卞海紅，李軍，李干林，韓笑

（南京工程學(xué)院，江蘇南京 210000）

隨著我國(guó)工科院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，工科院校的教學(xué)壓力不斷增加，在工科教育理念下，一些工科院校未能將理論教育和實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)更深程度的融合[1]，為此工科院校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，明確工科院校的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)的改革和實(shí)踐探索[2]。為加強(qiáng)工科院校的思想政治工作，使學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知，對(duì)院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育必不可少[3]。作為培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)人才的工科院校，為響應(yīng)國(guó)家教學(xué)改革的號(hào)召，應(yīng)實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)的深度融合，同時(shí)在通識(shí)課程與實(shí)踐課程中推進(jìn)思想政治教育，挖掘課程中潛藏的思政元素，使二者相互滲透。目前還沒(méi)有較為科學(xué)的工科院校課程思政的實(shí)踐模式，因此，課程思政下的工科院校教學(xué)改革與實(shí)踐探索可以為日后的教學(xué)改革研究提供參考，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程思政下工科院校教學(xué)現(xiàn)狀

工科院校涉及較多的核心課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為響應(yīng)國(guó)家建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的號(hào)召，工科院校在近年來(lái)進(jìn)行了課程思政和知識(shí)教學(xué)的結(jié)合[4]。本文以電力課程為例，分析目前工科院校電力課程的教學(xué)研究現(xiàn)狀。電力課程涵蓋的知識(shí)面廣，同時(shí)知識(shí)技術(shù)更新較快，電力課程在不同專業(yè)的就業(yè)崗位中的定位有所差別，它是集專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐為一體的課程，但電力課程的性質(zhì)和目標(biāo)會(huì)受到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的影響，在一定程度上產(chǎn)生不同的變化。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，諸多工科院校仍采取傳統(tǒng)課程教育模式，過(guò)程大多是教師演示理論推導(dǎo)，所傳授的知識(shí)在實(shí)際崗位工作中的應(yīng)用效果較差，隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)者們對(duì)課程內(nèi)容、方法、手段等方面的研究也逐漸增多[5]。但是將二者結(jié)合的成熟經(jīng)驗(yàn)不多，已取得的研究成果不具有代表性和普適性，存在著教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化程度不高的問(wèn)題。

2 課程思政下工科院校教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一

工科院校所涉及的專業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)為核心，其發(fā)展速度快，且涉及學(xué)科較多，在教學(xué)中具有一定的教學(xué)難度，使部分學(xué)生的知識(shí)消化能力較差。電力課程目前存在著課程教材更新慢、內(nèi)容更新不及時(shí)的問(wèn)題，在教材中對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的介紹和內(nèi)容還存在著一定的不足，如對(duì)電力器件的介紹不夠全面，有些電力技術(shù)沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以看出，目前電力教學(xué)的理論內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在著嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的更新與科技發(fā)展不同步，不利于學(xué)生掌握工科學(xué)習(xí)的最新知識(shí)和研究成果[6]。電力課程是應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)形式較為單一，只是機(jī)械性地讓學(xué)生按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的原理和結(jié)果等，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課程思政融入教學(xué)不深入

部分工科院校在課程教育中只是簡(jiǎn)單地穿插著職業(yè)道德教育以及“三觀”的引導(dǎo)，而沒(méi)有融入專業(yè)背景，沒(méi)有與所學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)的整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也沒(méi)有較為深入地考慮思政元素與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合方式，沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)，對(duì)于二者融合的教學(xué)手段較為單一，因此需要在教學(xué)手段上進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。課程思政融入教學(xué)不深入還有一個(gè)重要原因，那就是部分授課教師與學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注仍然集中在專業(yè)知識(shí)的教育上，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到思政教育在增強(qiáng)人才能力過(guò)程中的重要地位，使課程思政在專業(yè)課程中沒(méi)有得到較好的推廣。部分工科院校始終將教學(xué)課程中的專業(yè)知識(shí)和技能作為考核學(xué)生的第一標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有對(duì)專業(yè)技能以外的政治素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革，沒(méi)有將課程思政的教學(xué)改革納入工科院校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)中，影響了思政教育效果。

2.3 教學(xué)方式效果差

課程教學(xué)活動(dòng)需要以教學(xué)資源為前提，部分工科院校只有專業(yè)所需的課程用書，而沒(méi)有具體將專業(yè)課程和思政元素整合的教學(xué)資料，使融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系化不強(qiáng)，直接影響了工科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)效果較差。以本研究的電力課程為例，在電力課程中部分教師沒(méi)有融合思政元素，教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏跨學(xué)科整合的協(xié)調(diào)機(jī)制。在電力課程中涉及大量的電路波形、推導(dǎo)公式以及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，在授課過(guò)程中僅僅講解電路工作原理，分析電路結(jié)構(gòu)，使整個(gè)電力課程顯得枯燥，雖然在多次的教學(xué)改革中已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容難度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但目前工科院校仍存在理論知識(shí)和實(shí)踐操作比例失衡的現(xiàn)象。

3 課程思政下工科院校教學(xué)改革與實(shí)踐探索

3.1 更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)改革首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的改革，通過(guò)調(diào)整更新課程內(nèi)容，達(dá)到課程思政下教學(xué)改革的理想效果。在專業(yè)知識(shí)和技能方面，緊跟學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)向，專業(yè)課程的教學(xué)目的是普及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知思維，完成教學(xué)大綱的基本內(nèi)容后對(duì)目前發(fā)展的新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行補(bǔ)充講解，注重學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的探索，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程難題的能力建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)改革要求，及時(shí)進(jìn)行更新，突出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉性，并對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課程內(nèi)容設(shè)置為三個(gè)部分，第一個(gè)部分即是對(duì)電力課程的針對(duì)性理論教學(xué)，主要講解課程中的電力器件、電路結(jié)構(gòu)及原理、實(shí)驗(yàn)等。第二部分為思政元素與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐融合，將教學(xué)課程目標(biāo)和思政能力指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)系，從教學(xué)內(nèi)容上融入思政元素，以電力課程中的繪制電力機(jī)件圖為例，以專業(yè)知識(shí)的角度講解繪圖要點(diǎn)和繪制方法，同時(shí)引入思政內(nèi)容，按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)畫圖，體現(xiàn)了在就業(yè)實(shí)踐中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)精益求精的匠人精神，以機(jī)件圖完成的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)。利用機(jī)件結(jié)構(gòu)的內(nèi)部變化激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在機(jī)件圖繪制中，學(xué)生可以根據(jù)已有的機(jī)件結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度上的改造，使學(xué)生敢于嘗試，更好地接受知識(shí)。最后一部分是對(duì)新興科學(xué)技術(shù)、電力部件等內(nèi)容的補(bǔ)充，在教學(xué)中引起學(xué)生對(duì)新興事物的思考，在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，以互動(dòng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生探索新興內(nèi)容的熱情。

3.2 改革教學(xué)方法

教師需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，在改革中需要注意的是既要使教學(xué)內(nèi)容完整，又要將一部分時(shí)間用于思政教育和學(xué)生互動(dòng)交流，使教學(xué)方法更加靈活。在課程思政教育改革理念的指導(dǎo)下，通過(guò)分模塊構(gòu)建課程內(nèi)容，應(yīng)用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛，不再以知識(shí)點(diǎn)按序串聯(lián)的方式進(jìn)行教學(xué)。在講授課程內(nèi)容時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，突出教師的主導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生的思路與講授內(nèi)容保持同步，使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，并利用課程所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和解決，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、總結(jié)和分析。如在電力課程中，對(duì)電力系統(tǒng)不對(duì)稱斷路故障計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，首先教師給定各邊界條件，求出各電流電壓，通過(guò)任務(wù)分析提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各短路電流進(jìn)行獨(dú)立思考，組成討論小組，使學(xué)生能夠積極交流自己的想法和意見(jiàn)，分析斷路電流計(jì)算的關(guān)鍵點(diǎn)，找到其中的規(guī)律，最終得出結(jié)果。在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并在下次課程開(kāi)始前進(jìn)行復(fù)習(xí)，給學(xué)生留下深刻印象，鞏固學(xué)習(xí)成果。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力，簡(jiǎn)化推導(dǎo)的理論過(guò)程，使學(xué)生帶著求知心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)小組合作和自主研究的重要性，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)一步提升。課程思政下的教學(xué)改革要求教學(xué)方法更加靈活多變，當(dāng)一種教學(xué)方法無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合思政教育方法，使兩種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，靈活運(yùn)用，使其滿足教學(xué)需要。

3.3 豐富教學(xué)手段

在課程思政下，根據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容，利用圖像、動(dòng)畫等多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，根據(jù)教學(xué)需要，可視化技術(shù)和音樂(lè)音效的結(jié)合，能夠形象生動(dòng)地展現(xiàn)電路原理、結(jié)構(gòu)、變化過(guò)程等內(nèi)容。通過(guò)幻燈片的方式將思政教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以故事的形式為學(xué)生講授，并配以圖片、文字內(nèi)容進(jìn)行輔助，可以使晦澀難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生更容易消化，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法在思政教學(xué)上的枯燥乏味，但現(xiàn)代教學(xué)手段也存在著弊端，不能過(guò)于依賴現(xiàn)代教學(xué)手段，還需要借助傳統(tǒng)教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)中圖片、圖像、動(dòng)畫等展示的內(nèi)容與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相結(jié)合，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，必要時(shí)還可以結(jié)合更多的教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)改革效果。實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用更能建立起教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，軟件開(kāi)發(fā)使工科院校的教學(xué)手段更加豐富，電力課程中有著復(fù)雜的計(jì)算內(nèi)容，將軟件應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生不斷接觸新技術(shù)、掌握新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，借助仿真軟件進(jìn)行講授的教學(xué)能夠強(qiáng)化理論課程的實(shí)踐性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，激發(fā)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的思維和能力。實(shí)驗(yàn)室是鍛煉學(xué)生邏輯能力和操作能力的有效平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)專業(yè)的技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，找到自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，在實(shí)驗(yàn)中不斷收獲知識(shí)、得到成長(zhǎng)，綜合能力得到顯著提高。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從課程思政下工科院校教學(xué)存在的問(wèn)題入手， 從三個(gè)方面闡述教學(xué)中的不足，以電力課程為例，提出了教學(xué)改革的實(shí)踐方法，并將思政元素融入其中，取得了一定的成果。但本文研究還存在不足，需要在日后不斷完善，例如怎樣從課程實(shí)際和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)思政元素和實(shí)踐技能的深入結(jié)合，創(chuàng)新教育方式，還需在今后進(jìn)行更加深入的探索。