呂杏春

摘要：思維導(dǎo)圖是主題為基礎(chǔ)、有組織性的可視化圖形，它有利于把抽象的信息轉(zhuǎn)變成利于個人記憶的信息，具有直觀性、拓展性和關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能和優(yōu)勢，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵入手，并結(jié)合小學(xué)英語詞匯教學(xué)的需求，提出具體關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，探討思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)過程中的應(yīng)用實踐形式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、小學(xué)英語、詞匯教學(xué)

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，英語作為一門外語，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)正處于啟蒙階段，因此，對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，記單詞是一件相對困難的事情。尤其是小學(xué)中高年級，生詞量比較大，分布的范圍也比較廣，記單詞就會給學(xué)生帶來一定的困難和壓力。學(xué)生面對大量的單詞，若是采取死記硬背的方法，不僅耗時耗力，記憶也相對不夠牢固，枯燥、重復(fù)而低效的記憶消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)記憶英語詞匯，思維導(dǎo)圖是個不錯的選擇。在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖把主題、圖像、顏色、詞形、詞義、讀音等信息關(guān)聯(lián)起來，有效觸發(fā)學(xué)生的廣泛聯(lián)想，大大提高學(xué)習(xí)效率，提高記憶能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)詞匯本身的特點，以及詞與詞之間的關(guān)聯(lián)，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的利器。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是由英國的心理學(xué)家托尼巴贊（Tony Buzan）于0世紀(jì)60年代提出的，它是有主題、有組織性的可視化圖形。它運用圖文并茂的形式，用線條、符號、詞匯和圖像，把抽象的信息轉(zhuǎn)變成利于個人記憶的直觀圖，具有發(fā)散性、拓展性和關(guān)聯(lián)性，有利于發(fā)散的思維，幫助人們提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的"三導(dǎo)"模式

（一）以圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性

為了向?qū)氋F的40分鐘要質(zhì)量，在英語詞匯教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)與課題匹配的輕松語境，在呈現(xiàn)課題前就靈活運用思維導(dǎo)圖，有效導(dǎo)入新課及生詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系實際并用已有的詞匯知識順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性和積極性，達(dá)到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果，讓新單詞變得更易于接受和記憶。

（二）以圖導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯時，教師運用思維導(dǎo)圖，可以最大程度地利用學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生借助原有的背景知識，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)新詞匯的規(guī)律、意義、詞形等元素與其它相關(guān)詞匯的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)散學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生利用有限的時間實現(xiàn)新詞匯與舊知識的對比、重復(fù)、再現(xiàn)，從而進(jìn)一步完善原有的詞匯知識結(jié)構(gòu)，并自發(fā)地找到新詞匯的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有效地總結(jié)、歸納所學(xué)詞匯，最終達(dá)到理想的記憶效果。

比如，以family為基礎(chǔ)主題，用思維導(dǎo)圖向外拓展延伸，將新單詞與舊知識相互聯(lián)系，便可以繪制出一張關(guān)于family 為基礎(chǔ)主題的思維導(dǎo)圖。繪制完思維導(dǎo)圖的同時，學(xué)生可以復(fù)習(xí)grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，sun，daughter等舊知。再如，mango和banana都是黃色的，通過外形及顏色的聯(lián)系，學(xué)生自然而然會聯(lián)想到y(tǒng)ellow這個單詞，同理，apple和strawberry是紅色的，學(xué)生很快就會聯(lián)想到red。通過這些規(guī)律的尋找，讓學(xué)生繪制出相關(guān)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生以某個主題詞匯為基礎(chǔ)，建立新舊單詞之間的關(guān)聯(lián)，有效地將近形詞、近義詞、反義詞、同音詞、同類詞等用已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的合理的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，逐漸將死記硬背的被動型記憶轉(zhuǎn)變成主動的、自發(fā)的、有目的的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生提升英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）以圖導(dǎo)練，提升學(xué)生語言運用能力

思維導(dǎo)圖作為一種外顯的直觀圖形，還能運用在英語詞教學(xué)的鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其歸納總結(jié)、拓展延伸的作用。英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生借助繪制思維導(dǎo)圖，通過動手、動腦促進(jìn)形成合理有序的英語詞匯知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，讓所學(xué)的新、舊知識點融會貫通，從而利于學(xué)生自主地系統(tǒng)、分層次地組織信息，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成長期記憶。例如：在有關(guān)節(jié)日的詞匯練習(xí)中，教師可以設(shè)計一個以holiday為基礎(chǔ)主題的思維導(dǎo)圖，再配上直觀圖，拓展National Day， Halloween， Easter， Dragon Boat Festival， Childrn’s Day等。再如，在練習(xí)bedroom時，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)bed的發(fā)音和詞義，再回憶room的發(fā)音及詞義，最后繪制成簡易的思維導(dǎo)圖，bedroom這個新單詞的讀音和詞義便能迎刃而解。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用，有利于學(xué)生快速直觀地學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)知識的遷移，讓詞匯學(xué)習(xí)變得更加淺顯易懂。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，靈活、合理地運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，能使詞匯教學(xué)變得更加直觀、生動、有趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時，能自主感知、觀察、思考并通過可視化的圖形對新舊知識進(jìn)行梳理、對比、總結(jié)、識記，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生形成特有的思維能力和創(chuàng)造能力，形成獨特有效的認(rèn)知模式，為英語的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王思佳. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13.

[2]吉桂鳳思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)（第2版）北京：教育科學(xué)出版社