苗磊剛 宋丹萍 馮泠峰

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.建筑管理學(xué)院； b.組織部； c.人事處，江蘇 徐州 221116 )

一、職教本科師資培養(yǎng)必要性分析

現(xiàn)階段職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展還存在諸多問題，很多教師在教學(xué)方式和方法上依然采用傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，不了解職業(yè)教育的教學(xué)模式改革的方向；很多教師普遍單憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)工作，沒有掌握職業(yè)本科教育理念和思想[1]；教師的專業(yè)實(shí)踐不足，動(dòng)手操作能力差，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的有效性，不能滿足技能型學(xué)生的培養(yǎng)需求；學(xué)校方面對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展也缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和規(guī)劃，不利于教師的個(gè)人發(fā)展。針對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展而言，沒有清晰的能力標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，就會(huì)失去自我發(fā)展提升的方向，必然會(huì)影響教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育和普通教育是兩種類型教育，各有不同的特點(diǎn)，職業(yè)本科教育專業(yè)的學(xué)制、生源和要求等均發(fā)生了變化，需要按照新的需求探索明確新的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建新的師資培養(yǎng)體系、組建符合職業(yè)教育本科的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善管理機(jī)制[2]。因此在師資培養(yǎng)方面，職業(yè)本科院校也不能夠完全照搬普通高校的培養(yǎng)方式。要根據(jù)職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)與科研要求、實(shí)踐與創(chuàng)新能力需求等方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和師資培養(yǎng)，要找到職業(yè)本科師資能力的特殊要求并給予指導(dǎo)。職業(yè)本科教育有著獨(dú)特的內(nèi)涵以及存在、發(fā)展的特殊意義，應(yīng)當(dāng)具有一定的特色。以往“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，在職業(yè)本科教育辦學(xué)的新背景和新時(shí)代要求下也應(yīng)進(jìn)一步更新和完善，職業(yè)本科教育的教師雙師素質(zhì)亟須提升，只有將教師培養(yǎng)成專家型的教師，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。

二、職教本科院校對(duì)師資培養(yǎng)存在的問題分析

(一)教師“雙師素質(zhì)”有待進(jìn)一步提高

職教本科層次教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，與普通本科教育是屬于兩種類型教育，因此人才培養(yǎng)對(duì)師資的要求也會(huì)有所區(qū)別，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。我國開展本科層次職業(yè)教育的突出困難就是師資水平不足，現(xiàn)有的師資水平嚴(yán)重限制了本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。而目前職業(yè)院校的專任教師雙師素質(zhì)普遍偏低，主要是大部分專任教師注重課堂教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，注重理論培訓(xùn)、忽視實(shí)踐培訓(xùn)。大部分職業(yè)院校不能完全完成所有專任教師五年赴企業(yè)實(shí)踐不少于六個(gè)月的要求，且很多專任教師企業(yè)實(shí)踐流于形式，不能深入企業(yè)一線崗位實(shí)踐工作，實(shí)踐預(yù)期效果達(dá)不到要求。職教本科院校在師資引進(jìn)工作中，還不能完全引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)人員，大部分新入職教師還是碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，雖然理論研究比較深入，但缺少實(shí)踐工作經(jīng)歷，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力，與職業(yè)教育對(duì)于師資的要求不符，雙師素質(zhì)普遍較低。而技術(shù)師范院校畢業(yè)和企業(yè)引進(jìn)的工程師，他們雖然有一部分在實(shí)踐能力上較強(qiáng)，但是卻在理論知識(shí)上較為匱乏，且其長期從事?？茖哟温殬I(yè)院校的教學(xué)工作，其理論研究水平和技術(shù)服務(wù)能力不足以支撐本科層次的職業(yè)教育教學(xué)工作[3]。相比于普通高等教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才對(duì)于實(shí)踐能力的要求更高，但是根據(jù)目前的有關(guān)調(diào)查顯示，在我國的職業(yè)教育中，仍然是理論教學(xué)占比較大，其比重是實(shí)踐教學(xué)部分的兩倍多，實(shí)踐教學(xué)的不足是職業(yè)教育發(fā)展滯后的重要原因之一。校企合作由于各種因素制約對(duì)教師的促進(jìn)作用還沒有完全發(fā)揮，不能有效帶動(dòng)職業(yè)教師師資水平的培養(yǎng)。因此，職教本科院校雙師素質(zhì)還需進(jìn)一步提高。

(二)教師職業(yè)教育理念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

本科層次的職業(yè)教育隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步在快速發(fā)展，但社會(huì)對(duì)本科層次的職業(yè)教育認(rèn)識(shí)還不足，部分職業(yè)院校教師對(duì)于職業(yè)教育本身的認(rèn)可程度也不足，不能夠正確地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于國民教育體系發(fā)展的重要作用。教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于實(shí)踐不重視，持有懈怠的教學(xué)情緒，不具備應(yīng)有的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，照本宣科的現(xiàn)象較為明顯，這種機(jī)械的方式既不能夠有效地提升教師的教學(xué)能力，也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，還不利于學(xué)生技術(shù)技能水平的提高。此外，學(xué)校相關(guān)職能部門和管理者對(duì)職業(yè)教育改革的重視程度不足，也妨礙了教師在教育理念的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)教育改革和教師教學(xué)理念更新方面經(jīng)費(fèi)支持匱乏，不足以開展各種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師的進(jìn)修經(jīng)費(fèi)就更加難以滿足，這使得教師的教育理念和能力都難以滿足職業(yè)教育本科層次教師發(fā)展的需要，教師的內(nèi)部因素和主觀認(rèn)同感不能有效激發(fā)，也是制約職業(yè)教育改革的主要因素。社會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)生就讀于職業(yè)學(xué)校是因?yàn)槟芰Σ蛔?，其未來的發(fā)展?jié)摿τ邢?，無法和普通高校的學(xué)生相媲美，職業(yè)教育的教師在社會(huì)上的地位也低于普通高校的教師。職業(yè)院校教師無論是在培訓(xùn)管理還是發(fā)展平臺(tái)上都比普通高校有一定的滯后性[4]-[6]。

(三)師資培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化

我國高校在教師選拔和聘任的過程中存在標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)象，在教師選聘過程中注重學(xué)歷水平的高低，對(duì)于技術(shù)技能水平的考核較少；過分追求論文發(fā)表或者科研項(xiàng)目的數(shù)量，而對(duì)于應(yīng)聘者綜合素質(zhì)的考量則較為匱乏，這種師資培養(yǎng)和選聘模式難以實(shí)現(xiàn)職教本科院校對(duì)師資能力的需求。職業(yè)教師在其探索能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力等方面培養(yǎng)都較為重要，不僅是理論上的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而且目前師資的主要培養(yǎng)模式集中在理論培訓(xùn)和學(xué)歷提升上。師資培養(yǎng)模式?jīng)]有創(chuàng)新性、不能隨著時(shí)代的發(fā)展而更新，在一定程度上制約著師資培訓(xùn)效果的取得[7]-[9]。

(四) 師資培養(yǎng)制度建立有待進(jìn)一步加快

本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)制度尚不完善。目前，針對(duì)本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)缺乏科學(xué)、有效的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有政策操作性較低，權(quán)威性也無法得到有效保障[10]。職業(yè)院校的人事政策和教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度滯后于現(xiàn)在職業(yè)教育的高速發(fā)展，缺少靈活性。例如，雙師素質(zhì)培養(yǎng)不能完全實(shí)現(xiàn)全體專任教師每五年赴企業(yè)實(shí)踐六個(gè)月的要求，大部分院校沒有相應(yīng)的管理辦法和保障激勵(lì)機(jī)制；在職稱評(píng)審中，對(duì)于繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)要求，沒有相應(yīng)的管理辦法和制度進(jìn)行制約[11]-[13]。職教本科院校師資的培養(yǎng)應(yīng)聚焦教師的理論和技能水平的雙提高，需要對(duì)師資培養(yǎng)制度進(jìn)行系統(tǒng)和科學(xué)的制定。

(五)師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步統(tǒng)一

首先，目前評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多集中在普通高校教師或者?？圃盒５膸熧Y培訓(xùn)評(píng)價(jià)，對(duì)于職業(yè)本科層次的職業(yè)教育師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究還較少，針對(duì)性不強(qiáng)。其次，校本激勵(lì)機(jī)制缺失。“雙師素質(zhì)”教師的評(píng)定較為困難，且待遇較低，激勵(lì)措施不到位，難以激發(fā)教師接受培訓(xùn)的積極性，嚴(yán)重影響了“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)的長期發(fā)展[14][15]。

三、本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)策略思考

(一)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師道德情操

把師德師風(fēng)建設(shè)擺在教師培養(yǎng)的首要位置，堅(jiān)持師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持思想鑄魂、突出典型樹德、嚴(yán)格規(guī)則立德。通過開展以師德建設(shè)為主題的相關(guān)活動(dòng)，評(píng)選師德標(biāo)兵，在學(xué)校內(nèi)部樹立師德典范，讓被評(píng)選為師德模范的教師進(jìn)行巡回演講，帶動(dòng)更多教師重視自身的師德培養(yǎng)。

石墨礦及炭質(zhì)地層有極低的電阻率和很高的極化率，是優(yōu)良的電子導(dǎo)體，一般能產(chǎn)生很強(qiáng)烈的自然電場(chǎng)和激電異常[9-14]；而不含礦大理巖、角閃片巖、片麻巖等圍巖具有高電阻率、低極化率的特性，不能產(chǎn)生明顯的自然電場(chǎng)和激電異常。因此，物探電法測(cè)量對(duì)尋找石墨礦有一定的有效性[9-14]。

(二)實(shí)施英才計(jì)劃，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)層次

實(shí)施精英人才引進(jìn)計(jì)劃，積極探索國家職業(yè)教育改革新形勢(shì)下高層次人才引進(jìn)辦法和措施，減少限制條件，拓寬高層次人才引進(jìn)渠道，在全球范圍內(nèi)重點(diǎn)引進(jìn)高水平專業(yè)群帶頭人，引進(jìn)一批在行業(yè)有影響、學(xué)科領(lǐng)域有威望的專家學(xué)者、技能大師、能工巧匠和企業(yè)領(lǐng)軍人才，引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力；公開招聘國內(nèi)(外)知名大學(xué)優(yōu)秀博士研究生，為專—本—碩貫通式人才培養(yǎng)模式探索儲(chǔ)備一批年輕有為、學(xué)術(shù)水平一流的科研拔尖人才，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展；對(duì)急需和緊缺的特聘崗位采用“柔性引進(jìn)”“兼職兼薪”“項(xiàng)目合作”等方式，凝聚和吸引行業(yè)精英人才。

通過制定相關(guān)的國家級(jí)或者省級(jí)培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，選拔科研、教學(xué)等各領(lǐng)域拔尖人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，教師通過學(xué)校培養(yǎng)，逐漸成長為可以獨(dú)立承擔(dān)國家、省級(jí)科研項(xiàng)目的優(yōu)秀人才，同時(shí)通過自身的鉆研和努力獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，成為行業(yè)標(biāo)桿，在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)成為有影響力、具有權(quán)威性的佼佼者。

實(shí)施名師培育計(jì)劃，制定《教學(xué)名師培養(yǎng)和管理辦法》，有針對(duì)性地遴選專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀骨干教師，作為國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象，給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，促使他們快速成長為行業(yè)有影響、國內(nèi)(外)知名的教學(xué)名師，同時(shí)開展名師講壇等系列活動(dòng)，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。

實(shí)施教師國際化發(fā)展計(jì)劃，大力支持優(yōu)秀中青年教師赴境外知名高校和企業(yè)學(xué)習(xí)交流和開展業(yè)務(wù)合作，拓寬教師國際化視野，每年選派教師境外短期訪問交流和半年以上境外研修訪學(xué)；加大教師英語培訓(xùn)力度，每年選派教師參加國內(nèi)外英語能力提升培訓(xùn)，提高教師申報(bào)國家(省級(jí))留學(xué)基金和境外研修的競(jìng)爭(zhēng)力；響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，建立“海外教師工作站”，每年選派教師為沿線國家開展師資培訓(xùn)和海外企業(yè)員工培訓(xùn)。

培育創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新研發(fā)，提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力和管理水平，不斷提高教師的教學(xué)和科研水平，確保教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)達(dá)到“四個(gè)領(lǐng)先”，即“在校企合作上領(lǐng)先、在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)上領(lǐng)先、在建構(gòu)育人模式上領(lǐng)先、在產(chǎn)出實(shí)際成果成效上領(lǐng)先”，使本科層次職業(yè)教育不斷提高競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，不斷提高社會(huì)地位，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為行業(yè)中的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)校課程的建設(shè)。

(三)加強(qiáng)教師發(fā)展服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，助推教師職業(yè)發(fā)展

對(duì)照本科層次職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要求，建設(shè)專門的教師發(fā)展服務(wù)機(jī)構(gòu)，以提高教師整體素質(zhì)、服務(wù)地區(qū)和行業(yè)為目標(biāo)，整合教師發(fā)展相關(guān)職能。根據(jù)本科層次職業(yè)院校生源變化、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要，指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善教師發(fā)展檔案；每年一主題、每月一活動(dòng)，開展本校教師全員輪訓(xùn)工作。

對(duì)于中青年教師要采取扶持政策，幫助他們不斷提高教學(xué)能力和科研能力，同時(shí)促進(jìn)中青年教師職業(yè)資格考取和職稱評(píng)定，設(shè)立專項(xiàng)教師發(fā)展基金用于教師培養(yǎng)，并建立滾動(dòng)的考評(píng)機(jī)制，激勵(lì)培養(yǎng)對(duì)象在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)中按教授標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)造新成果；同時(shí)制定相關(guān)政策鼓勵(lì)中青年教師不斷深造，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的中青年教師可以鼓勵(lì)其進(jìn)入國內(nèi)外重點(diǎn)院校進(jìn)行深造，為我國職業(yè)教育工作提供人才支持。對(duì)于能力強(qiáng)的教師，優(yōu)先推薦參加省級(jí)人才培養(yǎng)工程選拔，搭建中青年教師快速成長平臺(tái)。培養(yǎng)行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)(群)帶頭人和能夠參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師。

對(duì)于新入職的教師可以一對(duì)一配備指導(dǎo)教師，讓青年教師盡快了解高職教育特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)熟悉工作內(nèi)容，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，履行崗位職責(zé)，勝任教學(xué)、科研、教輔和管理等工作，新教師100%全覆蓋。

實(shí)施“雙師素質(zhì)提升計(jì)劃”。制定《教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，有計(jì)劃、有組織地安排教師赴企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合、校企合作，使在職教師定期或者不定期地參加企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，并保證每個(gè)教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不少于三個(gè)月。制定《“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法》，每年認(rèn)定一次，實(shí)現(xiàn)在建設(shè)期內(nèi)真正進(jìn)得課堂、下得廠房、做得教師、當(dāng)?shù)脦煾档牡录技鎮(zhèn)?、育?xùn)皆能的“雙師型”教師比例超過90%。

(四)加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)教師服務(wù)能力培養(yǎng)

深化校企合作，共建國內(nèi)(外)“雙師型”教師培訓(xùn)基地、教師企業(yè)工作站、大師名匠工作室，開展授業(yè)傳技，提升雙師隊(duì)伍教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)能力。

搭建雙師素質(zhì)提升平臺(tái)，開展授業(yè)傳技項(xiàng)目。圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)任務(wù)，依托政府、企業(yè)和行業(yè)組織，通過校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地、企業(yè)建設(shè)教師工作站等項(xiàng)目，深入開展“1專業(yè)與1企業(yè)深度合作，1教師與1企業(yè)緊密聯(lián)系”活動(dòng)，開展產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)相關(guān)合作，增加教師企業(yè)實(shí)踐效果，提高教師解決技術(shù)難題能力和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)水平，提高雙師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一批“教練型”教學(xué)名師；通過在學(xué)校設(shè)立企業(yè)專家工作站和大師工匠工作室，為大師工匠創(chuàng)造帶徒傳藝、輔導(dǎo)青年教師成長優(yōu)越環(huán)境。

四、本科層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)保障措施

(一)健全制度保障，促進(jìn)教師發(fā)展

完善校內(nèi)教師培養(yǎng)及管理制度，健全高層次及特殊人才引進(jìn)及管理制度法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建及管理制度，柔性引進(jìn)、外聘兼職教師管理辦法，形成完整的師資隊(duì)伍建設(shè)制度體系；改革教師職稱評(píng)審體系，“雙師型”教師同等條件下優(yōu)先評(píng)聘。建立特殊人才、急需緊缺人才職稱評(píng)價(jià)綠色通道；建立崗位等級(jí)能上能下的常態(tài)化制度，發(fā)揮制度的激勵(lì)功能。

(二) 落實(shí)待遇保障，關(guān)心教師生活

設(shè)立教師發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，全面落實(shí)雙高人才、特殊人才、突出貢獻(xiàn)者等各項(xiàng)待遇。設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)績效，設(shè)立高層次人才、專業(yè)負(fù)責(zé)人等精英人才職務(wù)晉升綠色通道，加大崗位及專項(xiàng)激勵(lì)力度。實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬。兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助發(fā)放到位，校企雙方人員相互兼職兼薪。

(三) 強(qiáng)化服務(wù)保障，激發(fā)教師活力

開辟教師風(fēng)采宣傳專欄，通過多種形式，對(duì)優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵進(jìn)行廣泛宣傳，發(fā)揮其示范引領(lǐng)輻射作用。加強(qiáng)典型的宣傳培養(yǎng)，營造干事創(chuàng)業(yè)爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍。重構(gòu)科學(xué)、多維的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，建立健全容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)教師的職業(yè)聲望、榮譽(yù)感和幸福感。

五、結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代，在職業(yè)院校開展本科層次教育是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要嘗試和改革，本科層次的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中將會(huì)面臨著很多的問題，現(xiàn)有的職業(yè)教育資源和固有的運(yùn)行模式已不能完全滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和新時(shí)代社會(huì)要求，職業(yè)教育水平的提升將會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生重要影響，開展職業(yè)教育本科層次的教育既是大勢(shì)所趨，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求，如何搞好本科層次職業(yè)教育是擺在教育領(lǐng)域應(yīng)該思考的重要內(nèi)容，其中，本科層次師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和保障機(jī)制建設(shè)是其關(guān)鍵因素之一，需要綜合施策，全方位推進(jìn)，提升師資水平迫在眉睫。建立和完善兼顧學(xué)校和教師利益的培訓(xùn)管理體系，既有助于提高教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的能力，也有助于職業(yè)教育本科試點(diǎn)高校順利轉(zhuǎn)型，真正迎來職業(yè)教育的春天。