覃美華

【摘要】伴隨教育改革及各種教學(xué)政策實(shí)施以來，社會各界加強(qiáng)了對教育的關(guān)注程度。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人一生中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及各種良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。語文作為小學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)科目，不但可以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)及審美情趣，對鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力也有著不可替代的作用。因此學(xué)校必須基于核心素養(yǎng)下，加強(qiáng)對小學(xué)語文繪本學(xué)科的重視，提高小學(xué)語文繪本教學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生茁壯成長。本文以核心素養(yǎng)為背景研究小學(xué)語文繪本教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?興趣教學(xué) ?繪本 ?持續(xù)性學(xué)習(xí)

【引言】在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，衣、食、住、行、教育和醫(yī)療等都與網(wǎng)絡(luò)有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在國家越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，家長對教育的要求越來越高，所以傳統(tǒng)的教學(xué)的模式根本就滿足不了他們對教育的需求。所以提高小學(xué)語文繪本高效課堂是非常的必要的?，F(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展對語言的要求越來高，這就要求學(xué)生們學(xué)好國語的同時(shí)，也要好好的學(xué)習(xí)外語。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本教學(xué)的有效策略

1.1通過信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

在現(xiàn)在的課堂中，老師上課就純粹靠一本教科書給同學(xué)們授課，資源有限，而且翻閱起來也較為困難。但是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，“信息”已經(jīng)不再稀奇，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找到課堂需要的任何資源，除此之外，當(dāng)教師某個(gè)知識點(diǎn)記憶不是很清楚的時(shí)候可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速找到對應(yīng)的知識點(diǎn)。在課下教師備課的時(shí)候也可以充分利用信息技術(shù)，現(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上找到，教師可以聽一下這些教師的授課方式，從而取其精華，結(jié)合到自己的課堂中去，讓課堂更加高效。由此可見，信息技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)真的有很大的幫助，可以讓老師跨越時(shí)間和空間的限制，去搜集和學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的知識和教學(xué)方式，讓老師獲得資源的方式得到擴(kuò)展。資源共享還能很好的查漏補(bǔ)缺，取其精華、去其糟粕，提升自我。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文繪本四年級下冊《草房子》時(shí)，教師就可以利用這種教學(xué)形式，讓學(xué)生在課前先大致了解繪本的大概內(nèi)容，并讓學(xué)生把自己喜歡的部分摘抄下來，然后老師把這篇課文當(dāng)時(shí)作者寫作時(shí)候的相關(guān)背景通過多媒體的方式讓學(xué)生了解，這樣的方式可以幫助學(xué)生直觀地明白作者所處在的時(shí)代，也可以進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解作者為什么會寫這樣一篇文章，作者想要表達(dá)哪些內(nèi)容，而且在學(xué)生一步步地了解到這一系列相關(guān)內(nèi)容后，語文教師可以安排學(xué)生自己先讀一遍課文內(nèi)容，劃出文中自己認(rèn)為的比較重要的詞匯知識，然后老師把這個(gè)繪本的整體結(jié)構(gòu)給學(xué)生大致介紹一下， 教師通過利用一些小視頻的方式，把這一篇文章中所有的學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)詞匯講授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)相關(guān)的對照，這樣就可以有效的促進(jìn)學(xué)生對于知識的深入性理解，接著老師用多媒體的形式讓學(xué)生欣賞草房子的美，讓他們慢慢從繪本中感受生活環(huán)境美和人物形象之美。

1.2 增加討論環(huán)節(jié)，加深閱讀深度。

“雙減”政策下的減少了學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間，所以教師要結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，幫助小學(xué)生在閱讀繪本的過程中收獲更多的知識。教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，在閱讀的過程中要能夠初步的了解到繪本所表達(dá)的情感、文章主要任務(wù)的特點(diǎn)等，做到有效的深入閱讀。在教學(xué)的過程中，教師要可以通過自己有趣的講解來引導(dǎo)學(xué)生相互討論，增加小學(xué)生的閱讀深度。讓閱讀同一種的課外讀物的小學(xué)生自由的組成小組，利用課余時(shí)間或者是教師利用課上的時(shí)間，讓學(xué)生相互討論，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間不同思維的相互碰撞，學(xué)生就可以了解到作品更多方面的內(nèi)容，有利于小學(xué)生做更加深入的閱讀。在這種討論的過程中，學(xué)生之間也可以相互交流自己在閱讀的時(shí)候獲得的知識，有利于增加學(xué)生知識面。教師通過學(xué)生在課上回答的問題，也可以及時(shí)的了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度以及學(xué)生的閱讀深度，通過不同學(xué)生對同一個(gè)問題的反應(yīng)可以讓教師可以真實(shí)有效的了解到學(xué)生的閱讀理解能力，也有利于幫助教師制訂具有針對性的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，能夠幫助教師更好的開展課外閱讀活動(dòng)。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文繪本一年級上冊《11只貓做苦工》時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。教師可以每周留出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生之間相互討論。教師可以讓學(xué)生自由分組，一個(gè)班級組成幾個(gè)不同的小組，小組成員共同閱讀同一本繪本。教師在上課的時(shí)候，可以利用自己的讀書感悟作為課堂的引導(dǎo)過程，幫助學(xué)生更好的融入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。之后教師可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生說一說自己最近讀繪本時(shí)的收獲或者是一些想法。在幾名學(xué)生發(fā)言之后，教師就可以組織小組的討論活動(dòng)，在討論過后，挑選一名學(xué)生到講臺上分享自己小組的討論成果。在小組分享之后，教師要針對不同小組的發(fā)言發(fā)表自己的見解，這樣才能讓學(xué)生更好的理解自己的閱讀文章。教師可以要求學(xué)生定期的分享自己的閱讀感受，教師也要認(rèn)真的聽講并給出評價(jià)，這樣一來，教師與學(xué)生之間就有了更多的交流機(jī)會，能夠有效的幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【結(jié)束語】綜上所述，信息化教學(xué)、讓學(xué)生相互討論都是教師教語文繪本的有效策略，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆雨.低年級小學(xué)語文組織故事繪本閱讀的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（02）：23-24.

[2]鄭仿蘭.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（07）：174.