梁志喜

摘 要：文章分析了相關文件，提出小學教師學習共同體構建策略研究的問題和研究意義，采用了經(jīng)驗總結法和案例分析法提煉了五種小學教師學習共同體構建的策略，以教研主體為導向，構建教師教研學習共同體;以活動主體為導向，構建教師比賽學習共同體;以教學督導為導向，構建學校督導學習共同體;以興趣愛好為導向，構建教師自主學習共同體;以身心團康為導向，構建教師減壓學習共同體。

關鍵詞：小學教育;學習共同體，構建策略;教師管理

一、問題的提出

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。學校的發(fā)展離不開每一位教師的成長和進步，一所年輕的學校應該如何幫助教師成長？如何讓新教師盡快站穩(wěn)講臺、站好講臺，讓有經(jīng)驗的、有專長的教師更好地發(fā)揮領頭羊的作用，讓所有教師共享資源、發(fā)揮潛力、互相促進，讓整體團隊能夠達到可持續(xù)發(fā)展？

二、研究的意義

習近平總書記在黨的十九大報告提出，“倡導構建人類命運共同體，促進全球治理體系變革”。2011年《中國的和平發(fā)展》白皮書提出，要以“命運共同體”的新視角，尋求人類共同利益和共同價值的新內(nèi)涵。對于學校發(fā)展來講，教師在學校教育中起主導作用。學校要領會、落實十九大報告精神，每一位教師要樹立“人類命運共同體”觀念;同時，從學校管理的角度來看，教師自身的水平?jīng)Q定學校教育的質(zhì)量，因此，本研究以“命運共同體”的新視角，進行教師管理，通過將教師命運和學校命運緊密聯(lián)系，建立有共同目標、愿景的教師學習共同體，發(fā)揮每一位教師的潛力，讓每一位教師在團隊中互相學習、共享發(fā)展，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，達到“自我實現(xiàn)”的最高層次。

三、教師學習共同體構建策略

（一）以教研主體為導向，構建教師教研學習共同體

學科教研學習是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。通過構建學科教師教研學習共同體，教師可以在自己專業(yè)學科的學習共同體里通過觀課、議課等活動學習他人的經(jīng)驗;也可以通過集體備課、上課，以及學習共同體成員的反饋和自我反思等方式進行自我經(jīng)驗的積累和提升;還可以通過專題研討、專家講座等形式將實踐知識與理論知識進行碰撞，獲得理念與理論的提升。通過構建教師教研學習共同體，教師有了互助分享學科專業(yè)知識的平臺和團隊，有效幫助新教師迅速站穩(wěn)講臺，有利于有經(jīng)驗的教師進行反思與發(fā)揮引領作用，從而讓整個教師團隊形成專業(yè)自主發(fā)展的良好態(tài)勢。

（二）以活動主體為導向，構建教師比賽學習共同體

參加活動、比賽等形式促進教師技能與理論的發(fā)展，體現(xiàn)其價值是促進教師成長的一條捷徑。組建以參加比賽為共同學習目標的教師學習共同體，讓不同學科教師在參加同一類比賽的過程中，共同學習、領會比賽要求，產(chǎn)生學科融合的創(chuàng)新性想法，提升參賽信心。例如，以參加教師技能比賽為學習目標，將多個學科的教師組成教師技能比賽學習共同體，共享相同的教育教學理念和心理學相關知識，互相借鑒學習演講技能、說課技能、制作微課和課件的信息技術知識等，讓參賽教師得到最好的團隊支持。再如，組建科技創(chuàng)新比賽教師學習共同體，不同學科教師聚集，從學科融合視角設計活動，大大提升活動的創(chuàng)新性，為提升比賽的質(zhì)量做好前期準備。

（三）以教學督導為導向，構建學校督導學習共同體

2020年上半年，受疫情影響，中小學延期開學，學校開展線上教學?！熬€上教學的形式、內(nèi)容開展得如何？師生答疑解惑是否順利開展？”等等一系列問題都是各科教師面臨的問題。而以線上教學督導為導向成立的線上督導學習共同體通過“成立分級、分班督導機制、構建教師信息技術學習共同體、建立線上學科教研機制、加強對外宣傳工作”五大策略，讓線上督導學習共同體幫助學校線上工作常態(tài)化開展，信息技術得到支持，教學有效性得到及時反饋，線上工作得以不斷完善。

2021年9月起，根據(jù)國家“雙減”政策和五項管理工作指引，學校建立以“雙減”教學督導工作為導向的教師學習共同體，學習共同體教師通過認真解讀文件、根據(jù)學校實際情況制定方案并在實踐中不斷完善五項管理的各項工作，教導處教師負責總體工作安排，德育、教學和總務部門聯(lián)合各學科教師學習共同體，分工協(xié)作，井然有序地開展各項工作。例如，作業(yè)管理中，建立“科組學習共同體主要負責作業(yè)質(zhì)量研討和監(jiān)督，年級學習共同體主要負責作業(yè)總量研討和督查”的作業(yè)管理機制，作業(yè)管理工作得到有效落實。

（四）以興趣愛好為導向，構建教師自主學習共同體

教學不僅僅是單向的知識傳授，而是師生互動生成，教學相長的過程。《學記》說“親其師，信其道”，良好的師生關系會讓學習成為師生互相促進的過程。而一個具有廣泛興趣愛好的教師，更能成為學生崇拜的對象、親密的朋友。同時，發(fā)展興趣愛好會讓教師獲得更大的幸福感，減少職業(yè)倦怠。因而，在教師學習共同體的構建過程中，教師組建信息技術、朗誦、教具制作等各類以興趣愛好為導向的教師學習共同體，彼此互為老師和學生，體驗不同角色帶來的幸福感，并將這種幸福感傳遞給學生，讓學生也得到教師的深度指導，獲得幸福體驗。

（五）以身心團康為導向，構建教師減壓學習共同體

教師工作任務重、責任大，尤其在雙減工作下，教師更需要通過體鍛、心理團康等活動讓身體得到鍛煉，讓心理得到調(diào)節(jié)，把負能量發(fā)泄出去，讓正能量包圍自己。通過組織乒乓球、跳繩、踢毽子等體育活動，讓教師團隊提升身體素質(zhì)，放松身心。每周固定時間里，不同學習共同體的教師由組長帶領，自主開展活動，讓教師在身心愉悅的減壓活動中增強體質(zhì)、減少壓力。

教育是為國為民的神圣事業(yè)。教師既承載家長的期待，又承擔社會的責任;既是一個個有生命力的個體，又是自我家庭的核心成員。如何為教師創(chuàng)建良好的工作、身心健康支持系統(tǒng)，幫助教師團隊發(fā)揮潛力、獲得幸福感，這是未來繼續(xù)探索的主題。

[*本文系2020年度廣州教育政策研究課題《小學教師學習共同體構建策略的研究》（課題立項號：ZCYJ20076）的階段性成果之一]