林軍

引言：

在高中政治教學(xué)中，教師除了重視學(xué)生的文化知識(shí)外，還要將素質(zhì)教學(xué)融入其中，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐深度融合，提升教學(xué)目標(biāo)。其中，公共參與素養(yǎng)是思政素養(yǎng)中的重要部分，旨在讓學(xué)生行使人民當(dāng)家作主的權(quán)利，履行相應(yīng)的義務(wù)。通過對(duì)高中生公共參與意識(shí)的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的公共參與能力，增加社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

在高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)中，明確規(guī)定了要將“公共參與”素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地融入生活，解決生活中的問題。本文以公共參與的相關(guān)概述以及影響公共參與教學(xué)的主要因素分析入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對(duì)高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識(shí)的策略進(jìn)行探討。

1. 公共參與的相關(guān)概述

隨著素質(zhì)教學(xué)理念在我國的開展和推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科紛紛開始了核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的研究工作，政治學(xué)科的核心素養(yǎng)教育也在這一背景下凸顯出來。政治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為四個(gè)要素，分別為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)和公共參與。公共參與作為最基本的一項(xiàng)，只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)，才能構(gòu)成有機(jī)整體的教學(xué)，承擔(dān)起教學(xué)中立德樹人的根本任務(wù)。

公共參與一詞其實(shí)很好理解，主要是指人們?cè)谥鲃?dòng)意識(shí)下，有序地參與社會(huì)上的公共事務(wù)，承擔(dān)起共同的責(zé)任，維護(hù)好公共的利益，是實(shí)踐公共精神的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在公德意識(shí)、公益意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等各個(gè)方面。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重實(shí)踐性的意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正通過政治教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，構(gòu)建公共參與的已有經(jīng)驗(yàn)，回歸到生活情景中，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論，充分掌握學(xué)生的公共參與認(rèn)知水平，明確學(xué)生可能達(dá)到的實(shí)踐高度，提升學(xué)生的公共參與能力。

2. 影響高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識(shí)的因素

2.1 教師培養(yǎng)學(xué)生公共參與的意識(shí)不強(qiáng)

在高中的政治教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師比較注重學(xué)生的成績(jī)提升以及知識(shí)運(yùn)用，比較忽視學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)其公共參與意識(shí)的培育更是不強(qiáng)烈，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)均放在了對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞上，弱化了學(xué)生的公共參與能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，高中階段是思想和觀念養(yǎng)成的重要階段，需要教師的精心教導(dǎo)和栽培，更需要教師不斷地更新教學(xué)理念，結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)。但是，現(xiàn)階段的大部分教師缺乏對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和教育理論更新，一些教學(xué)行為也全憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)有認(rèn)知，但卻沒有仔細(xì)地研究過其中的內(nèi)涵，對(duì)于公共參與能力的培養(yǎng)更是缺乏探索和實(shí)踐，沒有突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的公共參與教學(xué)。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中階段教育的大趨勢(shì)，教師還停留在知識(shí)傳遞顯然不符合新時(shí)代的發(fā)展要求。

2.2 教學(xué)應(yīng)試化削弱了學(xué)生的公共參與體驗(yàn)

在現(xiàn)階段高中的政治教學(xué)中，部分教師表現(xiàn)出了功利化的教學(xué)，導(dǎo)致其在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)與學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)生差距，進(jìn)而使得學(xué)生在公共參與時(shí)體驗(yàn)不佳，弱化了對(duì)學(xué)生公共參與意識(shí)的培養(yǎng)。再加上長(zhǎng)期以來，教師普遍將考試成績(jī)作為教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未形成，教師在政治教材中缺乏對(duì)公共意識(shí)元素的探索，沒有圍繞公共參與的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅是以自身主觀的教學(xué)思路設(shè)計(jì)內(nèi)容，既沒有彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)立場(chǎng)，又影響了學(xué)生的公共參與認(rèn)知效果。顯然，這樣的課堂不能讓學(xué)生獲得公共參與教學(xué)的體驗(yàn)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不能使學(xué)生的公共參與能力得到提升。

2.3 學(xué)生參與公共實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間不足

在高中的政治教學(xué)中，學(xué)生公共參與意識(shí)難以提升的最主要原因，就是教師給予學(xué)生公共參與的時(shí)間和空間不足，導(dǎo)致教學(xué)缺乏載體，教學(xué)效果不佳。教師將教學(xué)僅僅局限在了課堂上，沒有給學(xué)生一定的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，公共參與意識(shí)引導(dǎo)缺乏途徑，無形之中形成了教學(xué)的制約。公共參與本身的特點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠參與到公共事務(wù)當(dāng)中，從而增長(zhǎng)見識(shí)，積累不同的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的社會(huì)主人翁意識(shí)。但是，教師一旦將學(xué)生的認(rèn)知和參與空間局限起來，學(xué)生的公共參與體驗(yàn)就無法得到優(yōu)化，更不能凸顯公共參與的實(shí)踐性特點(diǎn)，影響教學(xué)效果。實(shí)踐的根本目的就是將主流的價(jià)值觀念內(nèi)化為學(xué)生的基本價(jià)值取向，而如今教師在教學(xué)中沒有給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)參與到公共事務(wù)中，是無法實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)目標(biāo)的。

3. 高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識(shí)的舉措

公共參與的培育對(duì)于增強(qiáng)高中生責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神有著重要的作用，同時(shí)還能提高高中生積累有序參與社會(huì)公共事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在今后走入社會(huì)時(shí)能夠積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。但是當(dāng)前高中生的公共參與意識(shí)、知識(shí)以及能力都達(dá)不到應(yīng)有的水準(zhǔn)。因教師在教學(xué)過程中對(duì)培育學(xué)生這一素養(yǎng)的意識(shí)不夠強(qiáng)、依然圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)展開教學(xué)以及課堂教學(xué)應(yīng)試化等因素的影響，導(dǎo)致了思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生的公共參與這一行為沒能有效地發(fā)展。所以，提高思想政治課教學(xué)中培育學(xué)生公共參與的對(duì)策，首先教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際相符的問題情境以及擴(kuò)大學(xué)生公共參與的空間并給子學(xué)生充足的時(shí)間，注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的提高。從公共參與的涵義看，公共參與的提高需要教師將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。要求教師注重課堂教學(xué)的同時(shí)要給予學(xué)生開展實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，這也就是培育學(xué)生公共參與知識(shí)以及公共參與能力，學(xué)生從知與行中升華為自己的意識(shí)。

3.1 課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的公共參與知識(shí)和體驗(yàn)

在高中的政治教學(xué)中，教師要改變以往陳舊的教學(xué)理念，找準(zhǔn)教學(xué)的重心，重視學(xué)生公共參與的發(fā)展。教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和解惑人，以自身為教學(xué)的榜樣，在引導(dǎo)學(xué)生提升公共參與意識(shí)的同時(shí)，自身也要不斷強(qiáng)化和加深對(duì)公共參與的認(rèn)知。

對(duì)于教師而言，教育不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生成長(zhǎng)為會(huì)學(xué)習(xí)的人。在具體的教學(xué)展開中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力規(guī)劃自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。在備課時(shí)，教師要整合教材內(nèi)容，充分挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，尤其是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要以何種方式向?qū)W生展示、讓學(xué)生習(xí)得關(guān)于公共參與的知識(shí)。內(nèi)容設(shè)計(jì)更要詳細(xì)和清楚地制定，在教學(xué)中充分彰顯教師的設(shè)計(jì)意圖。從公共參與意識(shí)、公共參與知識(shí)和公共參與能力等全方位地開展針對(duì)性教學(xué)，立足于教育的前沿，提升學(xué)生對(duì)公共參與的理解和認(rèn)識(shí)。

例如：在高中政治必修課程教學(xué)關(guān)于《政治生活》的內(nèi)容模塊中，其中很多知識(shí)內(nèi)容都涉及到了公共參與，像民主選舉、民主監(jiān)督、民主管理等公民權(quán)利，都是公共參與的典型。教師在教學(xué)時(shí)，要規(guī)范這一模塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過情景搭建的方式，增強(qiáng)學(xué)生公共參與的體驗(yàn)感，以課堂模擬的形式，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生可以井然有序地參與到公共事務(wù)中。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以公共參與為核心，組織關(guān)于民主的懇談會(huì)，首先確定好主題，然后將班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生扮演會(huì)議中的不同角色，再讓各個(gè)小組準(zhǔn)備好需要用到的知識(shí)材料，最后開啟懇談會(huì)議。利用真實(shí)的活動(dòng)模擬和角色扮演等方式，不僅可以提升學(xué)生的參與興趣，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中了解民主決策的方式和途徑，明白公共參與的意義，有效地改善了政治課堂應(yīng)試化教學(xué)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生積累了公共參與的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。

3.2 強(qiáng)化政治實(shí)踐環(huán)節(jié)擴(kuò)大學(xué)生的公共參與時(shí)間和空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)楦呖嫉拇嬖?，?dǎo)致給予學(xué)生進(jìn)行公共參與的時(shí)間和空間不足，不能帶給學(xué)生應(yīng)有的公共參與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的公共參與教學(xué)始終缺乏一個(gè)重要的載體。作為教師，要逐漸認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)背景的弊端，并根據(jù)新高考改革的推進(jìn)，意識(shí)到培養(yǎng)高中生公共意識(shí)參與的重要性。在教學(xué)中，教師要從大局面考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，嚴(yán)格按照新課改的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟生活、積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的形式以及學(xué)生公共參與的空間和時(shí)間。當(dāng)前高中學(xué)生的公共參與最多體現(xiàn)在社團(tuán)活動(dòng)方面，但是，這些活動(dòng)也僅限于校內(nèi)，對(duì)于學(xué)生公共參與教學(xué)的效果難以起到有效的提升。因此，教師要強(qiáng)化社會(huì)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入到一定的社會(huì)情景中，在社會(huì)環(huán)境中全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感受和經(jīng)歷，以適合的實(shí)踐創(chuàng)造，來提升公共參與的能力。

不僅如此，教師還可以通過實(shí)踐探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共參與意識(shí)培養(yǎng)。以設(shè)置開放性問題的形式，給學(xué)生一定的思辨空間，借助問題解決的實(shí)踐培育，讓學(xué)生在思辨過程中提升自己的公共參與能力。對(duì)于問題的設(shè)置，教師要從學(xué)生熟悉的生活化問題入手，層層遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。學(xué)生的思辨能力是引導(dǎo)其在進(jìn)行公共參與過程中解決問題所必須的一種能力，教師要針對(duì)這一能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成能力與品格。

3.3 以互聯(lián)網(wǎng)為依托拓寬學(xué)生的公共參與實(shí)踐途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，不僅讓人與人之間的聯(lián)系更加緊密，也讓世界趨于一個(gè)整體化。各個(gè)行業(yè)都在積極地引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教育行業(yè)也是如此。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的聯(lián)動(dòng)發(fā)展是無限的，同時(shí)也更能引起學(xué)生的注意。因此，教師可以以此作為政治教學(xué)中公共參與意識(shí)培養(yǎng)的契機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)途徑讓學(xué)生參與到社會(huì)公共事務(wù)中，拓寬學(xué)生的實(shí)踐方式，讓學(xué)生從實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)識(shí)，深化其對(duì)有序參與公共事務(wù)的認(rèn)知，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。比如，現(xiàn)階段各政府部門以及學(xué)校都有自己的公眾號(hào)，教師可以選擇合適的公眾號(hào)推薦給學(xué)生，并合理地布置公眾號(hào)中的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，或者對(duì)自己感興趣的信息作出評(píng)價(jià)。通過這種方式讓學(xué)生豐富自己參與社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的公共參與能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用為教育引導(dǎo)提供了新的場(chǎng)域和途徑，更為學(xué)生的公共參與創(chuàng)造了條件，教師要科學(xué)化地利用，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

結(jié)束語：

總而言之，在高中的政治教學(xué)課堂中，教師要提升對(duì)學(xué)生公共參與意識(shí)教學(xué)的關(guān)注度，通過多元化的思維引導(dǎo)和觀念滲透，強(qiáng)化學(xué)生公共參與的主觀意識(shí)，從創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍入手，讓學(xué)生理解公共參與的內(nèi)涵，將政治教學(xué)的內(nèi)容和公共參與元素相結(jié)合，利用當(dāng)下的時(shí)事新聞等實(shí)踐案例和實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生公共參與的主觀能動(dòng)性，打造政治公共參與教學(xué)的常態(tài)化模式，迎合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，找準(zhǔn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以理論結(jié)合實(shí)踐的方式，推進(jìn)對(duì)學(xué)生的公共參與意識(shí)培育，推進(jìn)國家教育體系的現(xiàn)代化。