陳艷若

一個(gè)趣味性、探究性較強(qiáng)的問題能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，在問題解決過程中無形中強(qiáng)化其探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促使核心素養(yǎng)的形成。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求高中地理教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，借助于有效提問激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)和提問意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最終構(gòu)建出高效的交互式高中地理課堂。基于此，本文就高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開探析，論述了基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略。

“提問”式教學(xué)是一種通俗的教學(xué)理念，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、值得探究的“提問”，通過提問增強(qiáng)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考，在互動(dòng)和思考中達(dá)到鞏固、理解和應(yīng)用知識(shí)的目的。然而從當(dāng)下高中地理教學(xué)情況來看，仍存在一定的不足，比如教師的提問意識(shí)較為淡薄、提問的有效性不足等。因而，如何消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，用高效的問題設(shè)計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維及地理實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，已成為地理教師面臨的主要問題。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)伴隨學(xué)生終身化成長(zhǎng)的教育過程，高中地理核心素養(yǎng)主要內(nèi)容包括地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀四大方面。實(shí)踐能力即觀察、識(shí)別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關(guān)的自然現(xiàn)象，具備一定的運(yùn)用考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力。綜合思維即能夠運(yùn)用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，說明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程。區(qū)域認(rèn)知即能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明其對(duì)人類的影響。人地協(xié)調(diào)觀即能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠用辯證的思想看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)影響。

二、高中地理課堂教學(xué)提問的必要性

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：教育的主要目的在于培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人，而不是一味地重復(fù)前人所做過的事。沒有問題，也就沒有創(chuàng)新，更不會(huì)取得更好的發(fā)展。課堂提問是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂發(fā)問，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題主動(dòng)思考、分析和解決問題，進(jìn)而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的提升。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)，為了解決這些問題，也能向教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師要耐心地回答這些問題，并將思考這些問題的方法分享給學(xué)生，無形中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力，發(fā)展其創(chuàng)新能力。此外，通過層次性的課堂提問，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握和理解地理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加暢通無阻，這也會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)自信，讓其保持更加高昂的興趣探究地理。因而，高中地理教師要充分意識(shí)到“提問”的重要性，借助于問題實(shí)現(xiàn)師生交互，打造積極的課堂氛圍，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其核心素養(yǎng)的形成。

三、高中地理課堂教學(xué)提問存在的不足

（一）教師提問意識(shí)淡薄

當(dāng)下多數(shù)高中地理課堂仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課程中，教師普遍采用“填充式”“滿堂灌式”的教學(xué)方法，占據(jù)課堂主體地位，限制了學(xué)生的思維，且缺乏問題設(shè)計(jì)意識(shí)，以致于學(xué)生缺乏思考的空間，師生互動(dòng)薄弱。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)極大地限制其思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）教師提問模式較為單一

就當(dāng)下高中地理課堂來看，即使教師有提問意識(shí)，其提問方式也過于單一，不具備趣味性、探究性、創(chuàng)新性;且對(duì)于教師提出的問題，部分學(xué)生會(huì)缺乏勇氣不敢回答，存在“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，以致于大多數(shù)是教師提問后“自問自答”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。

（三）提問思考力度不足

目前部分地理教師在課堂上提出問題的梯度性和難度還沒能夠引起學(xué)生的思考，比如教師對(duì)于部分問題直接問“是不是”等。這些提問不能很好地引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生對(duì)問題思考的深度不足，難以有效理解知識(shí)點(diǎn)，造成提問效率低下。此外，學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，部分教師在提出問題后，由于問題難度較大或者為節(jié)約時(shí)間，教師會(huì)直接給出答案。這種模式下學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考的動(dòng)力，難以促使其核心素養(yǎng)的形成。

四、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略

（一）生活聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

為強(qiáng)化地理課堂的教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)首先要從生活實(shí)際出發(fā)，讓生活類問題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，并讓學(xué)生在生活化問題中受到啟發(fā)，意識(shí)到地理源于生活、高于生活，能夠在生活中找到地理的影子，學(xué)會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，無形中幫助其形成地理實(shí)踐能力。例如在進(jìn)行高二地理必修三“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“三峽工程”提出問題：“同學(xué)們都知道三峽工程，那么三峽工程的建設(shè)一定是有利的嗎？”提到這種生活化問題，學(xué)生們的探究意識(shí)顯著提升，有同學(xué)認(rèn)真分析、聯(lián)系自然現(xiàn)象，積極回答：“不一定，三峽工程雖然很好地利用了自然資源，但是同樣也帶來了較多的后遺癥，三峽以至川東的生態(tài)平衡造成影響……”教師再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過這一生活化問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)結(jié)合地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象，解讀生活內(nèi)容，在今后的成長(zhǎng)中將地理知識(shí)運(yùn)用于生活，有效強(qiáng)化其地理實(shí)踐能力。

（二）構(gòu)建合作探究式課堂，培育學(xué)生的綜合思維

新課程改革不斷向著縱深發(fā)展，讓合作教學(xué)模式得到了廣泛運(yùn)用。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，通過在地理課程中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組探究的形式加以完成，無形中提升了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力、思維能力等綜合思維。而且課堂任務(wù)有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，通過生生交互，學(xué)生學(xué)會(huì)了積極接受其他同學(xué)的觀點(diǎn)，從而迸發(fā)出新的思路，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維層面的拓展，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)。在運(yùn)用合作教學(xué)時(shí)，地理教師首先要科學(xué)劃分小組，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問題或者任務(wù)，讓小組以討論、共享等方式加以完成，學(xué)生在小組討論中思維將會(huì)異?；钴S，體會(huì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)和感受，迸發(fā)出新的想法，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和探究能力等綜合思維的形成。以高中地理必修二第二章節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，教師首先可以把全班的學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組五到六人，然后設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們仔細(xì)觀察過自己的家鄉(xiāng)嗎？它的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”讓學(xué)生以小組討論地形式積極探討，在初步探討后，學(xué)生已經(jīng)了解和掌握各具特色的城市結(jié)構(gòu)。教師在此過程中結(jié)合實(shí)例解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的差距，并利用情景模擬來給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)的場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己的觀察能力。如此一來，學(xué)生既能快速融入教學(xué)活動(dòng)中，也能在合作探究中學(xué)會(huì)綜合思考、分析，實(shí)現(xiàn)其綜合思維的形成。

（三）教師提問方式呈現(xiàn)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

地理教師在運(yùn)用提問策略的過程中，要注重所提出問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣。教師不能一味地按照教材內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，這樣的問題設(shè)計(jì)缺乏新意，也無法引發(fā)學(xué)生的參與和探究意識(shí)。因而，教師要將啟發(fā)性、創(chuàng)新性問題放在首位，讓學(xué)生能夠站在全新的角度和高度進(jìn)行問題的思索，讓學(xué)生在問題思考中能夠受到啟迪和升華。比如在地理必修一第三章關(guān)于水循環(huán)的解釋中：水循環(huán)是指自然界的水在大氣圈、巖石圈、生物圈和水圈四大圈層通過各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過程，學(xué)生首先需要自主探究和學(xué)習(xí)關(guān)于水循環(huán)的概念，然后再在教師的“問題”下對(duì)水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的綜合分析。比如地表徑流的影響因素或者水循環(huán)對(duì)人類的日常活動(dòng)會(huì)造成哪些影響。通過對(duì)這些問題的綜合分析，讓學(xué)生充分掌握水循環(huán)的基本原理，也能初步洞悉自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響，有效促使其人地協(xié)調(diào)觀的形成。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

為增強(qiáng)師生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，除去教師提問外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生在提問中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、深度思考，有效表達(dá)其對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的不解，教師及時(shí)予以解答，讓學(xué)生有效突破對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不足的困境。因此，除去教師自身提問，也需要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，通過鼓勵(lì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，使他們覺得“我能行”，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。例如在進(jìn)行高一地理必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)，教師首先提出問題：“同學(xué)們知道我們?nèi)蛞还灿卸嗌賯€(gè)圈層嗎？我們所處的地表又屬于哪個(gè)圈層呢？”提到這種常識(shí)性問題，學(xué)生通常都會(huì)積極討論，積極性將會(huì)大幅度提升，然后有的同學(xué)就會(huì)說：“一共六個(gè)圈層！我們生活在生物圈內(nèi)?！苯處熢傩χc(diǎn)頭：“這位同學(xué)答得很對(duì)，其他同學(xué)呢？有沒有不一樣的看法？”面帶和藹微笑的鼓勵(lì)就會(huì)很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生積極提問、敢于提問。如果學(xué)生遇到難以理解的部分，教師可以微笑著說：“遇到不懂的部分不要慌，同學(xué)們可以盡情提出來，老師幫你們解答。”這樣帶著指導(dǎo)的積極鼓勵(lì)，不僅能讓學(xué)生積極表達(dá)自身存在的疑問，還能增加他們的自信心，讓學(xué)生有一種來自老師的肯定感，在以后的課程中更加積極地思考并提出問題，全面提升其地理的學(xué)習(xí)興趣。

綜上，提問式教學(xué)是提升地理課堂效率的有效手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)以及思辨意識(shí)的重要前提，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收、促使其核心素養(yǎng)的形成有著重大意義。所以，高中教師在課堂教學(xué)中，要充分意識(shí)到提問的重要性，且提問要具備多元化，要具備可探究性、趣味性，通過有效的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維，無形中幫助學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)。