(fā)現(xiàn)第一位教師利用自己的閱歷和知識，開闊了學生的眼界，激發(fā)了學生的好奇心，讓學生在潛移默化中產(chǎn)生情感依托，將崇拜與好奇轉(zhuǎn)移到學習上。

而想要做到這一點，教師就必須重視提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能讓學生潛移默化地接受情感引導。教師也可以根據(jù)學生實際情況，結(jié)合當前的時事新聞，挖掘可以利用的素材，提高自身素養(yǎng)，引起學生的注意，和學生產(chǎn)生共鳴。

（三）朗讀寫作并重，激發(fā)學習情感

朗讀和寫作是語文課的重點內(nèi)容，也是輔佐情感教育的最佳環(huán)節(jié)。

朗讀可以激發(fā)學生的情感，寫作可以承接由情感而來的創(chuàng)作靈感。因此可以組織學生進行朗讀，多舉辦情感豐富的文章的朗讀活動，這樣學生也會受到感染，從而更加積極主動地進行探究和學習。在朗讀活動中，師生之間和生生之間增加了互動，能讓學生在愉快的氛圍中獲得更多感悟。比如《出師表》和《蜀山行》這一類的文章，都可以作為朗讀的素材。除此之外，也可以采用寫作的方式，讓學生通過文字記錄情感，讓自我情感得到升華，幫助學生理解和學習課程內(nèi)容。

除了朗讀和寫作，教師還可以根據(jù)實際情況安排活動，比如劇本表演或者辯論;還可以讓學生掌握合作技巧，增強學生自信心，在課堂上得到更好的情感體驗。

四、小結(jié)

在新課改的大背景下，中職語文教師更應(yīng)該順應(yīng)潮流提高自己的素養(yǎng)，尊重學生的個性;在授課過程中，加強情感教育，利用學生心理特點和腦發(fā)育特點進行探索和研究，讓語文課堂活起來，通過豐富的活動激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高學生自主學習的自覺性，提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳興瑞.新課改下初中語文教學中的情感教育分析[J].科教導刊（下旬刊），2020（21）.

[2]趙霞.新課程標準下情感教育在初中語文教學中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2016（9）.

[3]張晟歌.情境教學法在初中語文親情教育中的應(yīng)用[D].北京：中央民族大學，2020.

（作者單位：浙江省安吉職業(yè)教育中心學校）