摘 要：海門區(qū)教育體育局所倡導(dǎo)的六學(xué)課程充分考慮了學(xué)生的主體地位的達(dá)成和達(dá)成策略的指導(dǎo)，這對筆者所參與的初中物理的進(jìn)階展學(xué)課堂實(shí)踐研究也是一項指導(dǎo).筆者結(jié)合科學(xué)進(jìn)階展學(xué)和區(qū)的六學(xué)課堂，談?wù)勗谝惠啅?fù)習(xí)過程中，如何巧妙展學(xué)等環(huán)節(jié)，達(dá)到提升課堂效率的效果.

關(guān)鍵詞：策略;高效;初中物理;進(jìn)階展學(xué)

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0088-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：楊帆（1984.1-），男，本科，中小學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中物理“進(jìn)階展學(xué)”的課堂實(shí)踐研究》（C-c/2020/02/33）理論研究成果之一.

在課題組踐行進(jìn)階展學(xué)的課題研究過程中，正文：復(fù)習(xí)，是知識與技能的再鞏固，也是思想與方法的再提煉，即是查漏補(bǔ)缺，又是拓展提升的過程，為此，復(fù)習(xí)時教學(xué)策略和教學(xué)原則是至關(guān)重要的.

今天我結(jié)合《凸透鏡成像規(guī)律》的一輪復(fù)習(xí)課，就復(fù)習(xí)課堂中，如何踐行六學(xué)課堂談?wù)剛€人初略的看法，借此拋磚引玉.

1 自主先學(xué)——預(yù)先復(fù)習(xí)

基于復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展一定的自主先學(xué)，此時的學(xué)不是簡單的做題，而是將基礎(chǔ)知識、基本技能以知識梳理、思維導(dǎo)圖、知識建構(gòu)的形式進(jìn)行一次較為全面、細(xì)致的梳理.這部分內(nèi)容注重三個要領(lǐng)：

1.1 注重基礎(chǔ)

一般在一輪復(fù)習(xí)前的基礎(chǔ)知識不易過難，一定以書本中的基本概念、基本規(guī)律、基本方法為準(zhǔn).

1.2 注重全面

由于一輪復(fù)習(xí)時，離新學(xué)間隔時間較長，所以每個點(diǎn)、面都需要普及，應(yīng)該是一次較為全面的復(fù)習(xí).

1.3 注重自主

要鼓勵每位學(xué)生都要自主的去完成，鼓勵學(xué)生，這些都是基礎(chǔ)，只要認(rèn)真、只有努力，會有很多內(nèi)容都會迎刃而解的.

2 情景導(dǎo)學(xué)——學(xué)以致用

基于實(shí)際情景下的問題呈現(xiàn)，充分彰顯學(xué)科特色和學(xué)科魅力的物理情景，讓學(xué)生在情景中獲取物理信息，結(jié)合情景中的實(shí)際問題，正確、合理的使用情景中的信息，達(dá)到解決實(shí)際問題的能力.在具體的操作過程中，我們需要做到以下幾個環(huán)節(jié)：

2.1 創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情景

基于教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的物理情景，可以是生活中常見現(xiàn)象的再現(xiàn)，也可以是實(shí)驗的再現(xiàn)，甚至可以是科技常識、實(shí)驗創(chuàng)新等.情景目的以激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析為主.

2.2 啟發(fā)思維的生長

情景是為了更好的學(xué)習(xí)，更好的啟發(fā)學(xué)生思考情景背后的物理問題.此處要將問題和情景相結(jié)合，真正以景促情、以問啟思.

2.3 建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)

無論是基于哪種形式的導(dǎo)學(xué)，我們都需要基于導(dǎo)學(xué)而生成屬于學(xué)生原有知識與技能層面生成的知識結(jié)構(gòu)，這個結(jié)果是自然生成的，也是進(jìn)階完善的.比如，在楊主任的這節(jié)課上，這種結(jié)合也是順其自然、水到渠成的.

3 合作助學(xué)——查漏補(bǔ)缺

這個環(huán)節(jié)在一輪復(fù)習(xí)的過程中也是非常重要的，可以是基于自主先學(xué)的鞏固與拓展，可以是基于情景導(dǎo)學(xué)的問題研討，無論是哪種情況，我們在常態(tài)的教學(xué)過程中需要突破以下幾點(diǎn)：

3.1 基礎(chǔ)訂正

合作訂正課前預(yù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，盡可能達(dá)到基礎(chǔ)內(nèi)容小組完成訂正，也盡可能達(dá)到小組協(xié)助的方式幫助學(xué)困生搞清楚基本的概念.比如，在本節(jié)課的復(fù)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識就是“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗操作過程和“基本規(guī)律”，這些內(nèi)容都需要在這個環(huán)節(jié)達(dá)成完全突破.

3.2 問題突破

在課前的環(huán)節(jié)也存在著一定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些問題可以借助合作助學(xué)達(dá)以突破，比如“這個實(shí)驗應(yīng)該在光線_________（較亮/較暗）的環(huán)境下進(jìn)行”，在助學(xué)過程中，學(xué)生要知道為什么采用較暗的環(huán)境，甚至可以類比其他光學(xué)實(shí)驗.

3.3 問題暴露

通過學(xué)生的交流討論合作，教師的巡視，要暴露出學(xué)生在這個環(huán)節(jié)存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)，對接自己原先預(yù)設(shè)的重難點(diǎn).服務(wù)于教師的“多元評學(xué)”.常態(tài)化的訓(xùn)練過程中，小組需要建立小組合作機(jī)制，有組長、組員，分工明確、責(zé)任到人.比如組員負(fù)責(zé)反饋?zhàn)约旱睦Щ笈c不解，其他組員幫忙解答.等到暴露出共性問題的時候，大家可以共同研討，并請求其他組、或者老師的指導(dǎo)，這也是真正問題暴露的關(guān)鍵所在.比如，在此學(xué)生對為什么要將“燭焰的中心”和“光屏的中央”位于凸透鏡的主光軸上呢？此時我們就要讓學(xué)生在交流討論中得以暴露，而教師則是通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維達(dá)以突破.

4 踴躍展學(xué)——共性突破

這是還原學(xué)生參與課堂的進(jìn)一步提升，讓學(xué)生上來你展示自己交流討論的結(jié)果，也是呈現(xiàn)自己解題思路的過程.為此，我們在教學(xué)過程中需要達(dá)到以下幾點(diǎn)效果：

4.1 激發(fā)展學(xué)

激發(fā)學(xué)生來展示，教師可以在巡視學(xué)生合作的過程中了解學(xué)生的展學(xué)基礎(chǔ)，也就是能否展學(xué)，甚至在下面指導(dǎo)一下，這種機(jī)會要留給更多的同學(xué)，基本要期待舉手率達(dá)50%的時候，再邀請其中的學(xué)生回答.這個環(huán)節(jié)我們需要等一等，鼓勵一下，用等待給學(xué)生更多的展示機(jī)會.

4.2 訓(xùn)練展學(xué)

展學(xué)可以是組內(nèi)展學(xué)、可以是組間展學(xué)，也可以是全班展學(xué)，這種展學(xué)需要常態(tài)化的訓(xùn)練，把問題還原給學(xué)生，用問題啟發(fā)學(xué)生展學(xué)，也用問題訓(xùn)練學(xué)生的展學(xué)方向和要點(diǎn)，促進(jìn)展學(xué)能力的提升.即任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向下的展學(xué).

4.3 評價展學(xué)

此時是畫龍點(diǎn)睛之筆，一方面是啟發(fā)學(xué)生如何展學(xué)，另一方面也是解密重難點(diǎn)本質(zhì)的時候，也是授之以漁、與生共漁的關(guān)鍵.教師的評價不僅是給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，更需要啟發(fā)學(xué)生的思考和深入.比如，出現(xiàn)“凸透鏡中出現(xiàn)一個黑斑時，成像會發(fā)生什么改變呢？”此時我們就給學(xué)生充分交流、碰撞、互動、融合的過程，并結(jié)合學(xué)生站到講臺上的展示來啟發(fā)學(xué)生從多個維度來解決這一難點(diǎn)，真正達(dá)到突破飛躍的效果.

5 以練促學(xué)——對接中考

基于以上好的復(fù)習(xí)課，學(xué)生的課堂作業(yè)和課后作業(yè)是一個自主先學(xué)的提升環(huán)節(jié)，也是一個以練促學(xué)的環(huán)節(jié)，筆紙化背景下，如何高效、有效的練習(xí)，一方面對接課堂所學(xué)，一方面滿足各個層面學(xué)生的需要和提升.我們可以是情境導(dǎo)學(xué)下的變式訓(xùn)練，也可以是整個復(fù)習(xí)結(jié)束后的課堂檢測，但無論是哪種形式，我們都需要突破以下三點(diǎn)：

5.1 變式提升

基于典型例題和本課重難點(diǎn)突破的變式訓(xùn)練是“以練促學(xué)”的訓(xùn)練源頭，教師在選題的過程中要注重變式提升.

5.2 進(jìn)階分層

整個“以練促學(xué)”的環(huán)節(jié)，我們更需要進(jìn)階分層，肯定要滿足大部分學(xué)生的訓(xùn)練需求，也要滿足個班優(yōu)生提升的要求，只有這樣才能精準(zhǔn)的服務(wù)于所有學(xué)生的提升.

5.3 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

解題技巧、審題能力、突破關(guān)鍵點(diǎn)，都在這個點(diǎn)進(jìn)行突破，尤其關(guān)注相應(yīng)環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)前出現(xiàn)錯誤的學(xué)生.目標(biāo)明確、針對性強(qiáng).

6 多元評學(xué)——全面促進(jìn)

評價是無時無刻的，也是面向全部學(xué)生的，在整個一輪復(fù)習(xí)過程中，我們要抓住可以評價的每個環(huán)節(jié)，并進(jìn)行突破.不僅要激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣和信心，更要查漏補(bǔ)缺，啟發(fā)思維、鞏固知識、吃透方法、滲透理念.

6.1 自主先學(xué)中

在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能的幫學(xué)生批閱好學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，并在做好適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和指引，有必要的情況下，也可以做好批注，確保學(xué)生在參與自主先學(xué)過程的獨(dú)立性、實(shí)效性、深入性.

6.2 情景導(dǎo)學(xué)中

學(xué)生對問題情景、物理情景的參與度是直觀重要的，學(xué)生的的回答、思考、舉手等，都可以得到教師的肯定，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用問題鏈等形式啟發(fā)學(xué)生的參與，引領(lǐng)學(xué)生的參與.

剛才的這節(jié)課中你看到了什么？是什么的像？為什么成這個像？還能成其他的像嗎？怎么調(diào)？等等.

6.3 踴躍展學(xué)中

展學(xué)的點(diǎn)評、點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問、駁問、反問、變問都是引導(dǎo)學(xué)生展學(xué)的，也是評價學(xué)生展學(xué)的最佳方法和策略.比如，剛才學(xué)生上來展示例題的解題方法時，學(xué)生不僅說出了解題的方法，還講到了用什么方法？要注意什么？怎么想到的，等等.此時的點(diǎn)評達(dá)到多重效果，不僅是評價，還有啟發(fā).6.4 以練促學(xué)中

這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生真刀真槍訓(xùn)練的環(huán)境，這個環(huán)節(jié)的評價可以分成以下幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都可以起到很好的評價效果，比如現(xiàn)場巡視，課堂批改，點(diǎn)評圈劃等.關(guān)注學(xué)困生，確?；A(chǔ)內(nèi)容能有所鞏固和提升，點(diǎn)撥中等生，在中等難度的題目解題中，此時在巡視或者課堂批閱中啟發(fā)他們的解題.點(diǎn)評圈劃比較在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時用這種方式快速的暗示學(xué)生的思維.

6.5 合作助學(xué)中

在合作助學(xué)環(huán)節(jié)，我們要通過評學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生怎么合作、怎么助學(xué)、怎么分工、怎么展示等.

總之，在六學(xué)課堂的實(shí)踐過程中，我們要真正體現(xiàn)出學(xué)生的參與度和思維度，要真正站在學(xué)生的思維基礎(chǔ)和思維生長的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生真正提升.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈翔，何季軍.探索互助式復(fù)習(xí)的“立學(xué)課堂”——“物態(tài)變化”章節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計與評析[J].江蘇教育，2021（04）：15-17.

[責(zé)任編輯：李 璟]