呂萍

區(qū)域游戲，是以幼兒為游戲發(fā)起主體的活動(dòng)，旨在增強(qiáng)幼兒游戲過程中的獨(dú)立性與自主性，并且能夠在游戲中通過不斷探索來完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲能夠幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新的事物，并從探索和發(fā)現(xiàn)中通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身的完善，因此在幼兒園大班階段開展區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱木C合素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是想要在幼兒園推廣區(qū)域游戲，不僅需要設(shè)計(jì)合理的游戲場(chǎng)地及與之相配套的教學(xué)工具、游戲材料，還需要具備專業(yè)素質(zhì)的師資隊(duì)伍。而從當(dāng)前已推廣區(qū)域游戲的幼兒園情況來看，無論是在實(shí)施方式方法上，還是教職人員的思想認(rèn)識(shí)上，仍然存在一些問題與不足之處，使區(qū)域游戲沒有充分發(fā)揮其作用，實(shí)施效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期目標(biāo)。

一、目前幼兒園大班區(qū)域游戲所存在的問題

（一）對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)與理解存在誤區(qū)

區(qū)域游戲活動(dòng)在當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域處于推廣過程中，因此區(qū)域游戲?qū)τ谝恍┯變簣@而言仍屬于新鮮事物，加之缺乏系統(tǒng)性的區(qū)域游戲管理體系，使得區(qū)域游戲在幼兒園大班階段的發(fā)展并不完善。一些教師以傳統(tǒng)教育思想去理解區(qū)域游戲這一新式教育理念，也導(dǎo)致幼兒園以傳統(tǒng)模式運(yùn)行區(qū)域游戲活動(dòng)，幼兒園及教師對(duì)區(qū)域游戲的錯(cuò)誤理解，讓區(qū)域游戲的推廣變成了盲目跟風(fēng)，區(qū)域游戲建設(shè)變成了敷衍應(yīng)付，區(qū)域游戲使幼兒自主游戲的主旨無法實(shí)現(xiàn)。在這種狀態(tài)下，幼兒被動(dòng)地接受了來自教師指定安排好的各類游戲，幼兒的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)等沒有被有效發(fā)掘，幼兒在游戲過程中的實(shí)際體驗(yàn)與需求也未得到關(guān)注和了解，幼兒的個(gè)性化沒有被突顯甚至是被遏制，使得區(qū)域游戲無法在幼兒園大班階段得到有效開展。

（二）游戲場(chǎng)地的設(shè)置與規(guī)劃缺乏合理性

區(qū)域游戲中的區(qū)域指的是游戲場(chǎng)地，區(qū)域游戲在場(chǎng)地設(shè)置上需要合理的規(guī)劃，而一些幼兒園在游戲區(qū)域的設(shè)計(jì)規(guī)劃上缺乏合理性。有的幼兒園為了一味地追求感官上的豐富，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要場(chǎng)地夠大、項(xiàng)目夠多就能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域游戲的有效推進(jìn);而有的則因場(chǎng)地面積受到限制，就片面地認(rèn)為區(qū)域游戲等活動(dòng)的開展也會(huì)受到制約，活動(dòng)效果也會(huì)大打折扣。幼兒園在進(jìn)行游戲場(chǎng)地設(shè)置時(shí)并未充分考慮幼兒在游戲時(shí)的實(shí)際體驗(yàn)，在活動(dòng)中幼兒未從中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，區(qū)域游戲的設(shè)置上也存在問題：一是游戲過于簡(jiǎn)單，幼兒在游戲中無論是思維探索方面還是交流互動(dòng)方面都未得到有效激發(fā);二是游戲過于復(fù)雜，幼兒在游戲中因“頻頻受阻”，經(jīng)過一番“努力”后仍未獲得“成功”，極大地削弱了幼兒游戲的積極性。

（三）缺少相配套的游戲材料和教學(xué)工具

區(qū)域游戲的有效開展不僅需要必要的游戲場(chǎng)地和游戲設(shè)施，還需要與之相配套的游戲材料。但一些幼兒園受多種因素限制，在游戲材料和教學(xué)工具準(zhǔn)備上存在不足。有的幼兒園準(zhǔn)備的游戲材料僅供小班幼兒游戲娛樂，種類也只有娛樂性質(zhì)的玩具。而大班幼兒多數(shù)時(shí)間被授課、學(xué)習(xí)所占用，可供大班幼兒游戲的也只有如滑梯、蹺蹺板等娛樂性質(zhì)的游戲設(shè)施，而且這些設(shè)施大多在室外，易受天氣環(huán)境影響而限制使用，未起到培養(yǎng)幼兒綜合能力、提高幼兒知識(shí)儲(chǔ)備的作用;有的幼兒園則是受經(jīng)費(fèi)及運(yùn)營(yíng)成本等因素限制，老舊、破損的游戲設(shè)施未得到及時(shí)更換，游戲材料從小班到大班不斷地重復(fù)使用，使得幼兒因新鮮感不足而降低了游戲的興趣;還有的幼兒園則是將所配備的高級(jí)教學(xué)設(shè)備、游戲設(shè)施充作“門面”，幼兒能夠接觸游戲的機(jī)會(huì)少之又少，無法起到區(qū)域游戲應(yīng)有的作用。

（四）幼兒教職人員缺乏相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)

區(qū)域游戲作為一種新式幼兒教育模式，教職人員難免會(huì)缺乏一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能。在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，一個(gè)教師通常只能對(duì)其中一至兩個(gè)區(qū)域做到兼顧指導(dǎo)，如果同時(shí)開設(shè)多個(gè)游戲區(qū)域，則極有可能因教師無法同時(shí)兼顧而降低活動(dòng)效果。一些教師將區(qū)域游戲活動(dòng)的重點(diǎn)放在了游戲結(jié)果上，而大班幼兒在游戲過程中的行為表現(xiàn)及體驗(yàn)感觀等則未受到教師的關(guān)注，幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的需求與疑問也未得到幫助和解答。這樣的區(qū)域游戲既不能滿足大班幼兒在學(xué)習(xí)上的需求，也未能實(shí)現(xiàn)大班幼兒的整體能力培養(yǎng)。還有一些教師認(rèn)為區(qū)域游戲與其他游戲活動(dòng)并無太大不同，認(rèn)為只是“換個(gè)環(huán)境做游戲”而已，在游戲內(nèi)容與游戲形式上依然按照普通集體活動(dòng)開展，導(dǎo)致區(qū)域游戲失去其本應(yīng)達(dá)到的效果。

（五）家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)存有一些顧慮

幼兒園與家長(zhǎng)在溝通方面的欠缺，使得家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的一些教育方法并不了解或是了解不全面，一旦幼兒園啟用一些新的教育理念，家長(zhǎng)很可能因?yàn)椤安涣私狻倍钟蓄檻]或懷疑的態(tài)度。正如區(qū)域游戲的推廣，幼兒園未對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行充分告知，對(duì)于家長(zhǎng)的一些顧慮與疑問也未進(jìn)行交流與溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)在區(qū)域游戲的認(rèn)可程度上大打折扣，這也間接影響了區(qū)域游戲在幼兒園大班的推廣。

二、有效開展幼兒園大班區(qū)域游戲的解決方法

（一）合理規(guī)劃游戲場(chǎng)地

游戲場(chǎng)地的設(shè)置是合理規(guī)劃游戲區(qū)域的關(guān)鍵，幼兒園必須對(duì)如何設(shè)置游戲場(chǎng)地進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓大班幼兒通過這些游戲區(qū)域，開展豐富多彩、自主性強(qiáng)的游戲活動(dòng)。游戲場(chǎng)地在設(shè)計(jì)上既要兼顧幼兒知識(shí)獲取、技能提升和思維培養(yǎng)等方面，也要考慮各區(qū)域之間的聯(lián)系與影響。如果幼兒園具備擁有大型場(chǎng)地的條件，可以將場(chǎng)地分設(shè)多個(gè)共享游戲區(qū)域：在戶外可以設(shè)立體能運(yùn)動(dòng)區(qū)、墻面涂鴉區(qū)或是建造多個(gè)淺池，池中以水、沙、小球等作為填充物;也可以建造小山坡、小池塘，并加強(qiáng)相應(yīng)的保護(hù)措施;還可以開墾一小片土地，分設(shè)花田、菜地等，讓大班幼兒選擇自己感興趣的游戲項(xiàng)目進(jìn)行游戲活動(dòng)。如果是室內(nèi)場(chǎng)地，則可設(shè)置讀書室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、手工區(qū)、面工坊、陶藝坊、國(guó)學(xué)教室等區(qū)域，在規(guī)劃區(qū)域時(shí)要注意的是要按照活動(dòng)時(shí)的安靜與熱鬧程度進(jìn)行分隔，以避免同時(shí)開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的不利影響。而對(duì)于場(chǎng)地條件有限的幼兒園，則可充分利用如教室墻面、午休區(qū)、走廊等場(chǎng)所設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，如將教室墻面做成可畫可擦墻面，供幼兒畫畫、涂鴉，做到有限資源合理利用。

（二）添加配套游戲材料

在設(shè)置好區(qū)域游戲所需要的場(chǎng)地之后，就要將與之相配套的游戲材料增加進(jìn)去，以此更好地激發(fā)幼兒游戲?qū)W習(xí)的熱情。讀書室增添的圖書種類要多、內(nèi)容范圍要廣，可選用如立體翻翻書這類更吸引幼兒閱讀興趣的圖書;手工美術(shù)區(qū)選擇使用簡(jiǎn)便、參與性強(qiáng)、難易適度等更加適合大班幼兒使用的游戲材料，如小型畫板、小紙張畫紙、安全無害且易清洗的畫筆或顏料，或是立體折紙、磁力積木等益智類游戲材料;科學(xué)實(shí)驗(yàn)室可配備一些無毒無害、安全性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易操作的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材。此外在游戲材料的配備上要充分考慮大班幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，選擇可操作性強(qiáng)、有助于活躍思維的游戲材料。在開展游戲時(shí)不要將游戲材料一次性全部投放，要分階段、分時(shí)段地投放游戲材料，以此保持幼兒對(duì)游戲的新鮮感。

（三）提升規(guī)范管理水平

幼兒園應(yīng)建立規(guī)范化的區(qū)域游戲日常管理體系，制定圍繞區(qū)域游戲的制度要求與行為規(guī)范，并對(duì)教職人員進(jìn)行合理分工、制定操作規(guī)程。在經(jīng)費(fèi)資金方面，可設(shè)立專項(xiàng)資金賬戶，用于采購、維護(hù)、更換游戲區(qū)域中的設(shè)施、設(shè)備、器材、材料等用品;在游戲用品采購方面，要制定清晰明確的采購管理?xiàng)l例，嚴(yán)控設(shè)施材料準(zhǔn)入環(huán)節(jié)，將游戲材料的安全性、環(huán)保性放在第一要?jiǎng)?wù)上，以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度完成此環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù);在區(qū)域游戲設(shè)施維護(hù)方面，要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)維護(hù)和保養(yǎng)方法，維護(hù)人員要具備專業(yè)技術(shù)資格，要經(jīng)常開展例行檢查與維護(hù)。每天放學(xué)后對(duì)游戲場(chǎng)地及幼兒使用的游戲材料進(jìn)行清潔和消毒，保持好游戲區(qū)域的環(huán)境衛(wèi)生。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

想要有效開展區(qū)域游戲活動(dòng)，教師須具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，在游戲中教師可憑借專業(yè)技能引導(dǎo)幼兒從游戲中獲取知識(shí)、完善自我認(rèn)知及提升思維運(yùn)用能力。此外教師還應(yīng)以細(xì)心和耐心對(duì)待每一位幼兒，在指導(dǎo)大班幼兒游戲時(shí)，要細(xì)致觀察幼兒的行為習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的行為特點(diǎn)合理安排幼兒的游戲分組，幫助幼兒在游戲的同時(shí)，知識(shí)量與思維能力得到同步提升和培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲前，可以先為幼兒展示游戲材料的使用方法，之后由幼兒自由選擇、自由發(fā)揮。幼兒在游戲過程中，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，既可以緩解教師兼顧所有游戲區(qū)域的壓力，又可以提升幼兒園大班學(xué)生進(jìn)行區(qū)域游戲的效果。

（五）提高家長(zhǎng)的參與度

提高家長(zhǎng)對(duì)于區(qū)域游戲的認(rèn)識(shí)，減輕家長(zhǎng)的顧慮與疑問，最有效的方法就是讓家長(zhǎng)參與其中，只有通過自身體驗(yàn)之后，才能有更加清晰明了的認(rèn)識(shí)。獲得家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)可，可以更好地推動(dòng)“區(qū)域游戲”活動(dòng)的有效發(fā)展。幼兒園可開展“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來幼兒園參觀，近距離觀察區(qū)域游戲活動(dòng)的開展過程，讓家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域游戲有更加深刻的了解和更深層次的認(rèn)識(shí);或是舉辦親子游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身參與到區(qū)域游戲中，在與自家孩子互動(dòng)游戲的過程中，幼兒家長(zhǎng)可以切實(shí)地感受到“區(qū)域游戲”所發(fā)揮的作用，幼兒也能在游戲中強(qiáng)化身體素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

（六）增加游戲的實(shí)踐性

區(qū)域游戲中“實(shí)踐”元素的加入，能夠?yàn)橛變荷畛ＷR(shí)及生活技能的提升起到促進(jìn)的作用。通過對(duì)有限資源的合理利用，增加區(qū)域游戲的實(shí)踐性不僅不會(huì)受場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等因素的限制，如果充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，有效整合園內(nèi)外資源，還可以將區(qū)域游戲活動(dòng)開展得更加豐富多彩。教師可將日常生活活動(dòng)融入于區(qū)域游戲中，如在面工坊帶領(lǐng)幼兒制做一些簡(jiǎn)單的面類食物，或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入幼兒園食堂進(jìn)行“實(shí)習(xí)體驗(yàn)”，讓幼兒做一些如摘菜、剝雞蛋皮等簡(jiǎn)單的工作，以此增加幼兒的生活技能;也可以與幼兒開展各個(gè)職業(yè)的“角色扮演”，幼兒通過扮演不同職業(yè)，深入了解各行各業(yè)、各工作種類，認(rèn)識(shí)各個(gè)職業(yè)在社會(huì)運(yùn)行發(fā)展中所發(fā)揮的作用。區(qū)域游戲?qū)嵺`性的增加，不僅增加了幼兒區(qū)域游戲的自由度、拓寬了幼兒的視野，還培養(yǎng)了幼兒的自主性和責(zé)任心。

結(jié)語：

由此可見，區(qū)域游戲作為一種新興的幼兒園教育模式，不僅可以促進(jìn)大班幼兒的交流溝通和團(tuán)結(jié)互助，還可以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力。如果幼兒園想要充分發(fā)揮這種活動(dòng)的教育價(jià)值，就要合理設(shè)置游戲區(qū)域與設(shè)施，配備相關(guān)的游戲材料;還要制定相應(yīng)管理規(guī)范，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。