楊梓

摘要：此研究以建構(gòu)主義理論和教育家陶行知等的生活教育理論為基礎(chǔ)，以英語學(xué)科的課程標(biāo)準為具體的指導(dǎo)，細致地研究了新課程改革的背景之下，小學(xué)英語教學(xué)的生活化現(xiàn)狀，借此現(xiàn)狀來對“影響小學(xué)英語教學(xué)的生活化的主要原因”展開分析，基于這些原因，提出具體的改善對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)生活化;課程改革

一、基本概念的界定與理論基礎(chǔ)

（一）概念的界定

小學(xué)英語生活化教學(xué)的概念其實就是教師幫小學(xué)生創(chuàng)造出一個和他們的生活盡量貼近的場景，基于此來激發(fā)起小學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)興趣，使他們有興趣掌握更多的英語知識，并提升他們對的英語綜合運用能力。

（二）理論基礎(chǔ)

1.“教育即生活”的理論

上個世紀初，美國教育學(xué)家杜威正式提出了“教育即生活”理論，即生活的意義即是持續(xù)地發(fā)展變化的，教育就來源于我們的生活，是同實際生活密切相連、無法分割的，基于此得出“教育即生活”的理論。在理論支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性比較突出，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生們積極地去參與英語課堂的活動，使他們能夠在活動中持續(xù)地積累一些英語知識，提高對于英語的運用能力，真正做到“學(xué)以致用”，基于此來讓其適應(yīng)日后的社會生活。

2.建構(gòu)主義學(xué)生觀

教學(xué)生活化將建構(gòu)主義學(xué)生觀很好地體現(xiàn)了出來，在“建構(gòu)主義理論”中，學(xué)生是獨立的一個個體，學(xué)生皆有著自己的獨立思考能力。建構(gòu)主義理論的觀點是，學(xué)生們通常都有著主觀能動性，對于學(xué)習(xí)來說，他們是主人，可以按照個人對于事物的理解與自己的生活經(jīng)驗，來針對事物展開嶄新的、有意義的構(gòu)建，而絕不單純只是從一般的口授中去學(xué)習(xí)知識?；诮?gòu)主義理論的體系可知，在教學(xué)課堂活動中，教師是其引導(dǎo)者，應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的生活學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生可以積極主動地加入課堂的教學(xué)活動中，將他們的主觀能動性發(fā)揮出來，提升其對英語知識的運用能力，幫他們構(gòu)建完善度更高的知識體系。

二、研究過程

（一）研究對象

此次的研究對象為XX小學(xué)五年級4個班級的學(xué)生，一共150名。該校的英語課程起點是三年級，每個班每一周上4節(jié)英語課。此次的調(diào)查中，選取了150名學(xué)生來當(dāng)成具體的研究對象，并對該區(qū)域內(nèi)的小學(xué)英語教師，共計10人，開展訪談。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查方法

此次的問卷設(shè)計從4個維度，即小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、英語學(xué)習(xí)評價、英語學(xué)習(xí)感受，來調(diào)查小學(xué)英語的教學(xué)生活化執(zhí)行狀況。在具體的調(diào)查中，筆者共計發(fā)放并回收小學(xué)生調(diào)查問卷180份，在此之中有效問卷達174份，無效調(diào)查問卷6份，整體的有效問卷回收率達96.67%。

2.訪談法

訪談一共設(shè)計了10道題目，均屬于開放性的題目，具體來講是從小學(xué)教師的五個維度，即英語生活化教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)活動行為、教學(xué)資源開發(fā)以及利用、教學(xué)評價以及落實困難，來對他們（英語教師）對英語生活化教學(xué)的基本理解以及認識、教學(xué)中的困難等加深了解。

三、小學(xué)英語教學(xué)的生活化的具體調(diào)查結(jié)果以及分析

（一）學(xué)生們對于生活化教學(xué)的實際態(tài)度

從調(diào)查中能夠知，有68.39%的小學(xué)生認為，自己的英語學(xué)習(xí)同其生活之間的聯(lián)系比較密切。通過對各個班級中的小學(xué)生所表現(xiàn)的英語生活化的教學(xué)態(tài)度的有效比較可知，各個班級的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價上，是有顯著差異的，（即P值<0.05）。通過進一步的分析可知，被調(diào)查的小學(xué)生對于英語生活化教學(xué)的態(tài)度表現(xiàn)為中等水平，（總分值<35） ，4個維度的因子由高至低依次排為1.學(xué)習(xí)感受，2.學(xué)習(xí)評價，3.學(xué)習(xí)方式，4.學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生們的得分如果越高，則其對于生活化教學(xué)的態(tài)度也就越低，反之則代表其對生活化教學(xué)的態(tài)度越好，故而可知，他們的英語教學(xué)生活化的4項因子的排位為，1.學(xué)習(xí)興趣，2.學(xué)習(xí)方式，3.學(xué)習(xí)評價，4.學(xué)習(xí)感受。

（二）四項因子的調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)興趣

首先對英語課活動和生活的貼近程度展開分析，對學(xué)生喜歡英語課程、對英語感興趣的相關(guān)性做出分析，然后可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)呈“顯著相關(guān)”，

這代表著英語課活動如果越是和生活相貼近，則學(xué)生們就會對英語學(xué)習(xí)越感興趣、學(xué)生們就會越喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.學(xué)習(xí)方式

對英語生活化教學(xué)的整個過程中，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，得出的數(shù)據(jù)是，有77.7%的學(xué)生覺得英語老師在講課時，所舉的生活實例比較少;有79%的學(xué)生覺得老師鮮少同學(xué)生一同交流討論而且合作學(xué)習(xí)次數(shù)也比較少;84%的學(xué)生覺得自己的英語老師不是很能夠創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的生活場景來引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)感受

經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能夠摸清，在小學(xué)的英語教學(xué)生活化的過程中，學(xué)生們的總體的體驗情況，即學(xué)生們的得分如果越低，代表其對英語生活化教學(xué)的滿意度越高。并且，有60%的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)對其是有幫助的，生活中的一些事例也能夠幫他們提升英語水平，可以在學(xué)習(xí)后，把教材和生活密切地聯(lián)系起來;不過，還有40%的小學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)同他們的生活沒有太大關(guān)系，用處不是很大，覺得教材中的一些生活實例對他們學(xué)習(xí)英語的幫助不是很大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能夠和生活較好地聯(lián)系起來。

4.學(xué)習(xí)評價

筆者通過了解而知，在生活化的英語教學(xué)的過程中，教師對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價方式是，如果得分越低，就代表學(xué)生對于教學(xué)評價是越為滿意的。從數(shù)據(jù)分析能夠知，有近6成的學(xué)生對教師的評價方式是不滿意的，英語作業(yè)和學(xué)生的實際生活之間的聯(lián)系也比較不密切。

（三）教師訪談的結(jié)果

從訪談結(jié)果能夠知，10名小學(xué)英語教師對于小學(xué)英語的生活化教學(xué)是比較認可的，同時他們也認為，小學(xué)的英語生活化教學(xué)的實行是有意義的、是可行度比較高的。其中百分之90的教師認為，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生主體意識的養(yǎng)成，對此加倍努力培養(yǎng)，并要重視對他們的主觀能動性的調(diào)動，不過其往往并未能夠確定明晰化的生活化教學(xué)目標(biāo)，繼而使得效果并不理想。有百分之30的教師是了解陶行知與杜威的教育教學(xué)理論的，不過對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本上不了解。其中，有6位教師可以基于教學(xué)內(nèi)容來選出合理的教學(xué)方法，基于此來激發(fā)起小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。有8位教師主要基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，來了解她們的學(xué)習(xí)情況。有9位教師一般是以教材以及網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，來開發(fā)利用英語學(xué)習(xí)資源。而對于其在英語生活化教學(xué)的過程中所碰到的一些困難，絕大部分教師表示，因為班級的學(xué)生的人數(shù)并不是很多，不能夠關(guān)注到每位同學(xué)的實際需要，不然無法按時地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要教師花費大量的時間以及經(jīng)歷才能設(shè)計好生活化教學(xué)策略。

四、結(jié)論、建議

（一）結(jié)論

從文中的問卷調(diào)查以及教師訪談，本人得出了下列的結(jié)論：

學(xué)生對于英語課堂的參與熱情并不高;教師的英語生活化教學(xué)觀念總體比較弱;教師往往不太開發(fā)利用英語教學(xué)資源;教師對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況的總體評價方式較為單一。

（二）建議

1.提高學(xué)生參與英語課堂的積極性

從調(diào)查中可知，絕大部分學(xué)生并未積極地地參與英語課堂活動，其學(xué)習(xí)興趣比較低，英語課堂活動本應(yīng)發(fā)揮的價值，并未很好地展現(xiàn)出來。英語教學(xué)并非是單純的“教與學(xué)”就行，而是要在師生的密切互動中，實現(xiàn)有效教學(xué)。在此過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為主體，教師是位于輔導(dǎo)的位置上的。在小學(xué)英語的生活化教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)要高度重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對其身心發(fā)展、對其情感體驗都要有足夠深入的關(guān)心，要將自己的引導(dǎo)與輔助的作用，盡力地發(fā)揮出來，讓師生關(guān)系更有和諧度，以利于英語教學(xué)的生活化。基于建構(gòu)主義理論的觀點看，小學(xué)生的心理和情感是持續(xù)地變化、發(fā)展著的，教師應(yīng)當(dāng)在此過程中，幫小學(xué)生去樹立好“主體意識”，使他們可以積極地去參與英語生活化課堂活動，將主觀能動性有力地發(fā)揮出來。

2.將生活化英語教學(xué)目標(biāo)與理念滲透進課堂活動

小學(xué)的英語教學(xué)生活化工作的目標(biāo)除了要與新課程標(biāo)準的規(guī)范與理念相符之外，還要重視對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，基于此，英語教學(xué)務(wù)必要貼近學(xué)生的實際生活，以此為基礎(chǔ)，要對當(dāng)前階段小學(xué)生的身心發(fā)展特點有足夠深入的了解，創(chuàng)設(shè)出一個和學(xué)生的生活與情感密切連接的語言環(huán)境，基于此來提高小學(xué)生的英語運用能力。基于教學(xué)的內(nèi)容來編制出的教學(xué)設(shè)計，不但要與現(xiàn)今的生活發(fā)展需要相符，而且也要與學(xué)生的認知發(fā)展需求相符，小學(xué)英語生活化教學(xué)除了要讓小學(xué)生能夠掌握英語知識以及技能外，還要重視他們的情感體驗，讓其養(yǎng)成文化意識，切實地提高小學(xué)生對于生活的基本的適應(yīng)能力。在生活化教學(xué)活動的開展過程中，教師也要采用多樣的學(xué)習(xí)方式，以輔助小學(xué)生的知識掌握過程，比如說小組合作以及深度探究等。

3.合理地開發(fā)、整合英語生活化的教學(xué)資源

小學(xué)生的生活多半是來自家庭和學(xué)校、社會三方面，要想創(chuàng)設(shè)出和他們的生活相貼近的英語生活化場景，教師就務(wù)必要從上述的三方面切入?；诖?，教師要在英語學(xué)習(xí)過程中，為小學(xué)生創(chuàng)始出和他們的實際生活相貼近的語言環(huán)境，要能基于多樣化的方式來輔助教學(xué)，基于此來激發(fā)起小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升他們的主動性。此外，要有充分的細心與耐心去搜集和學(xué)生的生活相關(guān)的素材，為他們創(chuàng)設(shè)出一個真正的、充滿生活化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠從生活中去深刻地體驗英語，學(xué)好英語。

五、結(jié)語

綜上所述，基于新課程標(biāo)準中的規(guī)范與理念，小學(xué)的英語教學(xué)生活化的平穩(wěn)實施變得尤其重要。教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個真正的生活化的英語教學(xué)環(huán)境，不但要讓小學(xué)生能夠?qū)W好英語知識，而且也要提升他們的實際的語言應(yīng)用能力，要提升小學(xué)生個人的素養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成文化意識，幫他們養(yǎng)成對未來社會與生活的適應(yīng)能力，以利于其未來發(fā)展。

參考文獻：

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