李向波

現(xiàn)代教育觀念認為，誰獲取知識誰就是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論可知，知識和技能是由個人在基于已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)起來的，在這一過程中，學(xué)生自主探索和尋找知識的整個環(huán)節(jié)，就是凸顯學(xué)生為本，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，我們需要對學(xué)生實施教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探索知識的樂趣和主動性，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)本位作用才可以發(fā)揮，以生為本的語文課堂也才將構(gòu)建。下面就具體的教學(xué)引導(dǎo)方法展開探討和分析。

在小學(xué)階段實施語文學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當積極面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展，改變教師個人主導(dǎo)整個課堂削弱學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀，發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力，讓學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這才是以學(xué)生為主體的語文課堂。針對這個問題，本文將展開幾點具體的策略分析，希望可以拋磚引玉。

一、構(gòu)建“以生為本”語文課堂的重要性

語文課堂教學(xué)落實“以生為本”，這是一種教育理念，也是一種創(chuàng)新的教學(xué)舉措，它以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為抓手，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成積極、高效而富有趣味的語文課堂。楊新曉和陳殿兵在《構(gòu)建生本課堂》一書中曾提出一系列特色各異的實用性課堂教學(xué)策略，比如，合作學(xué)習(xí)法、直接教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法以及差異性教學(xué)法等，并且對小組合作學(xué)習(xí)的分組原則和分組方法，也有著獨到的認識和剖析。書中所舉的一些生本課堂的教學(xué)實際案例，也向我們證明了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中踐行“以生為本”教育理念的重要性。

構(gòu)建小學(xué)語文“以生為本”的課堂氛圍，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性充分調(diào)動起來，對此郭教授在《教育走向生本》一書中說到，“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)，快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！倍@一觀點也與我國古代教育家、思想家孔子所提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”的主張有著高度的切合性。所以，想要提高語文課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生在語文聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)中獲得全面、健康發(fā)展的素質(zhì)與能力，就應(yīng)該落實教育“以生為本”的基本原則。

二、構(gòu)建“以生為本”語文課堂的具體措施

1. 結(jié)合朗讀教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生主體作用

朗讀是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的一部分，也是學(xué)好語文的一項重要能力。通過朗讀，可以更好地感受漢語語言的抑揚頓挫感，以及詩詞獨有的節(jié)奏美、韻律美和意境美，讓學(xué)生同優(yōu)秀文學(xué)作品的創(chuàng)作者形成強烈的情感共鳴，提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效性，也使得學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的學(xué)習(xí)主動性凸顯。比如，我們可以在班級內(nèi)部的語文教學(xué)中，組織朗讀比賽，就某篇古詩，如楊萬里的《小池》給學(xué)生展示教師示范朗讀。學(xué)生在聆聽的過程中，感受教師的停頓之處，以及揣摩詩人表達的情感基調(diào);之后，我們請學(xué)生來模仿朗讀，看學(xué)生的停頓之處是否正確，以及咬字發(fā)音是否規(guī)范。學(xué)生在爭相朗讀，競演比賽中，可以感受到自己作為課堂學(xué)習(xí)主體的樂趣。

其次，為了鼓勵學(xué)生在朗讀中再接再厲，教師可以組織校內(nèi)朗讀比賽，建立完善、公開的評比制度，以及優(yōu)厚的獎勵制度，吸引廣大學(xué)生的積極參與。學(xué)生可以以個人的名義進行參賽，也可以以團隊合作的形式參賽。比賽采用初賽、晉級賽和終選賽的連續(xù)競賽方式，對學(xué)生進行層層選拔。如此，不僅可以拓展學(xué)生的朗讀視野，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，更可以讓學(xué)生將更多的精力投入到語文學(xué)習(xí)中，為贏得個人和集體的榮譽而不懈奮斗，提高學(xué)生的語文朗讀技能和綜合朗讀水平。

2. 開放學(xué)校局域網(wǎng)，給學(xué)生提供自學(xué)通道

小學(xué)語文教師還可以向?qū)W校提出申請，建立一個學(xué)校的局域網(wǎng)，該網(wǎng)站只對學(xué)校的學(xué)生、教師和家長公開。那么，基于這個家校溝通的網(wǎng)站，教師可以發(fā)布一些學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視頻或者圖片，還可以布置一些語文方面的游戲競賽活動，給學(xué)生搭建一個自學(xué)的平臺，比如，“爭做讀后心聲吐露者”的活動，要求學(xué)生提交自己某個讀書后的感想作文，教師來評選優(yōu)秀的作品;又如，發(fā)布一些課外閱讀材料，供學(xué)生自主閱讀，之后，我們在課堂上考查學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)材料中的精彩詞句的掌握情況，等等。這些都可以有效地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到凸顯。這樣不僅給學(xué)生提供了自學(xué)的通道，更讓學(xué)生找到了語文學(xué)習(xí)的成就感和自信。

與此同時，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，一些趣味性的手機軟件相繼出現(xiàn)在人們的視野中，并占據(jù)很多人的業(yè)余時間。這些趣味性的手機軟件平臺也可以成為激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的立足點，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣和能力。比如，小學(xué)生利用在家長的監(jiān)督和陪同下，從相關(guān)軟件中檢索有聲朗讀音頻。我?，F(xiàn)在所使用的語文教材課文，基本上都可以從該軟件中尋找到全國各地聲優(yōu)朗讀的音頻作品，有《小蝌蚪找媽媽》《將相和》《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等等。學(xué)生可以一邊聆聽這些音頻信息，一邊跟讀模仿，從而培養(yǎng)學(xué)生的課后語文朗讀能力，讓學(xué)生愛上自主語文朗讀，形成良好的語文自學(xué)習(xí)慣與能力。不僅如此，學(xué)生還可以對自己喜歡的朗讀作品進行收藏、推薦給同伴，或者上傳自己認為滿意的朗讀作品，請其他軟件使用者為自己的朗讀作品進行點評，這樣也可以達到凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)本位、深化素質(zhì)教育改革的目的。

3. 引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫，張揚學(xué)生學(xué)習(xí)個性

小學(xué)語文教材中設(shè)計和安排了很多的課文，這些課文有的是寫景的，有的是抒情的，有的則是言志的，還有的則是闡述歷史史料的，等等?？偠灾?，可謂種類豐富。教師可以挑選其中一個有特點的，比如，課文故事情節(jié)耐人尋味的、課文末尾留有懸念的，來設(shè)計讀后續(xù)寫的教學(xué)啟發(fā)環(huán)節(jié)，由此來構(gòu)建開放性的課堂，發(fā)散學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，也可以凸顯學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)主體地位。

比如，在四年級語文上冊的教材中就有一個中國古老的神話故事《盤古開天地》，其中文末敘述了盤古死后他身上的一些器官變成了一些人類生活中的事物，比如太陽、月亮、四極、名山以及江河湖海等，給人們提供了可以生活和生產(chǎn)的各種條件。那么，今后的人類世界是如何產(chǎn)生的呢？人類社會又是如何發(fā)展的呢？或者其他的神仙又做了些什么事情呢？這些問題都具有極強的開放性和探究性，教師可以據(jù)此啟發(fā)學(xué)生思考，并展開讀后的續(xù)寫，讓學(xué)生積極開動自己的大腦去想象和聯(lián)想，看誰能夠把之后的故事補充得更加完整以及合情合理。每位學(xué)生提交一篇讀后續(xù)寫的作品，留在課堂上說講，并說一說自己的創(chuàng)作依據(jù)和靈感來源。在這一過程中，學(xué)生則可以成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積累一些公開發(fā)表個人演講和意見的經(jīng)驗。比如，有的學(xué)生就突發(fā)奇想地在作文中講述了人類是怎樣發(fā)現(xiàn)火的用途的，還有的學(xué)生則講述了人類利用盤古體表汗毛化作的絲來編織漁網(wǎng)來捕魚的故事。由此可以看出孩子們的想象力都是非常豐富的，只要稍加引導(dǎo)，他們就可以塑造自己學(xué)習(xí)路上的不平凡。

4. 教師實施差異教學(xué)，尊重學(xué)生個體不同

每個人生來都獨一無二，與眾不同。正如這個世界沒有完全相同的兩片樹葉一般，世界上也不會存在兩個完全相同的人。因此，在踐行“以生為本”的教育理念下，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，主張教育因人而異，因勢利導(dǎo)，倡導(dǎo)語文課堂差異性教學(xué)。比如，可以在師生互動、課堂提問的環(huán)節(jié)凸顯教育的差異。具體來說，如考慮到學(xué)困生的語文基礎(chǔ)薄弱、理解速度較慢的現(xiàn)狀，可以對其提問一些相對容易的問題，并耐心做心理引導(dǎo)，多激勵、鼓勵學(xué)困生尋找教材中的答案，這樣可以在一定程度上促使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信。如在教學(xué)《桂林山水》一課時，請學(xué)困生來解釋一下文章中的重點詞語“波瀾壯闊”是什么意思，或者請他們來朗讀一段自己感興趣的課文片段，并說一說這些片段描寫了怎樣的自然景觀，這就非常符合學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)情況。

而針對班級的學(xué)優(yōu)生，語文教師則可以相應(yīng)地增加提問的難度，比如，詢問優(yōu)生“你對本課的作者了解多少，你是否還讀過他的其他優(yōu)秀作品？”或者是啟發(fā)優(yōu)生圍繞本課的經(jīng)典“排比句”進行仿寫，讓優(yōu)生在深度品鑒作者對漓江水靜、青、綠，桂林山奇、秀、險的巧妙刻畫的同時，更拓展學(xué)生的思維寬度，使其學(xué)會仿寫，學(xué)會舉一反三，提高學(xué)優(yōu)生的語文學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

教師不僅可以在課堂提問的階段體現(xiàn)出教育的差異性原則，也可以在布置課堂作業(yè)方面體現(xiàn)差異性。針對學(xué)優(yōu)生需要在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時，側(cè)重對其拓展和延伸能力的培養(yǎng)，以最大限度地開闊學(xué)優(yōu)生的語文視野;而對于中等學(xué)生，則可以主抓句子的理解和自學(xué)方法、習(xí)慣的培養(yǎng);而針對學(xué)困生，在作業(yè)的設(shè)計上則應(yīng)該重視趣味性的融入，可以從實踐性、思考性的作業(yè)入手，強化學(xué)困生對基礎(chǔ)的字詞的理解和應(yīng)用。如此，當學(xué)困生逐漸夯實了語文字詞的基礎(chǔ)后，再來對語文作業(yè)設(shè)計實施進一步的調(diào)整，這樣就更容易令學(xué)生接受。課堂作業(yè)的設(shè)計，也是體現(xiàn)“以生為本”，以及差異性教育原則的必要舉措。

如何讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮出來呢？針對這個問題，本文從三個方面進行了相關(guān)策略的論述，如利用朗讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合校園局域網(wǎng)，打造家校合作教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及倡導(dǎo)學(xué)生課堂上讀后續(xù)寫等，都可以有效地磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生在自己的努力下，有效地掌握語文知識，促使學(xué)生更好、更快地發(fā)展。