張環(huán)標(biāo)

摘要：“雙減”政策下新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是新時(shí)代小學(xué)生開(kāi)拓豐富知識(shí)、提高語(yǔ)文水平的有效方法。本文結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)案例，從閱讀興趣、閱讀方法兩部分進(jìn)行出發(fā)，結(jié)合了國(guó)家課程改革中的要求，能夠高效扶助新時(shí)代小學(xué)生明顯提升閱讀能力、提高閱讀收獲成效。另外，本文也剖析了學(xué)生從興趣角度對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的感知，提出了勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)現(xiàn)有教學(xué)成果的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)語(yǔ)文高段;培養(yǎng)閱讀;能力研究

“雙減”政策下閱讀在新時(shí)代人類(lèi)的工作學(xué)習(xí)中具有不可分割的重要性，通過(guò)對(duì)書(shū)籍的閱讀，讀者可以研習(xí)祖輩總結(jié)出來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)前人的人生閱歷和情感，感悟豐富的情感，享受崇高思想的教育，對(duì)人們學(xué)習(xí)閱讀能力的提高具有時(shí)代性的象征。小學(xué)語(yǔ)文是新時(shí)代基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生閱讀的使命，本文根據(jù)二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究從以下兩個(gè)方面剖析，與各位經(jīng)驗(yàn)同行共同交流研究。

一、巧用興趣培養(yǎng)閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生常常對(duì)自己感興趣的事物更有耐心和學(xué)習(xí)的欲望，“雙減”政策下培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣是重要的一步。最好的樂(lè)趣之一是閱讀，看自己喜歡的書(shū)，是人生最好的享受！例如是小說(shuō)、漫畫(huà)、童話故事……，只要是喜歡的書(shū)，都可以看得津津有味，要讓天生就活潑好動(dòng)的小學(xué)生安靜下來(lái)閱讀，務(wù)必通過(guò)相應(yīng)的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生感受到閱讀中的快樂(lè)，讓生活更加充實(shí)、愉快而愛(ài)上閱讀。

（一）教師可以利用情感朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情感朗讀是通過(guò)聲源的渠道將課文進(jìn)行再次演繹，在朗讀的過(guò)程中，需要情感的傾情，也需要心神的默契，學(xué)生通過(guò)朗讀潛移默化深入地體會(huì)課文中的情感和意境，從而讓學(xué)生由喜歡朗讀而喜歡閱讀。這樣的培養(yǎng)方法特別適用于文言文、兒歌、古詩(shī)詞等的教學(xué)。例如，在《稚子弄冰》《村晚》《楊氏之子》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀感受生動(dòng)形象的童趣童樂(lè)和聰明精靈、機(jī)智幽默，從而愛(ài)上由閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

（二）教師可以利用教材的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中精選的所有課文字字珠玉、導(dǎo)人勤奮進(jìn)取，課文的語(yǔ)言豐富活躍、內(nèi)容富有童趣，教師可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，五年級(jí)的《祖父的園子》《田忌賽馬》《猴王出世》《童年的發(fā)現(xiàn)》;六年級(jí)的《橋》《窮人》《狼牙山五壯士》，這些課文本身就具有扣人心弦的故事情節(jié)，展現(xiàn)了心馳神往的意境，教師可以通過(guò)對(duì)課文的解讀，讓學(xué)生感悟到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、正確引導(dǎo)閱讀方法，把握文章主要內(nèi)容

（一）心讀法

心讀是閱讀學(xué)習(xí)中最常用最主要的學(xué)習(xí)之一。課程大綱也有相應(yīng)指導(dǎo)從小學(xué)二年級(jí)起開(kāi)始培養(yǎng)心讀。朗讀明確說(shuō)明講究“三到”，即眼到、心到、口到;而心讀講究“兩到”，即眼到、心到，心讀時(shí)只能用眼睛看。高質(zhì)量的心讀，要做到既看又勤思，而且要有較快的閱讀進(jìn)度。既看又勤思，就是要把各個(gè)字、各句話、各部分的意思弄明白，閱讀完一部分就思考一下，這一部分的意思是講什么的，最后把各部分的意思聯(lián)連接在一起，概括出整篇文章的主要內(nèi)容。

（二）有目的地閱讀

閱讀時(shí)帶著自己渴望解答的問(wèn)題去閱讀，邊讀邊思考，達(dá)到基木上讀懂課文的目的。例如在教學(xué)《好的故事》這篇課文時(shí)，在上課前三分鐘讓學(xué)生觀看課文視頻，導(dǎo)引學(xué)生疑問(wèn)，例如1.魯迅先生夢(mèng)起時(shí)是怎樣的？2.魯迅先生夢(mèng)中又是怎樣的？3.魯迅先生夢(mèng)醒時(shí)又怎樣的？等等，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去閱讀文章，讓學(xué)生有目的的閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生都知道必須有目的地帶著疑問(wèn)去讀文章。

（三）延伸閱讀

“雙減”政策下課堂內(nèi)外延伸閱讀有利于教學(xué)的一種補(bǔ)充，也有利于向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。教師在指導(dǎo)課堂內(nèi)外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，需要根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇，讓學(xué)生自然地在拓展閱讀中獲得新知識(shí)。例如在學(xué)完五年級(jí)第七單元的課文后可以指導(dǎo)學(xué)生選擇朱自清寫(xiě)的《威尼斯》、普希金寫(xiě)的《冬天的早晨》等讀一讀。在學(xué)習(xí)《人物描寫(xiě)一組》后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇一些寫(xiě)人的文章指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生真正掌握抓特點(diǎn)描寫(xiě)人物的技巧。這樣有利于課堂內(nèi)外，有利于延伸閱讀效果，體現(xiàn)提高閱讀能力事半功倍。

關(guān)于一些相對(duì)抽象的課文，教師可以帶著學(xué)生詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生更好的理解。例如，在課文《我的伯父魯迅先生》中，教師可以深度分析周曄對(duì)于魯迅先生這個(gè)人物形象的描寫(xiě)，并結(jié)合這個(gè)人物形象，進(jìn)一步描寫(xiě)了愛(ài)憎分明等相關(guān)內(nèi)容，使得人物形象倍加深刻，故事情節(jié)倍加精彩。又如在《精彩極了和糟糕透了》一課當(dāng)中，如何將爸爸媽媽與作者三人之間的故事進(jìn)行刻畫(huà)，爸爸媽媽之間的“鼓勵(lì)與嚴(yán)厲”，這些閱讀內(nèi)函需要教師通過(guò)詳細(xì)講授，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀才能夠得出，這同樣也要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

“雙減”政策下在生活與學(xué)習(xí)上，良好的閱讀能力是每一個(gè)學(xué)生必須具備的基本能力。重視閱讀能力的培養(yǎng)就要從小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)始培養(yǎng)起來(lái)，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)以閱讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極意識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和勤思精神，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中享受豐富多彩的人生，汲取健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高作宏.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（09）：142.

[2]呂芳.如何提高小學(xué)生的閱讀能力[J].金色年華（下），2021（02）：3.

[3]陳敏.重視語(yǔ)文閱讀教學(xué) 提升學(xué)生閱讀能力[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（1）：113.