【摘要】? ? 本文通過自編問卷，調查全國48所高職院校開展信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，得出結論：高職院校開展信息素養(yǎng)教育的整體水平不高，在從事信息素養(yǎng)教育的專業(yè)教師、信息素養(yǎng)課程開設、用于信息素養(yǎng)教育的經費以及信息素養(yǎng)教育宣傳渠道等均是制約信息素養(yǎng)教育開展的因素，亟待提升。

【關鍵詞】? ? 高職院校? ? 信息素養(yǎng)? ? 信息素養(yǎng)教育

一、研究背景

教育部于2018年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，要求“全面提升師生信息素養(yǎng)”，讓信息素養(yǎng)成為師生標配的基本素養(yǎng)。CALIS（中國高等教育文獻保障系統(tǒng)）持續(xù)貫徹《教育信息化2.0行動計劃》等文件精神，著力推動全國高職院校信息素養(yǎng)教育及普及工作。2019年，舉辦首屆全國高職院校信息素養(yǎng)大賽，在全國高職院校掀起了信息素養(yǎng)教學的熱潮，并成為目前高職院校領域規(guī)模最大、參賽學校最多、參賽學生最多的賽事，開創(chuàng)了全國高職高專院校信息素養(yǎng)教育的新局面。

二、概念綜述

2.1信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”這個概念是由保羅·澤考斯基（美國信息產業(yè)協(xié)會主席）提出的。我國在信息素養(yǎng)領域的研究相比國外研究較晚，金國慶于1996年在《國外情報科學》發(fā)表《信息素養(yǎng)一詞的概念分析及歷史概述》一文， 首次翻譯并引入了“信息素養(yǎng)”這一重要概念，對今后我國信息素養(yǎng)領域研究打下了基礎。

2.2信息素養(yǎng)教育

“信息素養(yǎng)教育”通常指在學校教育中，對學生群體開展的關于信息的一系列能力的培訓，包括查詢、獲取、評價和使用。主要為了使學生達到樹立信息意識、培養(yǎng)獲取并利用信息的能力，逐步養(yǎng)成獨立自主學習并成為終身學習者的能力，通過普遍提升學生群體的信息素質水平進而推動全社會信息素質水平的進步。

三、研究對象與研究方法

3.1研究對象

全國48所高職院校圖書館。包括10個北方省份中的36個高職院校圖書館和8個南方省份中的12個高職院校圖書館。

3.2研究方法

使用自編問卷，通過問卷星進行網絡發(fā)放，共回收48份有效問卷。

四、研究結果與分析

作者自編問卷，問卷分為“基礎信息篇”、“學生篇”、“教師篇”、“圖書館篇”和“課程篇”共5個子部分。

4.1 基礎信息篇

被試圖書館包括10個北方省份的36個圖書館和8個南方省份的12個圖書館，北方院校明顯多于南方。24所院校是“雙高計劃”建設單位，占樣本量的50%，說明一半被試院校的辦學水平屬于全國高職院校的前列。

4.2 學生篇

“接受信息素養(yǎng)教育的學生”在各比例所占百分比見表1，按每所院校1萬在校生計算，43.75%的院校僅有300至500人接受過信息素養(yǎng)教育，再平均到每個年級，約100-160人接受過信息素養(yǎng)教育，信息素養(yǎng)教育覆蓋面在一個較低的水平。

4.3 教師篇

在配備信息素養(yǎng)教育的教師數(shù)量上，大多數(shù)院?？梢赃_到1-5名的教師力量，基本可以滿足本院校的信息素養(yǎng)教育開展，但教師專業(yè)水平整體不高，亟待提高。

在“獲取信息素養(yǎng)相關知識的途徑”5個選項中，使用最頻繁的是“mooc、公開課”，其次依次是“專業(yè)數(shù)據庫”、“同事之間的業(yè)務交流”、“校內外培訓”和“其他”。從中可以看出，教師群體獲取信息素養(yǎng)知識時，大多以自學的形式完成，通過網絡公開資源和專業(yè)內容的結合完成自身專業(yè)知識的完善，當自我完善到一定程度后，會選擇通過同事間的交流以及業(yè)務培訓來進行補充。當然，數(shù)據顯示，有11所院校教師還會通過其他途徑來獲取信息素養(yǎng)知識，比如，在教學過程中通過和學生的互動產生的新思路等，這些都是幫助教師群體充實自身信息素養(yǎng)知識的良好手段，均利于對高職學生群體開展信息素養(yǎng)教育。

在信息素養(yǎng)教育的相關預算方面，77.08%的院校無此項預算，剩余院校的相關預算金額也維持在一個相對較低的范圍內。其實，如果圖書館有計劃將信息素養(yǎng)教育全面鋪開，那么資金支持是必不可少的。比如，信息素養(yǎng)課程教材的訂購、信息素養(yǎng)活動的開展、信息素養(yǎng)教師的培訓、信息素養(yǎng)相關數(shù)據庫的購買等，都離不開資金的支持。通過調查結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校圖書館是沒有將信息素養(yǎng)教育納入預算計劃的，究其原因，可能是因為資金確實比較匱乏，沒有足夠的預算支撐信息素養(yǎng)教育，也可能因為對信息素養(yǎng)教育的重視程度較差，認為沒有必要將預算覆蓋到信息素養(yǎng)教育上。在調查結果中，作者還發(fā)現(xiàn)，有4所院校的信息素養(yǎng)教育預算在1萬至5萬元之內，他們分別是來自深圳市、石家莊市、太原市和濟南市的院校，這四所院校分布在在經濟發(fā)達的“經濟特區(qū)”和經濟較發(fā)達的北方省會城市，這說明高職院校的所在地的經濟發(fā)展也在一定程度上推動著高職院校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展和壯大。

4.4圖書館篇

圖書館開展信息素養(yǎng)教育的途徑有很多，調查結果顯示，按照使用次數(shù)由多到少的順序依次是：入館教育、信息素養(yǎng)比賽、資源推介、專題講座與培訓、選修課、線上課堂公開課、其他、必修課。由此可以看出，圖書館最常用的信息素養(yǎng)教育方式是通入館教育，而信息素養(yǎng)“必修課”作為各院校圖書館最不常用的信息素養(yǎng)教育途徑，可能不是圖書館不愿意使用這一方法，而是圖書館是教輔部門，無法決定教學安排相關事項，故排在最后一名。這里值得注意的是，有50%的院校開設了信息素養(yǎng)選修課，這為信息素養(yǎng)教育的普及打下了很好的基礎。作者認為，選修課可以作為未開設必修課院校在信息素養(yǎng)教育課程建設的積極嘗試，為今后更好的開展信息素養(yǎng)必修課打下良好的基礎。圖書館平均每年對學生開展信息素養(yǎng)培訓次數(shù)的統(tǒng)計結果呈正態(tài)分布。66.67%的圖書館在一學年內平均對學生開展1-5次培訓，僅6.25%的圖書館能夠達到10次以上，相當于每月均有一次信息素養(yǎng)培訓，對學生系統(tǒng)、全面的掌握信息素養(yǎng)知識有很大的幫助。在購買或試用“信息素養(yǎng)”相關數(shù)據庫上，仍有四分之一的院校甚至沒有試用過相關數(shù)據庫，超一半院校試用過但是還沒有購買，僅10.42%的圖書館已經購買。作者建議還沒有試用過信息素養(yǎng)相關數(shù)據庫的圖書館，將試用工作納入工作計劃，共同體驗信息素養(yǎng)數(shù)據庫的使用，拓寬知識面，為信息素養(yǎng)教育工作的開展再添一種可能性。

4.5課程篇

23所被試院校開設了信息素養(yǎng)課程。信息素養(yǎng)課程的開設代表著該院校學生群體較高的信息素養(yǎng)平均水平，因為課程的重要性是不必言說的，一門課程必定比一個活動、一次培訓或一場比賽在學生群體的影響力要持續(xù)的長久、影響也更深遠、覆蓋面也更廣。因此，作者認為在高職院校普及信息素養(yǎng)課程是每一個圖書館人的目標。沒有開設該門課程的原因有幾種可能性，既有專業(yè)教師的不足，也有重視程度的不足，更有其他專業(yè)課程對有限課時的搶占以及其他原因，共同造成了信息素養(yǎng)課程在高職學生群體的普及率低下的現(xiàn)狀。已開設信息素養(yǎng)課程的院校，在學時安排上能夠達到6周到12周（按照一周2課時計算）。在23所已經開設該課程的學校中，僅有6所院校能夠開設一個完整學期（32學時）的信息素養(yǎng)課程，這樣對學生更好的理解信息素養(yǎng)基本理論知識，同時再結合足夠的練習和體驗提供了良好的時間基礎，學生信息素養(yǎng)水平想必也更加扎實。

課程教材方面，14所院校配備了專用教材，9所院校僅依靠教師的自編講義，在知識的系統(tǒng)性和科學性上有所欠缺，這些都是后期可以改進的空間。

五、結束語

根據調查問卷匯總數(shù)據和上述分析內容，得出結論：

本次研究的被試院校信息素養(yǎng)教育覆蓋率處于較低水平，近一半院校接受信息素養(yǎng)教育人數(shù)僅能達到每年級100-160人，信息素養(yǎng)教育意識欠缺。大多數(shù)院校配備信息素養(yǎng)專業(yè)教師達1-5人，但普遍認為教師專業(yè)水平一般，僅能完成本校信息素養(yǎng)教育的基本任務，仍有較大提升空間。

在信息素養(yǎng)教育預算方面，絕大多數(shù)院校圖書館并無此項預算，這在很大程度上阻礙了信息素養(yǎng)教育的發(fā)展和壯大，但也有幾所院校的預算相對較多，他們集中在經濟較發(fā)達的城市，說明院校所在地的經濟發(fā)展水平在一定程度上對高職院校信息素養(yǎng)教育開展有促進作用。圖書館開展信息素養(yǎng)教育最慣用的方法是入館教育，最不常用的是開設必修課程。本研究還發(fā)現(xiàn)，一半院校開設了信息素養(yǎng)選修課，這對沒有開設必修課進行了極大的彌補，為今后開設必修課打下了良好的基礎。圖書館對學生開展信息素養(yǎng)培訓的次數(shù)基本保持在平均一學年開展1-5次，這樣的培訓次數(shù)僅能完成基本的理論培訓，但分配在實際操作上的時間就非常有限了，這樣不利于學生將所學的信息素養(yǎng)理論知識轉化成可以應用到實際的能力。在“信息素養(yǎng)”數(shù)據庫使用上，絕大多數(shù)院校圖書館還只停留在僅試用過，但是還沒有購買的階段，作者建議還未試用過的圖書館先試用，未購買的圖書館努力申請相關預算，開通“信息素養(yǎng)”數(shù)據庫，為信息素養(yǎng)教育工作的開展開拓一種嶄新的渠道。

關于“信息素養(yǎng)”課程，已開設課程的被試院校有23所，大多數(shù)院校將信息素養(yǎng)課程安排在大一年級的一個學期開設，學時一般以6-12周居多，且有固定教材。

未開設課程的原因較多，重視程度不足、專業(yè)教師師資不足、被專業(yè)課擠占課時等等，這些都是阻礙信息素養(yǎng)教育在高職學生群體得到普及的因素，但這些阻礙因素都是可以通過不斷的努力和爭取而有所改變的，所以在高職院校普及信息素養(yǎng)教育任重而道遠，不是一兩天能夠完成的，而是需要圖書館人堅持不懈的努力。

作者單位：許雅玫? ? 天津交通職業(yè)學院圖書館

參? 考? 文? 獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-4-13）[2021-10-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

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[3] 金國慶.信息素養(yǎng)一詞的概念分析及歷史概述[J].國外情報科學，1996，（1）：26-33.

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[5]唐倫剛，儲冬紅.《大學生信息素養(yǎng)教育》[M].武漢.華中科技大學出版社.2015：19-23