譚絲月

摘 要：抽象思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備的核心能力，這一能力不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象能力，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，并將能力遷移到生活實(shí)踐中?；诖?，本文將簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生抽象能力的意義和途徑，旨在為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué);抽象能力

在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中，教育理念日益成熟，現(xiàn)階段小學(xué)教育愈加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化抽象思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象能力訓(xùn)練，探索合理的教學(xué)途徑。抽象能力在于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，讓學(xué)生思路清晰的把握事物本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯推理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生抽象能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的理論化教學(xué)的局限，將課程設(shè)計(jì)與新課改要求緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)中的抽象能力在于對(duì)數(shù)量、圖形、概念等聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和把握，可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)角度觀察問(wèn)題，從小學(xué)階段就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維的鍛煉，可以為其今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這也是貫徹核心素養(yǎng)的有效方法。抽象能力是對(duì)現(xiàn)象的共性進(jìn)行抽取，并將這些共性與其他性質(zhì)相區(qū)別，這一能力的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，更需要教師從創(chuàng)新角度出發(fā)，利用多樣化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到一些抽象問(wèn)題，如果缺乏抽象思維能力，將難以把握問(wèn)題的要點(diǎn)并加以解決，使學(xué)習(xí)遇到嚴(yán)重阻礙。抽象能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題具有重要作用，數(shù)學(xué)問(wèn)題中常見的數(shù)量關(guān)系，具體計(jì)算時(shí)應(yīng)用的計(jì)算法則等，都是抽象的體現(xiàn)，如果在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象能力就比較薄弱，將會(huì)影響其今后邏輯思維能力的發(fā)展[1]。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象能力培養(yǎng)的重視，有助于其在今后學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的思維和思路，通過(guò)對(duì)知識(shí)特征及規(guī)律的掌握，快速解決數(shù)學(xué)中的難題。

（三）提升教師教學(xué)能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷總結(jié)和積累。如今，教育體制改革深入發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化教學(xué)策略。在核心素養(yǎng)理念下，有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，豐富教學(xué)方式和手段，采用創(chuàng)新方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的過(guò)程中，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，掌握針對(duì)性教學(xué)方法，以便更好地提煉教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)路徑

（一）循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生抽象能力。數(shù)學(xué)教材中含有豐富的知識(shí)和內(nèi)容，不同年級(jí)的學(xué)生都會(huì)遇到抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果缺乏抽象能力，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要將抽象能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，從初始環(huán)節(jié)就讓學(xué)生把握事物本質(zhì)，再通過(guò)數(shù)學(xué)概念、圖形運(yùn)用等幫助學(xué)生了解事物內(nèi)在聯(lián)系，最后進(jìn)行假設(shè)和推理，讓學(xué)生順利地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

例如在講述《長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算》時(shí)，教師可以先通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉其抽象思維能力，如提問(wèn)用兩個(gè)棱長(zhǎng)為二厘米的正方體，可不可以拼成長(zhǎng)方體？可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，使用工具進(jìn)行判斷，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以拼成長(zhǎng)方體，然后讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，并分析長(zhǎng)方體與兩個(gè)正方體體積之間的關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)發(fā)散思維或與同伴交流的方式進(jìn)行分析，在活躍主動(dòng)的課堂氛圍中培養(yǎng)自身抽象能力，并獲得思維的啟發(fā)，加深對(duì)這一數(shù)學(xué)概念的理解。

（二）重視各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每一小知識(shí)點(diǎn)都與其他知識(shí)點(diǎn)具有內(nèi)在聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生總結(jié)與分析每一章節(jié)的不同之處和關(guān)聯(lián)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的抽象能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并為其提供思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、分析和反思，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)自身抽象能力。例如在《分?jǐn)?shù)加減法》一章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師可以為學(xué)生預(yù)留十分鐘左右的課堂時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)聯(lián)系以往知識(shí)點(diǎn)，分析不同知識(shí)的異同之處，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

（三）運(yùn)用多樣教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需采用多樣化教學(xué)方法，將抽象思想融入到知識(shí)教學(xué)中。例如培養(yǎng)學(xué)生的建模思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從具體到抽象、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，促進(jìn)其抽象思維的發(fā)展，如方程模型、數(shù)學(xué)概念模型、運(yùn)算模型等[3]。另外，可以運(yùn)用工具培養(yǎng)學(xué)生抽象能力，教師在開展教學(xué)時(shí)，要注重理念的創(chuàng)新，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。學(xué)具的運(yùn)用可以讓學(xué)生更加直觀的觀察數(shù)學(xué)規(guī)律，例如在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，需要學(xué)生具備一定圖形變換能力，教師可以讓學(xué)生積極利用工具，在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行思考，這樣可以有效提高學(xué)生的抽象概括和演繹推理能力，在循序漸進(jìn)的理解和掌握中提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和抽象能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同努力，利用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)抽象思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力作為教學(xué)要點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡珍萍. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)抽象能力培養(yǎng)策略[J]. 教師，2021（20）：32-33.

[2]李國(guó)寧，王芳寧. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略[J]. 學(xué)周刊，2021（16）：101-102.

[3]白振生. 優(yōu)化教學(xué)策略，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) ——談小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)[J]. 華夏教師，2020（2）：6-7.