劉莉莉

信息技術是信息化背景下的重要內容，也是提高學生個人素養(yǎng)與綜合能力的有效教學方法。新課標改革明確提出提高學生個人能力與核心素養(yǎng)的教學目標，所以小學語文教師應基于信息技術來組織加速學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程的教學新活動。文章主要基于小學語文教學問題提出在小學語文課堂中應用信息技術的有效策略，從而加強對信息技術與小學語文學科的教學融合，讓學生在良好的學習氛圍下進行語文閱讀與思考，更好地提高發(fā)展小學生的個人能力與學科素養(yǎng)。

信息技術教學是一種在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下產生的新興教學方法，其也在實際教學中取得了較大的成效。將信息技術與教學相結合是信息技術背景下的新需求，更是提高課堂實際成效的有效方式。因此教師應該充分利用信息技術來構建高效的小學語文課堂，通過有效的策略來完成技術與教學的結合，從而提升學生的個人能力與學習素養(yǎng)，促進互聯(lián)網環(huán)境下小學語文課堂教學的變革進程。

1. 信息技術智慧課堂的概念與特點

智慧課堂指的是以信息技術的思維方式組成的高效課堂，以此來營造利于溝通的學習背景，從而促進學生實現(xiàn)符合個性成長規(guī)律的智慧課堂的發(fā)展。教師應基于信息技術并通過創(chuàng)新教學方式，將技術與教學實現(xiàn)有效的結合，從而構建智能化的實際教學課堂，推動信息技術下的智慧課堂改革。首先，智慧課堂的主要特點就是個性化，是指教師應依據學生的學習特點、愛好與知識基礎等個性差異來給予學生針對性較強的學習方法與學習指導。教師在個性化教學的基礎上，還需要重點培養(yǎng)并提升學生的協(xié)同合作能力，促進學生學習素養(yǎng)的提升，讓學生實現(xiàn)思想與智慧的結合，從而促進學生思維與創(chuàng)新能力的提升;其次，智慧課堂具備智能跟蹤化的特點，隨著大數據等技術在教學中的有效應用，智慧課堂則可以通過及時記錄學生的學習數據從而智能化對學生給予學習評價，最終記錄成學生學習成長的檔案資料;最后，智慧課堂具備工具豐富化特點，智慧課堂教學中需要教師給予學生豐富的學習工具并為學生創(chuàng)設具體有趣的情境，學生能夠應用學習工具來組建自己的學習系統(tǒng)，并實現(xiàn)課堂的深入學習與內化學習。

2. 信息技術提升小學語文教學的策略

2.1 催生學生學習興趣

信息技術同樣是轉變班級學生個人厭學情緒的有效教學工具，因此如今的小學語文教師就可以在日常教學中積極探索信息技術的教學新思路，借助音樂、圖片、視頻等多種內容來充分催生學生的個人學習興趣，促進小學語文閱讀課堂教學成效的綜合發(fā)展。比如在為學生講解《四季》這一教學內容時，教師就可以充分利用這種多媒體教學展示，為學生生動展現(xiàn)出有關四季的美景，并為引導學生學習留下一個足夠的教學思考想象空間。在學生朗讀一篇文章的過程中，需要注意保證一種聲音輕柔、利用多種圖片和語言文字進行比較的朗讀方法，使學生能從飽含深厚感情的角度進行圖片文字的綜合閱讀，加深對一篇文章基本知識內容的閱讀理解，形成與課文之間的情感交流共鳴，以此來更好地提升語文綜合教學效益，促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。例如，在講解《黃山奇石》這篇課文的時候，我在教學過程中適當地利用信息技術為學生展示黃山的一些實際場景，從而讓學生更加深入地體會當時作者的情感，并且可以利用多媒體有感情地為學生朗讀課文，并配上一些小視頻，以此來讓學生真實地感受和體會作者當時的情感，從而更加深刻地理解文章內容。

2.2 設置課堂問題發(fā)展學生語文思維

教師要想在小學語文課堂中提升小學生的個人素養(yǎng)，就需要通過利用互聯(lián)網并設置合理科學的問題來提升小學生的閱讀積極性，引導學生深入思考分析相關問題，從而提高小學生對語文閱讀內容的掌握水平，以此來培養(yǎng)小學生良好的個人語文閱讀思維。小學語文教師應依據教學內容與學生的認知基礎來設置具體且有效的課程問題，同時還可以借助信息網絡來對學生進行適當的引導，促進信息化教學模式的發(fā)展。教師在實際教學中應以語文閱讀內容為教學出發(fā)點，引導小學生進行深入的分析與探究，并在舊問題的基礎上再產生新的問題，問題的挖掘程度越深對學生語文智慧與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果越好。在學習《將相和》閱讀時，教師可以利用多媒體向學生介紹有關故事的歷史背景，之后讓學生通過朗讀課文并結合所了解到的關于藺相如與廉頗的內容來思考兩人具備什么樣的特點;并引導小學生結合課件的內容與問題來進行小組分析與討論，通過鼓勵學生積極進行互動來回答問題，以此來提升學生的閱讀水平與核心素養(yǎng)，促進小學語文閱讀課堂效率的提高，加深對一篇文章基本知識內容的閱讀理解，形成與課文主人公之間的一種情感交流共鳴。同時，教師在開展創(chuàng)設閱讀情境的過程中還需要以結合學生的實際閱讀生活經驗為閱讀基礎，便于引導學生準確閱讀理解，使廣大學生在閱讀的過程中能夠實現(xiàn)自主反省和自查，使廣大學生通過自主學習，樹立和喚起自己珍惜學習時間的自律意識，養(yǎng)成良好的生活習慣，實現(xiàn)學習效率的逐步提高。

2.3 創(chuàng)設自由情境

小學語文閱讀課堂作為語言教學的重要場所，應該高度重視對學生語文交流能力與表達能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂中老師只進行源源不斷的知識灌輸，但是新課改下的小學語文閱讀課堂應該主動落實“以生為本”的教學理念，重點強調學生在語文教學中的實際主體地位，更好地培養(yǎng)學生的個人綜合素質能力。因此老師就可以給學生創(chuàng)設自由的閱讀情境，讓學生在不同的情境中進行語文交流、語文表演、語文演講、語文閱讀分享會等，充分滿足學生的個人學習心理需求，充分結合實際的小學語文閱讀課堂教學內容，鼓勵學生之間進行相互交流，尊重不同學生的差異性，讓學生在自由的閱讀環(huán)境氛圍中進行暢所欲言地表達，調動其個人學習的主動性和積極性。老師可以結合教學內容給學生設置一定的小組討論情境，讓學生在音樂的伴奏下進行語文文章的閱讀、討論與展示，更好地提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.4 信息技術突破語文教學重難點

信息技術輔助小學語文課堂的教學，可以從基礎上改變老師的個人教學觀念，突破了傳統(tǒng)語文課堂中“粉筆加黑板”的單一灌輸的教學方法，為班級學生獲取知識開辟更寬的道路。多媒體課件是以教學的課題為主題的，重點是為了強化教學的實際重點、突破教學難點而設計出來的。進行語文課堂教學時，多媒體課件是主要的信息傳輸源，而多媒體課件能夠有效地突破教學課堂的實際重難點，把抽象的知識更為直觀地展示給學生，把靜止的知識動態(tài)地給予學生，充分體現(xiàn)了多媒體在教學課堂中的作用。比如老師在講解漢字的時候，可以使用多媒體制作課件設計畫面，讓學生通過連線的方式來組合更多的生字。學生既會對知識更加感興趣，又會對學習的語文知識更為記憶深刻。老師還可以讓學生觀看象形字的演變，并把這些象形字結合在一起編成連續(xù)的故事，讓學生在聽故事的快樂心情中完成生字的學習，以此來提高學生自身對語文知識內容的理解程度，推動小學語文閱讀課堂的綜合教學成效。

2.5 加強師生之間的互動交流

傳統(tǒng)的課堂教學模式之下，教師往往是進行課堂教學講解的主要核心，師生之間往往缺乏必要的信息交流和集體互動，這也在很大程度上影響了課堂教學質量。新的語文課程標準對我國小學語文課堂教學工作提出了更高的要求，需要師生之間在語文課堂上不斷加強信息交流和互動，充分發(fā)揮學生的語文主觀能動性，提高學生的語文課堂活動參與度，加深學生對小學語文基礎知識的整體理解和基本認識。在語文教學實踐過程中，教師和家長應當對學生的不斷進步及時予以鼓勵。師生之間的互動交流是教師搭建一堂智慧型教學課堂的重要關鍵，能夠有效促進教師學習生活方式的有效轉變，使課堂師生之間能夠形成共同學習的智慧共同體，在相互交流學習過程中共同進步。

2.6 拓展智慧課堂班級空間

信息視野下的智慧課程在小學語文課堂中的應用不但擁有著眾多的教學特點，同時其自身還具備著班級空間功能、電子課本與作業(yè)、微課視頻等眾多作用，通過豐富的信息化智慧課堂教學作用能夠極大地豐富小學語文課堂的教學內容，拓展課堂中的教學知識與學生的視野，大大提高小學生的自主學習與探究能力，還可以打破小學語文課堂時間與空間的束縛，充分發(fā)揮學生在課上和課下的學習主體性，提高小學語文課堂的教學效率。比如小學語文智慧課堂中的班級空間作用就為學生創(chuàng)設了開放的學習空間，教師可以在此分享與教學內容有關的微課教學視頻或課堂以外的優(yōu)質語文資源，學生可以自行進行下載與學習，教師也可以隨時在此空間中完善教學疏漏;同時，學生也可以在空間中自由提出自己的問題，并與同學、教師進行討論與解決，從而提高小學生的語文素養(yǎng)。

結束語

總之，在新課標改革背景與信息技術飛速進步的環(huán)境下，小學教師應主動突破傳統(tǒng)教學模式的約束，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來創(chuàng)設與學生認知規(guī)律與學習能力相符合的針對性、智能化的智慧語文閱讀課堂。對于學生智慧的培養(yǎng)與提升是一個長久且潛移默化的知識教學與能力指引的過程，因此教師應主動思考培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法，從而為學生創(chuàng)設一個和諧高效的語文實際學習氛圍，綜合發(fā)現(xiàn)學生的個人實際素養(yǎng)與綜合能力。