陳淑玲

（嶺南師范學院，廣東湛江 524048）

在社會保障教學任務中利用案例教學法開展教學，需要教師了解案例教學法的實際方法，對教學模式進行更改，引導學生對一些特殊情形進行討論。教師可以將一個班級的學生分為實驗組與對照組，并且調查后續(xù)的課程教學情況，了解學生的學習狀態(tài)，根據(jù)教學的質量評估與學生考試的實際成績調整教學細節(jié)，調查學生的學習滿意度，了解實驗組與對照組的實際差別，探討出最合適的教學方式，讓傳統(tǒng)教學方法與案例教學法在社會保障學的教學中得到有機結合。由此可見，對案例教學法在社會保障學中的應用實踐策略進行探討是非常有必要的。

1 案例教學法在社會保障學中應用的意義

案例教學法（Case Teaching Method）的主要形式是利用語言描述某類情景，并對這類情景進行討論。案例教學法在課程講解的過程中需要教師利用生活中的實際案例，讓學生進行案例內容的探討，通過案例讓學生明白更多的道理，是能夠啟發(fā)學生思維的一種教學方法。教師需要充分了解教學的形式，利用案例對學生開展全面性教學，這種教學方法起源于20世紀初的哈佛大學醫(yī)學院，后經(jīng)推廣逐漸被運用在課程教學中。在當前的教學體系中，利用這種案例教學方法開展教學已經(jīng)十分常見，為更多的教學改革任務提供了動力[1]。

在當前的教學環(huán)境中，傳統(tǒng)教學方法問題十分明顯，很多學生在這樣的教學環(huán)境中失去了學習的興趣，導致很多課程講解效果大大降低。為了進一步提高學生的學習效果，教師應當注重課堂品質的提升，注重學生的素質教學，讓學生在素質提升的過程中了解學習的意義，讓學生能夠擁有更加健全的思想觀念。社會保障學是建立在傳統(tǒng)教學上的一種多元化學科，通過社會學、經(jīng)濟學等學科的融合，讓更多學生能夠學會與切身利益相關的具體知識，讓學生能夠在面對不同的管理情景時去分析問題，尋找到正確的行動方法，切實地提升學生的綜合素質[2]。

在社會保障學教學課程中，利用案例教學法來進行授課，能夠讓更多鮮活的社會案例引導學生的具體思想，讓學生能夠快速了解課程內容的真正概念。當講解的知識全部是真實的案例時，學生也能夠加深印象，讓他們對現(xiàn)實的案例產(chǎn)生更加深入的思考，明確學習目標。將獨特的典型事件作為課堂講解的內容，讓學生能夠清晰地閱讀案例中的信息，再讓學生尋找到其中嚴密的邏輯，提高學生的綜合能力。通過社會保障學教學中案例教學法的融入，能夠讓學生掌握更加高效地解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生在未來進入職場后具備更高的職業(yè)素養(yǎng)。

2 案例教學法在社會保障學應用實踐中存在的問題

2.1 教學案例不鮮活

在社會保障學教學過程中，如果采用的案例不科學，很難提升課程的教學質量，因為利用案例教學法開展教學，課堂教學質量在很大程度上取決于案例的質量。在當前的教學環(huán)境中，很多教師在進行案例選擇時會采用教學教材中的案例進行講解，而這些案例由于篇幅限制，刪減了許多信息，這些案例經(jīng)過多次加工很難讓學生有代入感，為了進一步提高學生的學習效果，讓社會保障學的教學內容更加全面，應當盡量選擇一些鮮活的案例。在當前的教學環(huán)境中，很多可以選擇的教學案例不鮮活，也是一個非常明顯的教學問題。教師在編排課程過程中，很可能忽視優(yōu)質教學案例的選擇，并未進行多面分析，導致案例實用性不足，對學生的啟發(fā)也不夠，不利于提高社會保障學教學課程的整體質量，也很難激發(fā)學生的學習興趣[3]。

2.2 師資力量不充足

案例教學法在社會保障學教學課程中的完善應用，最重要的是需要具備充足的師資力量，才能真正挖掘出案例教學法的本質。在開展案例教學法的過程中，教師既要能勝任“主演”的任務，也要當好“導演”，讓知識循序漸進地推進，讓更多教學內容在案例教學的基礎上得到展現(xiàn)。但是我國掌握案例教學法的教師數(shù)量并不多，大多數(shù)教師有著非常豐富的理論知識，他們擅長利用傳統(tǒng)教學方式開展理論性教學，很難勝任這些全面性教學的工作，如果教師專業(yè)素養(yǎng)不足，未經(jīng)過相應的培訓，很難充分展現(xiàn)案例教學法在社會保障學教學中的價值。師資力量不成熟將會導致課堂組織能力有所欠缺，使課堂整體教學的中心無法明確，案例點評也很可能不夠深入，讓學生對案例的問題討論方向發(fā)生偏移，無法實現(xiàn)案例教學的創(chuàng)新性發(fā)展。由此可見師資力量不充足，是當前社會保障學教學中案例教學法應用面臨的主要問題之一[4]。

2.3 學生積極性有待提高

雖然教師采用案例教學法需要對課程內容進行調整，掌握課程節(jié)奏讓案例的信息得到全面展現(xiàn)，但是影響教學成果的除了教師的專業(yè)能力，還有學生的參與熱情。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多學生的學習興趣不高，他們擅長學習理論性知識，而缺乏開放性思維。社會保障教學需要學生對社會中的一些問題進行分析，通過社會案例學會專業(yè)知識，讓學生解決問題的能力得到提升，但是這種教學課程內容并不常見，學生很難快速地掌握學習的方法，導致教學效果下降。很多教師為了在有限的時間內講解更多的知識，也會讓學生去死記硬背一些知識，讓學生處于被動地位，導致學生無法專心致志地進行學習。在這種情況下學生的學習積極性較差，無法積極地尋找解決問題的方案，只是跟隨教師的思路進行思考，學生的自主思考能力下降，學生也不愿意去花費時間整理材料、討論問題，不主動發(fā)言，課堂案例教學效果下降[5]。

2.4 教學機制不完善

在部分教師的思想中，案例教學法只是將一件現(xiàn)實中的新聞拿到課堂上進行教學，讓學生通過觀察事件的真相學會更多的知識，然而案例教學法并非如此簡單。在課程教學過程中，整個節(jié)奏是由教師主導的，案例教學法需要將更多時間交還給學生，讓學生進行討論，教師很難在有限的時間里控制好教學的節(jié)奏，導致教學效果下降。因此教師在進行案例教學前需要就教學的內容進行備課，不僅要將專業(yè)知識掌握得更加全面，還要根據(jù)學生的學習情況調整課程的教學時間，每一個環(huán)節(jié)的講解內容進行嚴格控制，確定好課程的時長與學生討論的時長，將學生作為課堂的主體，分析學生的學習狀態(tài)，讓教學流程更加規(guī)范。這種教學方法能夠有效提高學生學習成績，但是一些教師教學經(jīng)驗不足，如果沒有完善的教學機制，很難通過案例教學法優(yōu)化教學體系，提高教學效率[6]。

3 提升案例教學法在社會保障學中應用效果的策略

3.1 強化師資隊伍建設

案例教學法要求教師必須轉換傳統(tǒng)的思維方式，在課堂上發(fā)揮引導者的作用，讓學生成為課堂的主體，讓學生與教師積極配合完成課程任務。教師需要選擇更加優(yōu)質的案例材料，讓學生能夠充分地理解案例中所講解知識的內涵，開展更加完善的教學工作，更好地掌握課程節(jié)奏，讓學生能夠聚在一起對課程知識進行分析與討論，這要求學校注重案例教學法在實際課程中的應用，聘請一些專業(yè)能力較強的教師，或者對現(xiàn)有課程教師進行專業(yè)能力的培訓，讓教師能夠更加成熟地將案例教學法應用在社會保障學教學課程中。很多教師在講解過程中偏于保守，對于一些新的理論性知識并不了解，這種情況嚴重影響了課堂教學質量。教師需要在日常教學工作中學習一些前沿知識，避免學生在學習過程中走入誤區(qū)，要參加系統(tǒng)性的教學培訓，掌握更多的專業(yè)知識，使教學水平得到提升[7]。

3.2 精心選編實務案例

為了進一步提高案例教學法在社會保障學教學中的應用效果，教師應當在教學過程中遵守案例教學法的實際原則，首先應當精心選擇案例，不能一味地利用書本中的知識講解課程，這樣不僅會讓學生失去興趣，而且刪減過多的實踐案例，也會讓學生感受不到案例教學的真實性，應當選擇一些真實且具有代表性的案例。除此之外，在案例選擇過程中也要注重案例選擇的難度，如果案例的難度較高，學生很難理解案例的真實內涵，也不利于學生進行討論，只有結合學生的實際學習狀況，選擇難度適中的案例，才能真正地激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠強化自身的學習能力，分析與探討案例中的真正涵義，形成正確的價值觀念。在進行案例教學的過程中，除了應當強化案例的實際價值之外，教師也應當根據(jù)案例去設計不同的教學環(huán)節(jié)，合理控制討論時長，讓課程講解內容更加全面，在一節(jié)課上讓學生收獲更多的知識，使學生將案例中的理論知識全面地掌握。也可以利用規(guī)范性的案例庫，有計劃地向畢業(yè)學生收集教學案例，使案例更貼近學生的生活[8]。

3.3 提高學生的適應能力

筆者分析了美國哈佛大學商學院的實際教學經(jīng)驗，認為案例教學法關鍵在于學生能否從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，適應教師的教學節(jié)奏，完成課程知識的學習。因為對傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)非常熟悉，學生很容易傾向于傳統(tǒng)的教學方式，很難快速適應新型的教學方法，因此教師應該注重提高學生的適應能力，讓課堂保持趣味性，讓學生快速從傳統(tǒng)教學模式中走出來。在課前準備的時候，教師應當讓學生簡單介紹案例的背景情況，讓學生對案例產(chǎn)生濃厚的興趣，教師提出案例中的一些矛盾點，讓學生自行思考，激發(fā)學生的討論欲望，可以將學生分成不同的小組，以小組形式開展問題討論，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過小組成員之間的互相探討，能夠發(fā)現(xiàn)一些錯誤，產(chǎn)生一些有價值的見解，這樣更有利于學生對問題進行深度的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進一步強化教學效果。通過提高學生的適應能力，讓學生更加具有創(chuàng)新精神，提高自主學習能力，教師也應當注重課后知識的評價與總結，提高學生的自信心，提升教學品質。

4 結語

綜上所述，為了進一步提高學生的綜合素質，讓學生了解更多的社會知識，應當強化學校的社會保障學建設。案例教學法在社會保障學教學中的充分應用，能夠讓課程的知識得到最大限度展現(xiàn)，讓更多學生能夠主動參與學習過程，對于社會中的各類現(xiàn)象進行討論與思考。案例教學法作為保障教學效果的重要方法，能夠讓學生對課程內容產(chǎn)生興趣。案例教學法將問題作為課程講解實際內容，學生能夠通過實際的案例理解知識，積累更多的信息，發(fā)揮社會保障學教學的真正價值。