吳超　劉訊　任翠娟　錢(qián)長(zhǎng)江

摘? 要：教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案和教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善合理的實(shí)踐教學(xué)體系具有必要性和緊迫性。貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為宗旨，優(yōu)化各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的包括實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐教學(xué)體系，以對(duì)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供參考。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0113-05

Abstract： Teacher education is the working machine of education and the source of power to improve the quality of education. Practical teaching is an important part of the talent training plan and teacher education curriculum. It is a necessary part of teacher training. It is necessary and urgency to construct a sound and reasonable practical teaching system. Guizhou education university of biological science base on fully implement the party's education policy， implement the fundamental task of Building Morality and cultivating people， follow the rules of the practice teaching， to cultivate students' innovation spirit and practice ability as the main line， to enhance students' comprehensive practice ability for the purpose， to optimize the practice teaching link， insist on “student-centered“， the practical teaching system which embodies the application orientation， output orientation and practice orientation includes the practical teaching course system， the practical teaching content system， the practical teaching management system， the practical teaching guarantee system， the practical teaching monitoring system and the practical teaching evaluation system， so as to provide reference for the construction of the practical teaching system.

Keywords： biological science; practical teaching system; construction

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉[1]。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），標(biāo)志著我國(guó)師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證工作正式啟動(dòng)，提出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念，“一踐行、三學(xué)會(huì)”的指導(dǎo)精神以及“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作”八大畢業(yè)要求，對(duì)于規(guī)范師范專業(yè)建設(shè)，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，師范專業(yè)認(rèn)證作為確保教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也成為各師范院校當(dāng)前的主要工作。

近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師〔2016〕2號(hào)）、《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》（教師〔2018〕2號(hào)）等文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育的高度重視，也加強(qiáng)了對(duì)師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，有力促進(jìn)我國(guó)教師教育改革及培養(yǎng)質(zhì)量的提高，教師教育體系不斷開(kāi)放，教師教育改革不斷深化，培養(yǎng)造就了大批合格教師，有力地支撐了世界上最大規(guī)模的教育體系。然而，教師教育體系不能很好地支撐廣大人民對(duì)好教師培養(yǎng)的需要，教師培養(yǎng)質(zhì)量滯后于建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需求[2]，師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[3]。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案和教師教育課程的重要組成部分，是人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，更是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善合理的實(shí)踐教學(xué)體系具有必要性和緊迫性，對(duì)于培養(yǎng)師范學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力具有重要的價(jià)值和意義。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[4]。本文以貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建為例進(jìn)行探索和實(shí)踐，以供參考。

一、構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)和原則

（一）構(gòu)建目標(biāo)

立足黨的教育方針與國(guó)家改革發(fā)展戰(zhàn)略要求，緊緊圍繞生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯“師范性”，強(qiáng)化“應(yīng)用型”和“地方性”，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為宗旨，優(yōu)化各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建原則

1. 學(xué)生中心原則

“學(xué)生中心”是《辦法》提出的基本理念之一，也是本科高校辦學(xué)的核心目標(biāo)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系自然要圍繞“學(xué)生中心”進(jìn)行，對(duì)標(biāo)《辦法》要求和人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求，以是否促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、是否促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為判斷構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、學(xué)生和用人單位滿意度提供有力支撐，讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的真正受益者。

2. 應(yīng)用導(dǎo)向原則

實(shí)踐教學(xué)是達(dá)成應(yīng)用型高校教學(xué)體系以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為功能導(dǎo)向的必由之路[5]，作為應(yīng)用型地方本科院校師范專業(yè)，自然要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合地方需求，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建符合地方社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

3. 產(chǎn)出導(dǎo)向原則

“產(chǎn)出導(dǎo)向”也是《辦法》提出的基本理念之一，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是否科學(xué)、合理，其建設(shè)成效，要以是否促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、是否促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為判斷。一方面致力于培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)合格師范生;另一方面注重學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的成果產(chǎn)出，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，除了關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生成果產(chǎn)出（如參與大學(xué)生科研項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽、專利申請(qǐng)、論文發(fā)表等），成果產(chǎn)出的過(guò)程，也是一種實(shí)踐，又是對(duì)學(xué)生再培養(yǎng)和再提升的過(guò)程。

4. 實(shí)踐導(dǎo)向原則

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須要以“實(shí)踐性”為鮮明特征，否則就成了以實(shí)踐為形式的理論教學(xué)，因而，一是實(shí)踐教學(xué)體系要具有“實(shí)踐性”，應(yīng)考慮本專業(yè)教學(xué)條件、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)等因素，能實(shí)施，能有效運(yùn)行，具有可操作性;二是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能真正參與實(shí)踐，其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力能夠得到較好的鍛煉和提升;三是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程資料的自然形成，作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋的直接“證據(jù)”，也可作為改進(jìn)的依據(jù);四是實(shí)踐教學(xué)體系要能夠在實(shí)施過(guò)程中不斷完善，建立有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)。

二、構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在不斷總結(jié)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全方位調(diào)研、反復(fù)討論研究并多方征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成的，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊密?chē)@本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建包括實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)踐教學(xué)課程體系

總體課程設(shè)置依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的生物科學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（生物科學(xué)專業(yè)）進(jìn)行，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)的比例為41.77%（標(biāo)準(zhǔn)要求不低于25%），生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)1 707學(xué)時(shí)（標(biāo)準(zhǔn)要求不少于400學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)略多于理論課程學(xué)時(shí)，占比51.5%，構(gòu)建基礎(chǔ)性、綜合性和研究性多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)的比例占總實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例不低于50%。實(shí)踐教學(xué)課程體系，如圖1所示。

圖1 生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

在課程體系構(gòu)建中，圍繞《辦法》提出的“一踐行、三學(xué)會(huì)”指導(dǎo)精神，設(shè)置進(jìn)一步凸顯生物科學(xué)專業(yè)“師范性”的教育實(shí)踐課程體系，就師范生的教育教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練和提升，如圖2所示。

圖2 生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐課程體系

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)課程的具體細(xì)化和落實(shí)，僅強(qiáng)調(diào)課程而忽略課程內(nèi)容是不合理的，離開(kāi)課程內(nèi)容談?wù)n程是沒(méi)有血肉和靈魂的，因而對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更要引起重視，也更值得研究。教育部等五部門(mén)印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》（教師〔2018〕2號(hào)）中指出“明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建全方位教育實(shí)踐內(nèi)容體系”。依據(jù)生物科學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力總體要求，從著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，在具體內(nèi)容安排時(shí)考慮其是否促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、是否促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為判斷構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的分層化、模塊化。

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中生物科學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（生物科學(xué)專業(yè)）規(guī)定需要掌握的基本技術(shù)和基本技能安排，結(jié)合貴州特色茶、藥、菌增開(kāi)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力開(kāi)設(shè)部分拓展性實(shí)驗(yàn)及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課程中，通過(guò)使學(xué)生熟悉和掌握中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教具的制作與使用，這對(duì)于不具備開(kāi)設(shè)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)條件的地方中學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用一定的教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力訓(xùn)練，以提高學(xué)生的專業(yè)技能?！叭忠划?huà)”、普通話等訓(xùn)練，從大一入校就為學(xué)生配備練習(xí)設(shè)備，打破時(shí)間和空間限制，可以在寢室、教室和戶外等場(chǎng)所進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，致力于讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)練習(xí)的習(xí)慣，結(jié)合考級(jí)（考證）、競(jìng)賽等組織開(kāi)展。開(kāi)設(shè)的聽(tīng)、說(shuō)、上、評(píng)、議課課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)為學(xué)生提供“微格教室”進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。

教育見(jiàn)習(xí)是教育實(shí)踐的入門(mén)環(huán)節(jié)，主要安排在第2-6學(xué)期，每學(xué)期不少于10個(gè)學(xué)時(shí)。在教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，師范生進(jìn)入中學(xué)的教育教學(xué)真實(shí)情境，通過(guò)觀摩、了解、接觸和交流等方式，獲得對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的感性認(rèn)知，為教育實(shí)習(xí)、師德養(yǎng)成和專業(yè)發(fā)展奠定初步的必要的基礎(chǔ)。主要完成師德見(jiàn)習(xí)、教學(xué)工作見(jiàn)習(xí)、班級(jí)管理工作見(jiàn)習(xí)，形成見(jiàn)習(xí)總結(jié)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告及閱讀、觀/聽(tīng)課和觀摩班會(huì)課等記錄材料。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)研、教學(xué)反思等，形成自己對(duì)教育教學(xué)的思考。

生物野外實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)野外實(shí)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí)、開(kāi)拓視野，是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)的延伸和升華，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力的一個(gè)重要手段。在第4學(xué)期進(jìn)行，為期2周，圍繞生物野外實(shí)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合貴州特色野外生物資源，在常規(guī)動(dòng)植物識(shí)別、采集和標(biāo)本制作的基礎(chǔ)上，融入了生態(tài)學(xué)、植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)等實(shí)習(xí)內(nèi)容，將野外實(shí)習(xí)與科研緊密結(jié)合，形成野外實(shí)習(xí)報(bào)告，鼓勵(lì)和支持學(xué)生實(shí)習(xí)小組形成野外實(shí)習(xí)成果，發(fā)表論文。

教育實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，在第7學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不少于16周，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握和相關(guān)能力形成的綜合檢驗(yàn)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。分為三個(gè)階段，一是實(shí)習(xí)前試講階段。由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)，安排試講階段任務(wù)，組織小組試講訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)及任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，試講不合格者，暫緩安排實(shí)習(xí)。二是教育實(shí)習(xí)階段。師范生置身于中學(xué)教育情境，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下通過(guò)親身參與、試崗訓(xùn)練和專題調(diào)研等方式主動(dòng)參與課堂教學(xué)、班級(jí)管理和教研活動(dòng)等，獨(dú)立完成一定的教育教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，在“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”方面得到實(shí)踐鍛煉和提升，同時(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展教育調(diào)查、教學(xué)研究等活動(dòng)，完成畢業(yè)論文，形成實(shí)習(xí)成果。三是實(shí)習(xí)總結(jié)階段。學(xué)生對(duì)基本情況、圍繞“一踐行、三學(xué)會(huì)”進(jìn)行展示和總結(jié)，學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)完成及實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)后的教育教學(xué)競(jìng)技機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成實(shí)習(xí)后的實(shí)踐教學(xué)能力再鍛煉、再提升。

教育研習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)的一門(mén)教育實(shí)踐課程，貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)院教師和見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)下，基于教育實(shí)踐過(guò)程中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)視頻和課例（案例）分析等，通過(guò)小組討論、專題研習(xí)等方式開(kāi)展視頻觀摩、案例研讀、討論交流和鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐反思和理論提升，強(qiáng)化學(xué)生教育教學(xué)研究能力與教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)思想，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，教育教學(xué)研究能力基本具備，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)初步形成。

創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育實(shí)踐。學(xué)院專門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)課程，由經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師擔(dān)任并組織訓(xùn)練，學(xué)生可根據(jù)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和個(gè)人能力有針對(duì)性地參與創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生科研課題申報(bào)，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與競(jìng)賽、生命科學(xué)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、專利申報(bào)和論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系

成立由學(xué)院書(shū)記、院長(zhǎng)任雙組長(zhǎng)，主管實(shí)踐教學(xué)副院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、教學(xué)科研科、系主任為成員的實(shí)踐教學(xué)管理小組，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織管理。明確組織管理分工，各司其職，分管實(shí)踐教學(xué)部門(mén)統(tǒng)籌制訂有關(guān)野外實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等方面的實(shí)施方案及教學(xué)管理細(xì)則;系主任負(fù)責(zé)抓好實(shí)踐教學(xué)的具體安排和落實(shí);學(xué)生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)做好實(shí)踐階段的安全教育及學(xué)生管理;任課教師負(fù)責(zé)具體實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和完成，要努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)管理小組同時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)條件保障，爭(zhēng)取和協(xié)調(diào)多方資源，協(xié)同為各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)提供條件保障，優(yōu)良師資是重要保障，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，進(jìn)一步發(fā)揮好校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”的聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)作用，優(yōu)化實(shí)踐教育基地建設(shè)，加強(qiáng)溝通與合作，讓基地功能得到更好發(fā)揮，開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排并保障時(shí)間的有效利用。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，讓有限的經(jīng)費(fèi)用在“刀刃上”。

（五）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系

師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是地方本科院校教師教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是推動(dòng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高的有效保障[3]。由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估辦公室、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，同時(shí)由學(xué)院紀(jì)委委員對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、成績(jī)?cè)u(píng)定與評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)進(jìn)行紀(jì)律監(jiān)督，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展到哪里，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控就跟進(jìn)到哪里。

（六）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向[6]，采用什么樣的評(píng)價(jià)，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，教育評(píng)價(jià)“評(píng)什么”在一定程度上決定了老師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”、社會(huì)“用什么”[7]。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)將指引著學(xué)校各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展方向[8]，實(shí)踐教學(xué)作為師范生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的必由之路，用好實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)“指揮棒”至關(guān)重要，構(gòu)建科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)宏觀管理的有效手段[9]。教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)）提出讓“學(xué)生忙起來(lái)”。因而，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，遵循應(yīng)用導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，將實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程相關(guān)環(huán)節(jié)和主體按一定比例納入評(píng)價(jià)，構(gòu)建全過(guò)程、多元化評(píng)價(jià)體系。

以貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，一是全過(guò)程評(píng)價(jià)，包含了實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后三階段的評(píng)價(jià)，各階段以一定比例計(jì)入總成績(jī)，在各階段對(duì)學(xué)生的師德表現(xiàn)、教學(xué)能力及階段實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)并以一定比例計(jì)入成績(jī)。二是多元化評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)由實(shí)習(xí)小組、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位和學(xué)院實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定小組分工合作評(píng)定產(chǎn)生，將實(shí)習(xí)單位建議成績(jī)按比例計(jì)入總成績(jī)，該成績(jī)由學(xué)生實(shí)習(xí)單位安排的指導(dǎo)老師和教務(wù)管理人員評(píng)定，在實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師組織所指導(dǎo)的實(shí)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)交流和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)得失、實(shí)習(xí)表現(xiàn)及個(gè)人發(fā)展等進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。三是體現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向，除了要求學(xué)生完成規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，更重要的是考察通過(guò)實(shí)習(xí)有沒(méi)有達(dá)到老師的基本素質(zhì)要求和教育教學(xué)能力，把試講作為考核的主要內(nèi)容，把教學(xué)能力和水平展示出來(lái)?？刂茖?shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良比例，把學(xué)生教育教學(xué)能力和水平差異體現(xiàn)出來(lái)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和參與實(shí)習(xí)。由教學(xué)委員會(huì)委員擔(dān)任組長(zhǎng)組成實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定小組，指導(dǎo)老師與學(xué)生之間相互回避，不參與評(píng)分，這樣學(xué)生會(huì)得到除指導(dǎo)老師之外的其他老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)，更重要的是進(jìn)一步給學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，既是實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，又是教育教學(xué)能力的鍛煉和提升機(jī)會(huì)。四是體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向，加大了對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成果（產(chǎn)出）的評(píng)價(jià)比重，如對(duì)實(shí)習(xí)期間發(fā)表的論文、專利參與學(xué)科競(jìng)賽，科研項(xiàng)目申報(bào)等按一定比例計(jì)入實(shí)習(xí)總成績(jī)。五是體現(xiàn)社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)評(píng)優(yōu)時(shí)加大一線人員比例，評(píng)優(yōu)評(píng)委均為中學(xué)一線生物教學(xué)名師，以中學(xué)一線教師的素質(zhì)和能力要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，以用人單位的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果，同時(shí)從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的再鍛煉、再教育、再學(xué)習(xí)和再提升，實(shí)習(xí)雖結(jié)束，教育未止步。如此，學(xué)生清楚地知道需要較好地參與教育實(shí)習(xí)全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)、完成相應(yīng)實(shí)習(xí)任務(wù)并認(rèn)真實(shí)習(xí)，方能取得優(yōu)異的實(shí)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，也更有利于實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、總結(jié)與反思

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案和教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善合理的實(shí)踐教學(xué)體系具有必要性和緊迫性。立足全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為宗旨，優(yōu)化各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，本實(shí)踐教學(xué)體系還有諸多不足，有很多方面需要進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化的地方，將在實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)一步用好實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)“指揮棒”，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促優(yōu)”的目的，不斷總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行不斷優(yōu)化完善，促進(jìn)各要素之間有機(jī)融合，增強(qiáng)各環(huán)節(jié)間的有效銜接，為培養(yǎng)更高質(zhì)量的合格師范生而不懈努力。

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基金項(xiàng)目：貴州省教育廳教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（黔教高函[2019]138號(hào)，2018520083）;貴州省級(jí)一流專業(yè)“生物科學(xué)”（教高廳函[2019]46號(hào)）;貴州師范學(xué)院一流培育學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“生物學(xué)”（2019YLPYXKB01）

作者簡(jiǎn)介：吳超（1982-），男，苗族，貴州印江人，碩士，講師，教學(xué)科研科科長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)與管理、食品加工與保鮮。

*通信作者：劉訊（1979-），男，漢族，河南鹿邑人，博士，副教授，院長(zhǎng)，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)科學(xué)（群落生態(tài)學(xué)）。