張敏

《普通高中歷史課程標準》中強調：“教師在進行歷史教學整體性設計時，要注意剖析歷史核心概念和關鍵問題，使學生通過對核心歷史概念、關鍵問題的理解，帶動對整個學習主題的探究和認知?！笨梢姡拍罱虒W在歷史教學中占據(jù)重要位置，需要教師加強教學研究與探索，促進其創(chuàng)新與發(fā)展。然而，從高中歷史教學的實際情況來看，概念教學往往存在教師“講不清”，學生“吃不透”的現(xiàn)象，在教學的深度與廣度上還有著巨大的可挖掘與可拓展的空間?；诖?，在本文中，筆者結合個人學習心得和工作經驗，嘗試從“內外結合”“問答結合”“讀寫結合”“講練結合”“動靜結合”幾個方面，針對高中歷史概念教學展開創(chuàng)新思考與實踐。希望通過本文的論述，能夠挖掘概念教學的深度，拓寬概念教學的廣度，使學生在深化對于歷史概念的學習與體驗的同時，加強“對整個學習主題的探究與認識”，從而促進自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“內外結合”——以課外資源輔助概念教學

歷史概念是抽象性和概括性很強的文字，用簡短的話語闡述復雜的事件和深奧的道理，因此，很多學生對于歷史概念的理解總是不夠透徹和深入。面對這種情況，教師應該開拓教學眼界，開發(fā)課外資源，將網絡資源、生活資源、地域資源等課外資源與課內資源結合起來，給予學生多維度的感官刺激與多角度的學習輔助，從而激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，使學生強化概念學習。

例如，人教部編版必修下《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》這一課中涉及到一個歷史概念——馬歇爾計劃。顯然，這是一個宏大的概念，單純依靠教材講解，學生很難對于這個概念有全面而透徹的把握。那么，教師就可以引入網絡中的微課資源，使學生從個多維度、多層面來學習這個概念。在微課中，教師通過以下幾個環(huán)節(jié)進行了關于這個概念的講解：首先，直觀展示。微課的一開頭是一張馬歇爾計劃的宣傳海報，在海報上面印有葡萄、美女、高蹺等圖案，以及英文的宣傳語。教師可以通過這張圖片，使學生對于馬歇爾計劃產生直觀的印象，讓學生感受當時的英國人對于馬歇爾計劃的期待;其次，圖表展示。當學生通過海報，對于馬歇爾計劃有了感性的體驗之后，微課又向學生展示了一組二戰(zhàn)結束后歐美的經濟情況圖表。通過圖表中的數(shù)據(jù)對比，學生能夠迅速發(fā)現(xiàn)，當時的歐洲在經濟上面臨嚴重威脅，馬歇爾計劃的出臺，正是為了扭轉這種頹勢;再次，影像展示。在這一環(huán)節(jié)，微課向學生展示了一段影像資料。資料中的畫面展現(xiàn)的是英國工廠忙于生產，商場人聲鼎沸的景象，而搭配的畫外音是英國首相丘吉爾高度贊揚馬歇爾計劃的一段演講。通過這段視頻，學生能夠了解到，馬歇爾計劃確實為歐洲經濟的發(fā)展帶來了一定的轉機;最后，漫畫展示。此時，微課中出現(xiàn)一副漫畫，漫畫的主要內容是圍繞“財政貸款”展開的。通過觀察這幅漫畫作品，學生能夠了解到馬歇爾計劃的另外一面——這是美國借助經濟手段來控制歐洲，遏制蘇聯(lián)的工具。教師借助這段不足3分鐘的微課，簡單直接地向學生展示了馬歇爾計劃的起因、影響及本質，并為學生預留了充足的想象空間，使他們展示關于馬歇爾計劃的結局及善后的思考。顯然，這是教師利用課內資源難以達到的教學效果?？梢?，教師可以通過“內外結合”的方式，合理開發(fā)和利用課外資源，對于課內資源加以補充，為概念教學提供輔助。

二、“問答結合”——以師生互動輔助概念教學

百度百科在闡述“概念”的概念的時候強調，“概念是思維的基本形式之一。”也就是說，“概念”中包含的不僅有靜態(tài)的知識，更有動態(tài)的思維。在高中歷史概念教學中，如果教師只重視靜態(tài)知識的講解，不重視動態(tài)思維的展示，則學生很難對于歷史概念做到真正的理解與掌握。那么，教師如何促進學生的思考，啟發(fā)學生的思維呢？筆者建議教師能夠巧妙設計課堂問答環(huán)節(jié)，在師生互動中促進學生的思考，引發(fā)學生的聯(lián)想，激活學生的思維。

例如，在學習人教部編版必修下《影響世界的工業(yè)革命》的時候，教師需要向學生講解“第一次工業(yè)革命”的概念。顯然，在這個概念的講解中，單純讓學生背誦教材中的文字闡述是遠遠不夠的，教師需要從背景、進程、影響三個方面，對于這個概念進行全面而深入的講解。這個過程，如果是教師“單向輸出”的過程，則學生只能學到表面的歷史知識，無法探究深層的歷史規(guī)律。相反，如果教師采用師生互動的方式，以問題引領學生的思考，則能夠使學生將知識學習與規(guī)律探究結合起來，實現(xiàn)高效率的學習。比如，在針對“背景”這部分內容的教學中，教師設計了以下問題，促進了學生的主動思考：1. 請觀察這幅“新航路開辟圖”，想一想新航路開辟給當時的歐洲乃至世界帶來了怎樣的影響。通過這個問題，教師能夠從舊有知識入手，引發(fā)學生對于第一次工業(yè)革命背景的思考;2. 請閱讀下面三段史料，說一說史料中的事件與第一次工業(yè)革命之間的關系。通過這個問題，教師能夠引導學生從經濟、政治和理論三個視角，對于工業(yè)革命的條件進行思考。顯然，教師通過這兩個問題的設計，促進了師生之間的互動，為學生的主動思考提供了契機，使學生在概念學習中不僅學習歷史知識、了解歷史事件，更思考歷史淵源、探究歷史規(guī)律。可見，教師可以通過“問答結合”，以師生互動輔助概念教學，使學生展開深度思考，實現(xiàn)深度學習。

三、“讀寫結合”——以5R筆記輔助概念教學

讀寫結合是語文教學中的一種新型理念，強調通過讀和寫的相互結合，實現(xiàn)二者間的相互輔助與相互促進。在高中歷史概念教學中，學生的學習通常以“讀”為主，通過讀教材、讀史料、讀地圖等方式來學習知識，形成感悟。然而，這種停留在頭腦中的感悟通常是未經梳理、概括與審驗的，缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性的特點，這對于學生歷史知識體系的構建和歷史思維能力的培養(yǎng)是十分不利的。因此，在高中歷史概念教學中，教師不妨引入“讀寫結合”的概念，讓學生利用5R（記錄—record，簡化—reduce，復述—recite，反思—reflect，復習—review）筆記，在讀中寫，在寫中學，從而創(chuàng)新學習模式，提高學習效率。

例如，在人教部編版必修上《辛亥革命》的教學中，出現(xiàn)了兩個十分相似的歷史概念：興中會和同盟會。教師為了讓學生加強對這兩個概念的理解與辨析，可以發(fā)揮5R筆記的作用，讓學生在讀寫結合中優(yōu)化學習。比如，教師可以先分別講解興中會和同盟會的創(chuàng)立背景、過程、影響等知識，讓學生抓住重點，逐條記錄;然后，要求學生對于兩者的信息進行對比，將其簡化成關鍵詞，方便記憶。于是，學生根據(jù)個人學習心得，將兩個概念的信息進行了提煉，獲得了關鍵詞。有的學生將其簡化為“時間”“事件”“影響”，有的將其簡化成“政治目標”“代表利益”“組織機構”……無論哪種簡化方式，都抓住了兩個概念的關鍵信息，強化了對于兩個概念的分別記憶和彼此辨析。在此基礎上，教師再要求學生依據(jù)簡化后的關鍵詞，對于兩個概念進行復述，并對于學習過程及成果加以反思與復習。通過這種方式，教師充分發(fā)揮了5R筆記的作用，在“讀寫結合”中促進了學生對于歷史概念的記憶、理解與辨析。

四、“講練結合”——以隨堂練習輔助概念教學

教師通過開展隨堂練習，能夠幫助學生完成學習成果的檢驗、鞏固、反思與內化，是提高教學效率的有效形式。在高中歷史概念教學中，教師可以充分發(fā)揮隨堂練習的作用，使學生檢驗自己對于概念的理解是否全面、準確和深入，從而促進學生對于學習過程的反思和學習成果的完善，使學生能夠更好地掌握概念學習的方法，提高概念學習的效率。

我們仍以興中會和同盟會的概念教學為例。在學生以“讀寫結合”的方式完成了對于兩個概念的學習之后，教師可以通過以下判斷題，幫助學生完成對于學習成果的檢驗、鞏固、反思及內化：1. 興中會和同盟會都是資產階級革命政黨;2. 與興中會相比，同盟會的革命性更強，目標更為明確，理念也更為先進;3. 興中會和同盟會都是中國半殖民地半封建社會民族危機的深化與社會矛盾的激化下的產物，二者都以反帝反封建為目的;4. 興中會與同盟會的成員結構和組織形式差別較大，二者之間沒有內在關聯(lián)。顯然，學生要完成上述4道習題，就需要進一步厘清興中會和同盟會的概念，明確二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，并對于跟這兩個概念有關的全部內容加以綜合考量與評析?？梢?，學生完成習題的過程，就是對于所學的概念知識加以檢驗、鞏固、反思與內化的過程。通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，教師可以通過隨堂講練來進一步挖掘概念教學的深度，推進概念教學的進程，從而促進概念教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

五、“動靜結合”——以課堂活動輔助概念教學

歷史概念內涵豐富，底蘊深厚，原理復雜，自然需要學生靜下心來細細品味，認真學習。然而，面對一些比較宏大的概念，如果教師始終采取講授法進行教學，則學生難免感到枯燥和晦澀，容易失去學習的耐心與興趣。為了規(guī)避這種情況，教師可以采取“動靜結合”的方式，將知識講授與課堂活動結合起來，使學生在活動中汲取知識養(yǎng)分，深化學習體驗，實現(xiàn)快樂學習與高效學習。

例如，在人教部編版必修上《諸侯紛爭與變法運動》這一課有一個重要而宏大的概念：百家爭鳴。學生需要從經濟發(fā)展、政治變革、軍事紛爭等多個視角了解百家爭鳴的背景，掌握孔子、老子、莊子等代表人物的主要思想，并歸納這些思想的相似與不同之處，以及對于當時乃至后世社會產生的影響。顯然，如果教師采用講授法進行教學，則學生需要以被動接受和機械記憶的方式吸納很多知識，這對于學生學習的主動性和自制力是巨大的挑戰(zhàn)。相反，如果教師能夠將概念教學融入到課堂活動中，則能夠在增加教學趣味的同時，提高教學效率，使學生實現(xiàn)主動學習。比如，教師可以將整個概念教學分成以下三大模塊，使學生在活動中學習，在活動中思考：首先，演講活動。教師可以要求學生利用課前時間自主查閱資料，然后以演講的方式介紹春秋戰(zhàn)國時期的經濟、政治及軍事情況;其次，競賽活動。教師可以以小組競賽的方式，要求各組成員輪流說出莊子、孟子、孔子等人的代表思想，在單位時間內說出條目最多的小組獲勝;最后，學講活動。教師可以要求學生開展學講活動，將前兩個環(huán)節(jié)學進去的知識，結合個人的心得與體會講出來。教師通過組織這三個活動，使學生以自主學習的方式，了解了“百家爭鳴”的背景、內容及影響，使學生不僅理解了“百家爭鳴”的概念，也體會了概念學習的樂趣，掌握了概念學習的方法，可謂一舉多得。這個案例向我們表明，課堂活動的巧妙設計，能夠為概念教學增添活力，促進高中歷史概念教學的創(chuàng)新。

綜上所述，概念教學是高中歷史教學中基礎而重要的環(huán)節(jié)，是教師教好歷史的前提，也是學生學好歷史的保障。因此，在高中歷史教學中，教師應該加強對于概念教學的思考與實踐，力求通過“內外結合”“問答結合”“讀寫結合”“講練結合”“動靜結合”等途徑，挖掘概念教學的深度，拓寬概念教學的廣度，促進高中歷史概念教學的創(chuàng)新與發(fā)展。