張文娟

摘 要：留守兒童的活動形式單一，容易產生孤獨、恐懼等情緒。低年級學生的繪畫能力強于言語表達能力，可以通過繪畫進行自我表達。通過繪畫可以讓低年級學生將自身的感受清晰地表達出來，以對其進行心理疏導，促進他們健康成長。本文在闡述借助繪畫活動進行心理健康教育意義的基礎上，分析了一則留守兒童的心理健康教育案例，提出了解決問題的思路與方法。

關鍵詞：繪畫;潛意識;攻擊性行為;心理健康教育

一、繪畫活動在心理健康教育中的作用

繪畫活動對于兒童心理的意義。人了解客觀世界需要經歷三個層次，即感性認識、知性認識、理性認識。童年期是認知發(fā)展的具體運算階段，其思維的本質是依賴具體內容的邏輯思維。在交流感知的過程中，兒童喜歡通過繪畫、動作、聲音等可視、可聽的方式傳達自己的感受。他們在繪畫中會將自己筆下的客觀事物加上主觀色彩，畫出來的事物有時會與生活中的事物大相徑庭，但卻是他們自己心中所思所想所喜的模樣。因此對低年級學生來說，他們的繪畫能力強于言語表達能力，繪畫不僅是一種情感體驗，更是一種自我表達的過程。

留守兒童的特殊環(huán)境。留守兒童的活動形式單一且同伴缺失，這些都容易讓他們產生孤獨、恐懼等情緒，多數兒童心理感受到更多的不確定性和缺失安全感。為了了解他們可能因此產生的負面情緒和不積極的心態(tài)，以對其進行心理疏導，促進他們健康成長，教師有必要讓他們將自身的感受清晰地表達出來。由此可見，研究通過繪畫活動了解低年級學生的心理是非常有意義的。

二、通過繪畫活動進行心理健康教育的個案

為了及時了解低年級學生的情緒變化和情感體驗，結合他們的年齡特點，我準備讓學生們通過繪畫來“述說”內心的情感。本次活動采用自主性繪畫，沒有指定繪畫內容，沒有限定要求，利用一節(jié)美術課，讓學生隨心而畫。

在學生的繪畫作品中，一個學生用線條畫了不同場景中的人和物，還給畫起名為“大戰(zhàn)”（見圖1）。

我在征求小A的同意后，與他進行了溝通交流，發(fā)現他的作品是圍繞兩個主題展開的五個場景。

1.關于繪畫作品的交流

師：能告訴我，你為什么要把人畫成這樣呢？

小A：這是一個死人，死了后躺在這。

師：那人頭上多出的一小塊是？

小A：（煩躁地說）死人的頭上都會貼著東西的。

師：這是天上的幾朵云，你為什么在云上面也畫了一個小人呢？

小A：人死了后，他的家就在天上了。他躺累了后就會飛起來，踩著云回家啦。

小A：（急切地說）他們的家遇到危險了，正在加大火力進攻。

師：那這些數字是？

小A：是攻擊指數。

師：攻擊指數？

小A：游戲中都是這樣的。

師：這是幾個人在互相打架吧，但我不明白為啥當中有個人的身上有“×”？

小A：（平淡地說）被打死了。

師：那就是打了×的，就是死了，下面這個人站在黑乎乎的東西前是怎么死的？

小A：（激動地說）那不是黑乎乎的東西，是池塘。他在給池塘里的魚兒喂食時，被魚兒咬死了。

師：魚兒怎么會咬死人呢？

小A：（有點不耐煩）是兇猛的大惡魚。

2.繪畫傳遞的主題

為了進一步“讀懂”小A的繪畫作品，我在征求了孩子的奶奶同意后，與她進行深入的交流溝通。我了解了他們家庭的狀況和生活現狀、家庭教育、孩子的表現等。隨后，我又與小A進行了第二次交流，得知孩子居家時以游戲和看電視為主，很少去學習，為此父親就時常以簡單粗暴的形式懲罰他。

死亡。在小A繪畫中出現三個關于“死亡”的不同場景，這種認知來源于家人負面情緒對孩子的影響。小A的母親時常與孩子父親爭吵，為此父親一直只身在外打工，對家人不管不問，奶奶卻將所有的過錯歸結于小A母親有抑郁癥，不能教育撫養(yǎng)孩子。由此可見，失和的家庭關系和失范的家庭教育導致了小A對于死亡產生了不準確的認知。

攻擊。在孩子的話語中感受到畫面中的攻擊多數來自于防御性行為，導致孩子出現這種防御性攻擊行為的來源是安全感的缺失。

小A在圖中畫了因為打架而讓其中一人死了的場景，這是來自于同伴間的打鬧和游戲中的場景。復學后，小A在與大家相處時總是不斷地制造各種夸張行為和語言，希望引起大家的注意，但他不知道自己的行為反而引起了同學們的不喜歡。再加上他們班有幾個男生特別調皮，時常在班級打打鬧鬧，而小A與他們玩耍時總是被“打敗”了，所以他的內心里又多了一些挫敗感。

由此可見，小A在潛意識里的攻擊行為屬于手段性攻擊行為，希望以此手段來實現一定的目的和目標——得到家庭和同伴的關注和愛。

三、依托教育策略，解決成長中的心理問題

1.強化生命教育

完善家庭教育。家庭教育對于孩子的生死觀念是重要的一環(huán)，所以要使小A的家庭教育回歸生命本位。在交談時，讓奶奶明白孩子父母的不負責已經讓孩子缺乏愛了，作為祖輩照顧孩子確實很辛苦，但不能把對小A父母的怨氣和不滿轉嫁到了孩子身上，那樣會導致孩子產生不健康的心理。小A的母親因身體導致精神狀態(tài)不好，那要讓父親必須盡到責任，不能以外出打工為由對孩子不管不問。家人要用寬容和愛的家庭氛圍來滋養(yǎng)孩子脆弱的心。

繪本閱讀傳遞正確的生命觀。此外，疫情期間，學生們從家長口中、多媒體上得知一些關于疫情和死亡等信息，無形中也會產生緊張、害怕的心理。由于低年級學生的理解和判斷能力有限，只能停留在事物的表面，這樣容易產生不準確的認知。

結合其他學生的心理健康狀況和小A出現的情緒，我利用繪本閱讀課上了一堂關于“死”的主題教育。在課堂上我和學生們一起分享閱讀了《獾的禮物》，故事講述了很老很老的獾老爹知道自己要死了，他不怕死，只是怕朋友會傷心……跟學生們一起讀繪本，一起猜想“獾老爹知道自己要死了，會是什么心情呢？”“獾老爹‘離開’后，朋友們都是什么感受呀？如果我們身邊發(fā)生了同樣的事，你會怎么做呢？”

在讀完故事后，我問：獾老爹的“離去”，朋友們怎么由傷心到開心呢？學生有的說是獾老爹“活”在了他們的記憶里，有的說是老了就要死……我就接著學生的討論問：“獾老爹的死有沒有讓你們覺得害怕呀？”學生們七嘴八舌地說著自己的感受，但明顯地感受到了他們能正確地看獾老爹的“死”了。

課后，我沒有做任何的總結性說理，而是讓他們再讀一讀《活了100萬次的貓》《爺爺的天使》，讀后要跟我交流故事的內容。通過這種閱讀繪本的方式，讓低年級學生在閱讀中不自覺地樹立了正確的生命觀，積累了怎樣做或怎樣選擇的經驗。

2.化解攻擊性行為

攻擊性行為在每個兒童成長過程中都會不同程度地出現，而小A出現的手段性攻擊行為更是學生們在遇到挫折和冷漠時選擇的一種表達自我和引起重視的方式。

第三次跟小A交流時，我和他先一起聽《好朋友》，再跟著音樂哼唱了兩三遍。“能告訴我，你的好朋友是誰嗎？”“妹妹?！蔽覇査骸盀槭裁词敲妹媚兀俊薄耙驗槊妹寐犖业脑?，我讓她做什么她就做什么?！蔽矣謫査骸叭绻闶敲妹?，你喜歡這樣的哥哥嗎？”引導小A換位思考一下自己的行為會給妹妹帶來什么樣的感受，那跟伙伴們玩耍時也這樣，伙伴們喜歡嗎？讓他明白跟別人玩耍相處時需要和平友善、互相幫助關心才會相互喜歡。引導他學會正確地表達自己的情緒和需要，提高交往能力。

綜上所述，通過繪畫可以“觸摸”到學生潛意識里的情感，也體會到學生那顆脆弱的心需要不斷地用愛去滋養(yǎng)。當然，并非所有的繪畫作品都是有著心理情緒的投射，因此教師要用多維的視角、專業(yè)的態(tài)度去分析，不能受固化思維和主觀意識的影響，要在尊重學生認知規(guī)律的基礎上，結合具體生活環(huán)境、場景，理解學生在繪畫中想傳達的某種特殊情感，再抓住契機進行教育。

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編輯/陸鶴鳴