摘? 要：為了解職前幼兒教師的專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及關(guān)系，研究選取忻州師范學(xué)院的300名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用《大學(xué)生專業(yè)承諾問(wèn)卷》和《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》作為研究工具。結(jié)果表明，職前幼兒教師的專業(yè)承諾在志愿選擇上差異顯著，在培養(yǎng)層次、年級(jí)和實(shí)習(xí)上部分維度差異顯著;職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感在志愿選擇上差異顯著，在培養(yǎng)層次、年級(jí)和實(shí)習(xí)上部分維度差異顯著;專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：職前幼兒教師;專業(yè)承諾;職業(yè)認(rèn)同感

中圖分類(lèi)號(hào)：G615? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）05-0057-05

Abstract： In order to investigate the present situation and relationship between pre-service kindergarten teachers' professional commitment and professional identity， 300 preschool education majors were selected as the research objects， and the "professional commitment questionnaire for college students" and "professional identity questionnaire for preschool education students" were used as research tools. The results show that the professional commitment of pre-service kindergarten teachers is significantly different in voluntary choice; there are significant differences in some dimensions of training level， grade and practice， the professional identity of pre-service kindergarten teachers is significantly different in voluntary choice; there are significant differences in some dimensions of training level， grade and practice and professional commitment and professional identity are significantly positively correlated.

Keywords： pre-service kindergarten teachers; professional commitment; professional identity

一、問(wèn)題提出

專業(yè)承諾是大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意為學(xué)習(xí)該專業(yè)付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為，它既是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，同時(shí)直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量[1]。專業(yè)承諾與年級(jí)[2]、基本興趣[3]、培養(yǎng)層次與教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)[4]等存在不同程度的影響。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法和社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致[5]。職業(yè)認(rèn)同感水平不僅會(huì)影響到從業(yè)人員的身心健康，還會(huì)影響到他們的職業(yè)角色發(fā)展[6]。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師一般都具有良好的職業(yè)認(rèn)同感[7]，教師的職業(yè)認(rèn)同需要在師范教育階段打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。教育見(jiàn)習(xí)[8]、性別[9]、年級(jí)[10]和志愿報(bào)考[11]等因素會(huì)對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。在中國(guó)知網(wǎng)上檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有關(guān)于職前幼兒教師專業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)研究。幼兒教師在職前的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感水平關(guān)系著他們從業(yè)以后，在面對(duì)學(xué)前兒童這一特殊群體時(shí)，是否能夠具有耐心、愛(ài)心和相應(yīng)的能力從事幼兒教師這一職業(yè)，因此探究幼兒教師在職前的專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及關(guān)系很有必要。本研究通過(guò)調(diào)查，分析職前幼兒教師專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系，可為進(jìn)一步提高幼兒教師職前的培養(yǎng)提供一定的數(shù)據(jù)支持。

二、研究對(duì)象與工具

（一）研究對(duì)象

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象為忻州師范學(xué)院的300名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，問(wèn)卷的回收率為100%，問(wèn)卷的有效率也為100%。其中，男生有15人（5%），女生有285人（95%）;本科層次有180人（60%），專科層次有60人（20%），專升本層次有60人（20%）;學(xué)前教育專業(yè)作為第一志愿選擇的學(xué)生為232人（77.3%），第二志愿選擇為35人（11.7%），第三志愿選擇及調(diào)劑為33人（11%）;大一到大四年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各75人;參加過(guò)實(shí)習(xí)的有150人（50%），未參加過(guò)實(shí)習(xí)的有150人（50%）。

（二）調(diào)查工具

1. 專業(yè)承諾問(wèn)卷

《大學(xué)生專業(yè)承諾問(wèn)卷》[12]將專業(yè)承諾分為4個(gè)維度，共27道題。其中題目1、4、7、12、13、14、18、22、26屬于情感承諾;題目2、5、9、10、17、21、25屬于規(guī)范承諾;題目15、16、20、23、27屬于繼續(xù)承諾;題目3、6、8、11、19、24屬于情感承諾。問(wèn)卷采用從“非常不同意”到“非常同意”5級(jí)計(jì)分，分別給予1、2、3、4、5分。

2. 職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷

《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》[13]將職業(yè)認(rèn)同分為5個(gè)維度，共22道題。其中題目5、6、8、9、10屬于職業(yè)期望;題目14、15、16、22屬于職業(yè)認(rèn)知;題目1、3、4屬于職業(yè)情感;題目2、18、19、20屬于職業(yè)行為;題目7、11、12、13、17、21屬于職業(yè)意志。問(wèn)卷采用從“非常不同意”到“非常同意”5級(jí)計(jì)分，分別給予1、2、3、4、5分。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）職前幼兒教師專業(yè)承諾的人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)

職前幼兒教師的專業(yè)承諾在培養(yǎng)層次、志愿選擇、年級(jí)和實(shí)習(xí)上的差異檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

對(duì)職前幼兒教師的專業(yè)承諾進(jìn)行單因素方差分析，從結(jié)果可以看出，培養(yǎng)層次對(duì)職前幼兒教師專業(yè)承諾的總體水平?jīng)]有影響。但從維度層面看，職前幼兒教師在情感承諾和規(guī)范承諾上有顯著差異，本科層次學(xué)生得分均低于?？茖哟螌W(xué)生，這與彭春妹等[14]的研究結(jié)果一致。這表明與本科層次學(xué)生相比，?？茖哟螌W(xué)生更認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)并且認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

不同志愿選擇職前幼兒教師的專業(yè)承諾有極其顯著的差異。在專業(yè)承諾及其各維度上，第一選擇為學(xué)前教育的學(xué)生得分均高于其他選擇，這說(shuō)明將學(xué)前教育作為第一選擇的學(xué)生有更高的專業(yè)承諾和更積極的情感，更愿意一直堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)本專業(yè)。以上數(shù)據(jù)表明，職前幼兒教師將學(xué)前教育作為志愿選擇的先后順序?qū)W(xué)生的專業(yè)承諾水平有很大的影響，第一選擇為學(xué)前教育的職前幼兒教師專業(yè)承諾各方面水平也可能比其他志愿選擇的更高。這是由于將學(xué)前教育專業(yè)作為第一選擇的職前幼兒教師有更積極的情感和更多的自主性，更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。

職前幼兒教師的專業(yè)承諾總體水平在年級(jí)上有非常顯著的差異[14]。在情感承諾維度上，一年級(jí)學(xué)生得分高于其他年級(jí)學(xué)生，這表明一年級(jí)學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)前教育;在理想承諾上，一年級(jí)學(xué)生得分高于四年級(jí)學(xué)生，這表明一年級(jí)學(xué)生比四年級(jí)學(xué)生更相信本專業(yè)能達(dá)成自己的抱負(fù);在規(guī)范承諾和專業(yè)承諾上，一年級(jí)學(xué)生得分均高于三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生，這表明一年級(jí)學(xué)生更愿意在本專業(yè)一直學(xué)習(xí)下去，更熱愛(ài)學(xué)前教育，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生則不然。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是由于一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)充滿好奇感和新鮮感，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生可能逐漸出現(xiàn)倦怠與厭煩。

職前幼兒教師專業(yè)承諾總體在教育實(shí)習(xí)上有顯著的差異，參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的職前幼兒教師的專業(yè)承諾要低于沒(méi)有參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的。從各個(gè)維度來(lái)看，除了繼續(xù)承諾，其他維度均存在顯著性差異。忻州師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，絕大部分學(xué)生要到貧困地區(qū)的幼兒園進(jìn)行支教。學(xué)生在支教過(guò)程中，可能要面臨很多問(wèn)題，比如缺少有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境不盡理想、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分、缺乏對(duì)實(shí)習(xí)的總結(jié)與反思等，從而又進(jìn)一步影響到學(xué)生的專業(yè)承諾水平，反而使得學(xué)生實(shí)習(xí)后專業(yè)承諾水平低于實(shí)習(xí)前。

（二）職前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的人口學(xué)變量差異

檢驗(yàn)

職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感在培養(yǎng)層次、志愿選擇、年級(jí)和實(shí)習(xí)上的差異檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

對(duì)職前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的單因素方差分析數(shù)據(jù)結(jié)果表明，不同培養(yǎng)層次學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感有顯著差異，這與劉萍[15]的研究結(jié)果一致。在職業(yè)意志、職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感上，?？茖哟螌W(xué)生得分均高于本科層次學(xué)生，說(shuō)明與本科層次學(xué)生相比，?？茖哟螌W(xué)生有更堅(jiān)強(qiáng)的意志、更積極的職業(yè)情感和更高的職業(yè)認(rèn)同感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能與本?？茖W(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)定位有關(guān)，?？茖W(xué)生可能根據(jù)自己的學(xué)歷水平已經(jīng)將自己未來(lái)的職業(yè)定位為幼兒教師，做好了成為一名幼兒教師的心理準(zhǔn)備，而本科學(xué)生并沒(méi)有。

不同志愿選擇職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感有極其顯著的差異，這與張英彥等[11]的研究結(jié)果保持一致。在職業(yè)認(rèn)同感及其各維度上，第一選擇為學(xué)前教育的學(xué)生得分均高于其他選擇為學(xué)前教育的學(xué)生。這表明第一選擇為學(xué)前教育的學(xué)生更可能在未來(lái)堅(jiān)持選擇該專業(yè)，對(duì)勝任未來(lái)工作具有更高的期望，并且更愿意進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練以提高自己。這可能是由于第一選擇為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行志愿選擇時(shí)更多考慮了自己的興趣、需要、自身情況以及畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，而其他志愿選擇的學(xué)生可能是沒(méi)有更好的選擇，把學(xué)前教育作為自己順利進(jìn)入大學(xué)的跳板。

不同年級(jí)職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感有非常顯著的差異，這也與劉萍[15]的結(jié)果保持一致。在職業(yè)意志、職業(yè)行為和職業(yè)認(rèn)同感上，一年級(jí)學(xué)生得分均高于其他年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生有更堅(jiān)定的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)并且更愿意采取行動(dòng);在職業(yè)期望上，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生得分低于一年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明與高年級(jí)學(xué)生相比，一年級(jí)學(xué)生更相信自己能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。這是因?yàn)橐荒昙?jí)新生剛接觸學(xué)前教育，對(duì)幼兒教師這一職業(yè)了解不夠，隨著專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和支教實(shí)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生的身體與心理都處于疲憊狀態(tài)。

有無(wú)參加教育實(shí)習(xí)對(duì)職前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平有顯著性影響，沒(méi)有參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感要高于參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的。從各個(gè)維度來(lái)看，除了職業(yè)行為和職業(yè)期望以外，其他維度均存在顯著性差異。吳淼[16]在研究中也提出教育實(shí)習(xí)前后，學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感雖然在總體水平上沒(méi)有顯著性差異，但個(gè)別維度上，實(shí)習(xí)前要高于實(shí)習(xí)后，且存在顯著性差異。師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己將來(lái)所要從事的工作有了更直接的接觸和了解，了解到幼兒教師的社會(huì)地位不高、薪資待遇不理想、發(fā)展前景較為局限等問(wèn)題，從而進(jìn)一步影響到學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感水平。

（三）職前幼兒教師專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系

分析

運(yùn)用積差相關(guān)和線性回歸對(duì)職前幼兒教師專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行分析，具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3和表4。

從表3可知，職前幼兒教師專業(yè)承諾總分與職業(yè)認(rèn)同感總分之間的密切程度均達(dá)到了顯著正相關(guān)（p<0.01）。一個(gè)人的專業(yè)承諾越高，越可能在未來(lái)從事學(xué)前教育相關(guān)工作，并能在未來(lái)的工作中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)承諾，其職業(yè)認(rèn)同感也更高。

從不同維度來(lái)看，專業(yè)承諾4個(gè)維度與職業(yè)認(rèn)同感5個(gè)維度之間也存在顯著正相關(guān)。這表明職前幼兒教師專業(yè)承諾水平越高，就越可能表現(xiàn)出堅(jiān)定的職業(yè)意志、高度的職業(yè)期望和積極的職業(yè)情感，更傾向于付出實(shí)際行動(dòng)，并更加愿意全面、深入地了解與該職業(yè)有關(guān)的知識(shí)與信息，其職業(yè)認(rèn)同感水平也更高。職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感水平越高，就越可能熱愛(ài)、認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)，并愿意在日常生活中努力學(xué)習(xí)去提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能。

表4的數(shù)據(jù)表明，專業(yè)承諾中的情感承諾對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的預(yù)測(cè)作用最大，預(yù)測(cè)值達(dá)到48.5%，規(guī)范承諾的預(yù)測(cè)值達(dá)到1.3%。專業(yè)承諾中的情感承諾和繼續(xù)承諾對(duì)職業(yè)期望的預(yù)測(cè)值分別為27%和2.7%。專業(yè)承諾中的繼續(xù)承諾對(duì)職業(yè)認(rèn)知的預(yù)測(cè)值為27.8%，情感承諾的預(yù)測(cè)值為5.1%。專業(yè)承諾中的情感承諾對(duì)職業(yè)情感的預(yù)測(cè)值為34%，規(guī)范承諾的預(yù)測(cè)值為2.4%。專業(yè)承諾中的情感承諾對(duì)職業(yè)行為的預(yù)測(cè)值為41.4%。專業(yè)承諾中的情感承諾對(duì)職業(yè)認(rèn)知的預(yù)測(cè)值為44.2%，規(guī)范承諾的預(yù)測(cè)值為3.7%，理想承諾的預(yù)測(cè)值為2.2%，繼續(xù)承諾的預(yù)測(cè)值為2%。由回歸分析結(jié)果可知，情感承諾對(duì)職業(yè)認(rèn)同感及各維度的影響最大，即情感承諾越高，則職業(yè)認(rèn)同感越高。情感承諾主要反映大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感、愿望等[17]。大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有濃厚的興趣和深厚的感情則有利于他們產(chǎn)生較高的從業(yè)意愿，愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，從而提高職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)論與啟示

對(duì)照所調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師的專業(yè)承諾在志愿選擇上差異顯著，在培養(yǎng)層次、年級(jí)和實(shí)習(xí)上部分維度差異顯著;職前幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感在志愿選擇上差異顯著，在培養(yǎng)層次、年級(jí)和實(shí)習(xí)上部分維度差異顯著;專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感呈顯著正相關(guān)?；谘芯拷Y(jié)果，可以從以下四個(gè)方面著手來(lái)提高職前幼兒教師在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感水平。

（一）加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

每個(gè)人都有對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的期望和要求，許多職前幼兒教師正因?yàn)樽陨砥谕叨辉敢鈴氖掠變航處熜袠I(yè)，這可能是專科學(xué)生在專業(yè)承諾和職業(yè)認(rèn)同感的平均值得分高于本科學(xué)生的原因。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本科、專科和專升本同學(xué)的不同情況采取一些有效的手段，如針對(duì)本科學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感略低的情況開(kāi)設(shè)特定的選修課程和有趣的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變他們對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，學(xué)生自己必須及時(shí)地調(diào)整心態(tài)，使自身期望符合客觀實(shí)際。職前幼兒教師選擇職業(yè)應(yīng)更多考慮自身情況、職業(yè)發(fā)展前景等，而不能只看重經(jīng)濟(jì)利益。

（二）尊重志愿自由選擇

高考生在填報(bào)高考志愿時(shí)是否具有自主性將會(huì)直接影響他們進(jìn)入大學(xué)以后的專業(yè)承諾水平。從研究結(jié)果可以看出，志愿選擇不同的職前幼兒教師在專業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感方面均存在極其顯著的差異，第一選擇為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾及職業(yè)認(rèn)同感平均值得分更高。因此，在進(jìn)行志愿選擇時(shí)，學(xué)生必須充分考慮自己的個(gè)性、興趣、能力和社會(huì)需要等，在此基礎(chǔ)上選擇最適合自己的專業(yè)，堅(jiān)定自身的志愿選擇，不輕易受他人的影響。家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)行志愿選擇時(shí)不應(yīng)過(guò)分干涉而應(yīng)給予充分的尊重。學(xué)校也應(yīng)優(yōu)先考慮選擇第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的專業(yè)充滿激情，實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。

（三）激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

職前幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣及情感很大程度上影響著他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)承諾及職業(yè)認(rèn)同感水平的高低。職前幼兒教師在進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)始興致勃勃，后來(lái)逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠而不能發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的例子并不罕見(jiàn)，這也可能是職前幼兒教師專業(yè)承諾及職業(yè)認(rèn)同感平均值得分隨年級(jí)增高而降低的關(guān)鍵。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的情感就尤其重要。

（四）提高教育實(shí)習(xí)效果

教育實(shí)習(xí)在職前幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化職前幼兒教師的實(shí)習(xí)流程，讓職前幼兒教師明確在實(shí)習(xí)期間的工作流程;幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)職前幼兒教師的指導(dǎo)，提高職前幼兒教師的實(shí)踐能力;職前幼兒教師自身應(yīng)做好實(shí)習(xí)的心理準(zhǔn)備，積極面對(duì)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中做好反思和總結(jié)。

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基金項(xiàng)目：2020年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“民間藝術(shù)的美育功能及幼兒園民間藝術(shù)美育課程構(gòu)建研究”（CLA200280）;

2020年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)研究”（J2020293）

作者簡(jiǎn)介：琚圓圓（1983-），女，漢族，河南濟(jì)源人，碩士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前心理學(xué)。