蔣良國

高中生物教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生物教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有很多，如以生物章節(jié)知識為主的思維導(dǎo)圖、以生物課時(shí)為主的思維導(dǎo)圖等。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式還能夠在生物復(fù)習(xí)教學(xué)以及生物概念教學(xué)中應(yīng)用，并且能夠取得良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的需求。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，高中教師要對生物教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)生物教學(xué)更加高效，學(xué)生能夠更好地接受生物知識。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識，對生物知識點(diǎn)的記憶更加深刻，不斷加強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)是教學(xué)改革和更新的成果，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，也能夠在生物教學(xué)中激發(fā)出學(xué)生的潛在能力，使高中生物教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是要將區(qū)域內(nèi)的相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建出具有視覺性的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在能力，如邏輯思維能力、形象思維能力等。長時(shí)間利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者各項(xiàng)潛在能力的提升。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的知識展現(xiàn)方式，主要是將知識集中在結(jié)構(gòu)圖形上，這樣的知識展現(xiàn)方式能夠讓學(xué)習(xí)者更加清晰知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行深入了解和探索，也能夠清晰地傳達(dá)學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)。

高中生物對于學(xué)生來說，具有一定的系統(tǒng)性。學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠掌握生物知識系統(tǒng)的特點(diǎn)，明確生物知識之間存在的聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，不僅要能夠?qū)ι镏R點(diǎn)進(jìn)行記憶，還要能夠掌握生物知識、運(yùn)用生物知識。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，能夠讓學(xué)生深入理解生物知識，掌握生物發(fā)展的規(guī)律，提高生物學(xué)習(xí)水平。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，都是以教師教學(xué)為主體，灌輸式地為學(xué)生講解生物知識。這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強(qiáng)的機(jī)械性，不利于加深學(xué)生對生物知識的理解和提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。高中生物教學(xué)需要教師營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物以及參與生物課堂的積極性。傳統(tǒng)生物教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生的思考能力，也不利于激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，不僅有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，還能夠提高教師的生物教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略還能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，并且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力全面提升;與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能夠緩解生物教師的教學(xué)壓力，將學(xué)生作為生物教學(xué)中的主體，讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)中，多說、多做、多試驗(yàn)，加深生物知識在學(xué)生腦海中的印象;還能夠在生物教學(xué)中提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生在生物教學(xué)中思考，打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，不斷在生物學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

三、高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建

思維導(dǎo)圖是對人腦記憶活動(dòng)的探尋，通過模仿記憶神經(jīng)元的工作規(guī)律，幫助學(xué)生更加高效地記憶知識。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要確保在沒有遺漏知識點(diǎn)的情況下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶特點(diǎn)進(jìn)行繪制。繪制思維導(dǎo)圖最重要的是學(xué)會(huì)尋找出發(fā)點(diǎn)，如何規(guī)劃從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的路徑、如何理清整章知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，都是在繪制思維導(dǎo)圖前應(yīng)思考的問題。繪制思維導(dǎo)圖的目的是幫助學(xué)生記憶學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科思維。但值得注意的是，教師應(yīng)該明確思維導(dǎo)圖并不是對教材知識進(jìn)行生搬硬套，將教材中所有內(nèi)容全部鋪陳在上面，而是在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要有所取舍，防止布局過為擁擠，限制學(xué)生大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖和使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師與學(xué)生都應(yīng)該將重點(diǎn)放在思維導(dǎo)圖的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，首先使用思維導(dǎo)圖建立對學(xué)科的整體認(rèn)知，其次在“關(guān)節(jié)點(diǎn)”的啟發(fā)下聯(lián)想到其他瑣碎的知識。

1. 轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)理念

高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師一直使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行灌輸式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越來越機(jī)械化。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物教學(xué)課堂中來，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能夠快速使用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，使用全新的教學(xué)方式，讓學(xué)生熟練掌握以及深入了解生物知識，從而達(dá)到靈活學(xué)習(xí)生物的目的。

2. 提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建，需要提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略所涉及的知識較為全面，教師在讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖時(shí)，需要從多個(gè)角度對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，這樣才能更好地加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解。例如：在進(jìn)行“基因的本質(zhì)”這一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以以基因主體為思維導(dǎo)圖的中心，之后再將基因分成幾個(gè)不同的分支。在思維導(dǎo)圖畫好之后，學(xué)生能夠清楚地看到基因之前的聯(lián)系，提高學(xué)生對基因知識的理解，也能夠讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的重要性。

3. 以高中生物章節(jié)知識為主

高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建，可以以高中生物章節(jié)知識為主，建立章節(jié)知識思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖能夠使生物章節(jié)知識更加清晰，更加方便學(xué)生對生物知識進(jìn)行理解。章節(jié)知識思維導(dǎo)圖能夠總結(jié)和整理章節(jié)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)更加細(xì)致，不會(huì)遺漏生物教學(xué)的重點(diǎn)知識。在生物章節(jié)教學(xué)完畢之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)章節(jié)知識思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對生物章節(jié)中的重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。在下一節(jié)生物章節(jié)知識教學(xué)開始前，可以先讓學(xué)生根據(jù)上一章節(jié)的思維導(dǎo)圖畫出新章節(jié)的思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪畫能力 。在將每一章節(jié)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖后，教師還可以在復(fù)習(xí)鞏固的過程中將整本教材的邏輯結(jié)構(gòu)梳理在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生在腦海中能夠自動(dòng)形成對生物學(xué)科的整體把握。高中生物教材中知識的關(guān)聯(lián)性十分強(qiáng)，邏輯網(wǎng)絡(luò)也非常容易抓取，利用思維導(dǎo)圖梳理這一網(wǎng)絡(luò)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

4. 注重生物知識之間的聯(lián)系

生物思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建，教師要注重生物知識之間的聯(lián)系。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，學(xué)生所要接收的生物知識較多。由于生物知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生沒有辦法在第一時(shí)間消化生物知識。針對這種情況，生物教師就要能夠利用好思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。例如：在學(xué)習(xí)生物中光合作用的知識時(shí)，教師就可以構(gòu)建相關(guān)思維導(dǎo)圖，通過其他生物知識的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用的知識，提高學(xué)生對生物知識的接受能力。

四、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用

1. 高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

由于高中生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中所要接收的知識也較多，不利于學(xué)生對生物知識進(jìn)行理解和記憶。為了能夠讓學(xué)生更好地記住生物知識，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，能夠加深學(xué)生對生物知識點(diǎn)的印象，更方便學(xué)生理解生物知識點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)基因表達(dá)、基因本質(zhì)等內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過引導(dǎo)讓學(xué)生繼續(xù)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分支，能夠有效提高學(xué)生的生物復(fù)習(xí)教學(xué)效果，使學(xué)生掌握生物知識重點(diǎn)。

2. 高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)較多的生物概念，學(xué)生在進(jìn)行生物名詞記憶時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。通過機(jī)械性記憶的方式，很容易將這些生物名詞概念記混，不但不能提升學(xué)生的生物成績，還會(huì)讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)枯燥無味，從而對生物學(xué)習(xí)失去興趣。針對這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在生物概念教學(xué)中。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的基本概念時(shí)，教師可以圍繞細(xì)胞結(jié)構(gòu)建立思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，讓學(xué)生在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行分支，在分支的過程中需要說出生物名詞的概念，提高學(xué)生對生物名詞概念的記憶。

3. 高中生物問題教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間的交流是必不可少的，通過交流能夠讓教師了解學(xué)生的知識接受情況，也能夠讓學(xué)生大膽地提出生物學(xué)習(xí)中不懂的問題。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在生物問題教學(xué)中應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，能夠針對生物教學(xué)內(nèi)容提出問題，加深學(xué)生對生物知識的理解。例如：在學(xué)習(xí)基因分離定律時(shí)，教師如果直接向?qū)W生提問“基因分離定律是什么？”，會(huì)使學(xué)生不知道如何回答問題，教師可以先利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖建立完畢之后，學(xué)生便會(huì)清晰地知道基因分離定律的概念。

4. 高中生物課堂筆記中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略不止能夠應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，需要記錄生物課堂筆記，方便學(xué)生課后對生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在記錄生物課堂筆記時(shí)，會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛浌P記而跟不上教師教學(xué)流程的情況。學(xué)生在進(jìn)行生物課堂筆記記錄時(shí)，要以記錄筆記為輔，跟緊教師生物教學(xué)流程為主，這樣才能夠更好地掌握生物重點(diǎn)知識。學(xué)生在記錄生物課堂筆記時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖的記錄方法，將生物教學(xué)中的重點(diǎn)知識聯(lián)系在一起，形成生物知識網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能夠節(jié)省課堂筆記記錄時(shí)間，還能夠使生物教學(xué)內(nèi)容更加明確。在生物教學(xué)結(jié)束后，也能夠讓學(xué)生主動(dòng)對生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的需求，需要教師針對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠提高生物課堂的教學(xué)效率，還能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，減少學(xué)生對生物的機(jī)械化記憶。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在生物教學(xué)過程中進(jìn)行思考，改變以往灌輸式的生物教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)整理生物知識，抓住生物教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高。