康學(xué)璞

摘 要：作為中職階段公共基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生必須掌握的一項基本技能，但信息技術(shù)學(xué)科在我國引入的時間不長，在教學(xué)方式、方法上還存在一定的不足，尤其采取程式化的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，讓不同能力的學(xué)生以相同的方式進行學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生在整體層面進行綜合提升。因此，在中職信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師以精準(zhǔn)化的模式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);信息技術(shù);中職

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.002

中職學(xué)生已經(jīng)具有較強的自主思維意識，且在學(xué)習(xí)能力方面也存在較大差異，而模式化的教學(xué)方法較難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的實際學(xué)情，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識與情感狀態(tài)兩個層面的精準(zhǔn)化教學(xué)引導(dǎo)，確保不同學(xué)生均可以在自身認(rèn)知范圍內(nèi)，激發(fā)對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，以此促進中職信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)效果的進一步提升。

一、中職信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏精準(zhǔn)意識

中職學(xué)生比普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，因此，對教師的教學(xué)水平有更高要求。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，為便于統(tǒng)一管理，課堂教學(xué)大都以程式化的教學(xué)方法對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)活動。但中職院校學(xué)生的學(xué)情不同，學(xué)習(xí)專業(yè)也不同，而程式化教學(xué)模式不利于整體層面學(xué)生理解信息技術(shù)知識，降低了教學(xué)效果。

中職信息技術(shù)教學(xué)缺乏精準(zhǔn)性主要表現(xiàn)在兩個層面：第一，教師的思想意識層面。對于提高中職學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運用能力來講，教師無疑是引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展的導(dǎo)航者，保持良好的精準(zhǔn)教學(xué)意識既是新課改對教師執(zhí)教能力提出的新要求，也是確保中職信息技術(shù)教學(xué)模式先進性和科學(xué)性的前提條件。然而就中職信息技術(shù)教學(xué)革新的實際情況來看，多數(shù)教師的精準(zhǔn)教學(xué)意識都有待強化，這不僅會削弱教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，而且也會給中職學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展造成損失。第二，中職信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式層面。精準(zhǔn)教學(xué)策略在中職信息技術(shù)課程中的有效應(yīng)用，必須依賴于清晰完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及先進創(chuàng)新的教學(xué)理念，對信息技術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)形式加以優(yōu)化是教師落實精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的重中之重。但是從中職信息技術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)實情況來講，大部分教師在規(guī)劃設(shè)計信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式時，都沒有對接分層教學(xué)思維，從根本上加重了信息技術(shù)課程教學(xué)思想整體的滯后性，同時教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置排布也缺乏完整性和條理性，這些都和精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)相背離，從而阻礙中職學(xué)生信息素養(yǎng)的精準(zhǔn)發(fā)展和完善。

（二）未曾開展差異引導(dǎo)

中職學(xué)校的學(xué)生生源較廣，這也決定了這部分學(xué)生接受和理解知識的能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生已經(jīng)具有一定的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，也掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但還有部分學(xué)生缺乏信息技術(shù)理論與實踐學(xué)習(xí)能力，而程式化的教學(xué)模式對這部分學(xué)生而言教學(xué)影響度較低。教師在中職信息技術(shù)教學(xué)中嚴(yán)格落實精準(zhǔn)教學(xué)策略，不但可以緊扣學(xué)生的實際學(xué)情和信息素養(yǎng)完善需求，也能切實關(guān)照到學(xué)生的個體差異性，使學(xué)生在精準(zhǔn)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維能力和信息技術(shù)運用能力的優(yōu)勢互補，從而驅(qū)動學(xué)生自主探究意識和雙創(chuàng)精神的發(fā)展，這些都是新時期技能型人才必須具備的關(guān)鍵能力品格。然而縱觀中職信息技術(shù)教學(xué)革新現(xiàn)狀，相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在整個教學(xué)體系中是缺失的，這樣一則會大幅度降低信息技術(shù)教學(xué)的精準(zhǔn)性和科學(xué)性，二則不同能力層次學(xué)生的心理期待很難得到充分滿足，學(xué)生無法突破程式化學(xué)習(xí)誤區(qū)，對信息技術(shù)核心知識技能的理解和掌握浮于表面，這些都會導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)手段孤立于實際學(xué)情之外，精準(zhǔn)教學(xué)策略的實施功能很難得到最大程度的發(fā)揮。

（三）學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力不足

中職學(xué)生在整個同年齡段的學(xué)生范圍內(nèi)而言，處于相對弱勢的學(xué)習(xí)地位，因此，也存在信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動，大都是在被迫完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也缺乏對知識進行自主探究的興趣，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的下降[1]。雖然精準(zhǔn)教學(xué)策略是一種全新的教學(xué)概念，但是無論中職信息技術(shù)教學(xué)觀念如何更替和調(diào)整，確保學(xué)生擁有足夠強大的內(nèi)驅(qū)動力是始終不變的教學(xué)信條，教師唯有致力于喚醒學(xué)生對信息技術(shù)課程探究的積極情緒，才能切實促進學(xué)生對信息技術(shù)知識技能的自主掌握，從而在源頭上把握學(xué)生綜合性思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面完善。然而反觀現(xiàn)階段的中職信息技術(shù)教學(xué)改革情況，教師在實際教學(xué)中疏于翻轉(zhuǎn)師生的課堂角色定位，使用的教學(xué)資源和知識輸出方式也無法有效聚合學(xué)生的感官注意力，這樣一則會導(dǎo)致信息技術(shù)課堂生成資源得不到切實的開發(fā)和凝練，二則也會削弱學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力、學(xué)習(xí)興趣和思維活性，有悖于新課改思想下的精準(zhǔn)教學(xué)立意，從而拖慢中職學(xué)生的成長步伐。

（四）課后延伸意識欠缺

在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)精準(zhǔn)意識較差，大都將過多的關(guān)注點放在對學(xué)生進行課堂教學(xué)引導(dǎo)層面，而對課后延伸教學(xué)存在一定的忽視，這會使學(xué)生較難在課后環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)知識進行鞏固，同時，這種缺乏精準(zhǔn)化的教學(xué)引導(dǎo)模式，不利于學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識。中職信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)模式的順利構(gòu)建和完善，重在教師搭建有效的課程拓展延伸學(xué)習(xí)平臺。教師著力落實這項教學(xué)任務(wù)，不但可以對學(xué)生信息技術(shù)知識技能體系進行查缺補漏，考查和鍛煉學(xué)生對信息技術(shù)技能的實踐應(yīng)用能力，也能加速學(xué)生信息素養(yǎng)和思維能力的橫向和縱向拓展，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主發(fā)現(xiàn)、遷移具有廣泛性的新知識和新問題，進而強化學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思精神，提高信息技術(shù)教學(xué)的精準(zhǔn)程度，但是由于教師在實際教學(xué)中欠缺科學(xué)的課后延伸意識，上述精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)遲遲難以順利實現(xiàn)。

二、中職信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)策略

（一）完善目標(biāo)精準(zhǔn)教學(xué)

教師為提升中職學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)能力，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)層面程式化教學(xué)模式，以精準(zhǔn)化的方式完善教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段更具針對性，能夠有的放矢地對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。同時，教師也應(yīng)將關(guān)注點放在教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即課程目標(biāo)的明確性、課堂教學(xué)目標(biāo)的清晰性、育人成才的有效性，在這一基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過精準(zhǔn)化引導(dǎo)得以穩(wěn)步提升。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進行分層，并依據(jù)分層模式，為學(xué)生制定精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，以此確保不同理解能力的學(xué)生都可以獲得提升[2]。具體的策略實施路徑主要有兩條：

第一， 教師應(yīng)該在信息技術(shù)教學(xué)的備課階段，為學(xué)生編制目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容清晰的導(dǎo)學(xué)案，如在導(dǎo)學(xué)案中完整呈現(xiàn)新課程的知識技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)流程，同時為學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的自主探究活動，促進學(xué)生對信息技術(shù)課堂的深度參與，從而精準(zhǔn)推動學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二， 教師應(yīng)該立足實際學(xué)情，對學(xué)生實施科學(xué)的分層分組，如教師可以依據(jù)多樣化的測評指標(biāo)考察學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)以及綜合性學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生大體劃分為信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩個層次，然后再結(jié)合具體教學(xué)需求劃分人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生均衡分配于每個學(xué)習(xí)小組，這樣中職信息技術(shù)課堂探究活動的開展就能夠更加精準(zhǔn)、有效。

（二）尊重個性差異引導(dǎo)

中職學(xué)生信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)能力存在較強的差異性，因此教師應(yīng)將這一問題作為重點關(guān)注內(nèi)容，以此為依據(jù)為開展精準(zhǔn)化教學(xué)做好鋪墊。教師可以在學(xué)期初始階段，對班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查摸底，以此考查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課程興趣、知識儲備，確保對學(xué)生進行公平、合理的分層。教師可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，將學(xué)生分為能力較弱的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)組別、能力中等的提升知識學(xué)習(xí)組別和能力較強的拓展知識學(xué)習(xí)組別。教師可以在基礎(chǔ)組布置必須掌握的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提升組布置理論與實踐相結(jié)合的知識內(nèi)容，而在拓展組別，則應(yīng)以開放性的模式布置一些學(xué)生能夠進行創(chuàng)新思考的問題，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)責(zé)任感。這種讓學(xué)生能夠在各自的層面學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的教學(xué)方式，是一種精準(zhǔn)化教學(xué)的具體體現(xiàn)，不僅能夠使學(xué)生可以通過教師的分層教學(xué)模式提高信息技術(shù)知識領(lǐng)悟能力，也可以在相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體中進行高效率、高質(zhì)量的溝通，進而也能夠為學(xué)生營造體系化的互動學(xué)習(xí)交流空間，讓不同層面的學(xué)生都可以找到歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。再者，教師也可以定期開展不同小組交互式交流的學(xué)習(xí)方式，讓不同層面的學(xué)生進行交流溝通，這會形成一種學(xué)習(xí)能力強學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生共同提升的良好學(xué)習(xí)氛圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)情懷，使不同層面學(xué)生通過交流互動式學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強烈的、突破圈層的意識，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，以期達到不同層級學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力都可以得到有效突破的教學(xué)目標(biāo)，也可以通過這種教學(xué)方式，有效助力精準(zhǔn)化信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）強化內(nèi)驅(qū)逐步完善

中職教師在對學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以此逐步完善學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)知能力。教師應(yīng)對學(xué)生進行精準(zhǔn)化引導(dǎo)，從提高學(xué)生的理論知識、實踐知識、情感意識三個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力進行強化，如在向?qū)W生滲透信息技術(shù)理論知識時，教師可以利用微課和思維導(dǎo)圖為學(xué)生整理信息技術(shù)理論知識要點，通過知識呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新，點燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對信息技術(shù)理論知識的記憶和領(lǐng)悟效率;在鍛煉學(xué)生對信息技術(shù)知識技能的實踐運用能力時，教師可以為學(xué)生開發(fā)設(shè)計趣味化的實操訓(xùn)練任務(wù)，如在搜索引擎中查找學(xué)習(xí)資料，或者運用所學(xué)知識技能上機編輯文檔、微視頻等等，促進信息技術(shù)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的精準(zhǔn)結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用、活學(xué)活用，培育學(xué)生的信息技術(shù)實踐意識與能力;在學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力和實踐知識學(xué)習(xí)能力都得到提升的情況下，教師再激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的意義所在，而這也是深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要方式，以此從根本上激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)可以得到突破性提升。

（四）作業(yè)分層精準(zhǔn)延伸

在中職信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知能力，教師不僅要將教學(xué)關(guān)注點放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)做好課后信息技術(shù)能力延伸教學(xué)。教師可以通過布置精準(zhǔn)化課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課后時間進行學(xué)習(xí)，這會使學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)能力得到鞏固性提升，也可以使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中能夠重新梳理思維，使學(xué)習(xí)思路更加清晰，確保學(xué)生的認(rèn)知能力可以通過完成作業(yè)得以鞏固。借助分層作業(yè)促進信息技術(shù)教學(xué)精準(zhǔn)延伸的方式主要有三種：

第一，教師應(yīng)該搭建線上線下一體化的信息技術(shù)教學(xué)平臺，如在釘釘、微信、QQ等多媒體平臺建立線上溝通群組。教師可以利用線上教學(xué)工具為不同能力層次的學(xué)生，設(shè)計發(fā)布信息技術(shù)作業(yè)任務(wù)，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中與學(xué)生進行多媒體互動，為學(xué)生構(gòu)建體系化、信息化的信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以將在作業(yè)環(huán)節(jié)遇到的認(rèn)知障礙與教師進行交流，教師以實時化的方式幫助學(xué)生解決認(rèn)知障礙，突破學(xué)生的認(rèn)知局限，以此確保其信息技術(shù)知識理解能力的有效提升。

第二，學(xué)生也可以將在完成作業(yè)過程中遇到的難題在線上互助平臺進行留言，其他學(xué)生可以參與回答及討論，通過線上實時化的協(xié)同合作與互幫互助自主解決信息技術(shù)分層作業(yè)探究中的疑難問題，從而促進學(xué)生對信息技術(shù)知識技能的內(nèi)化吸收和實踐運用，構(gòu)建課后延伸化學(xué)習(xí)空間，營造學(xué)習(xí)氛圍。

第三，教師還應(yīng)在課堂上，對學(xué)生已經(jīng)完成的信息技術(shù)作業(yè)進行修正，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，總結(jié)針對性較強的問題進行知識再造，進而可以通過面對面的方式幫助學(xué)生解決信息技術(shù)知識認(rèn)知難題，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平可以得到多元化的課后引申教學(xué)輔導(dǎo)，也可以真正凸顯出精準(zhǔn)化課后延伸學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用價值。同時，也可以通過為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂資源，促使中職信息技術(shù)教學(xué)水平得到進一步提升。

三、結(jié)語

總而言之，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生開展精準(zhǔn)化教學(xué)，通過對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)分層等方式，讓不同理解能力的學(xué)生都可以在自身認(rèn)知層面對信息技術(shù)知識有一個更深入的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生可以在精準(zhǔn)化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，不斷完善信息技術(shù)認(rèn)知能力。

參考文獻：

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