季研洲，王洋，雍楚婷

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西楊凌 712100）

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建立對學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展起到了十分積極的作用。通過良好的職業(yè)規(guī)劃體系的構(gòu)建，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地預(yù)測未來的職業(yè)發(fā)展方向，有助于其職業(yè)目標(biāo)與個人職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。在社會經(jīng)濟(jì)與社會就業(yè)形勢不斷變化的背景下，對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建予以重視，能夠使高職院校教學(xué)活動的開展與社會人才需求相適應(yīng)，從而源源不斷地為社會發(fā)展輸送高素質(zhì)人才[1]。

1 高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

1.1 促使高職生形成正確的自我認(rèn)知

現(xiàn)階段，很多高職院校學(xué)生對自身的職業(yè)規(guī)劃沒有清晰的認(rèn)知，例如，部分學(xué)生在制定就業(yè)計劃時不能結(jié)合自身的發(fā)展需要及發(fā)展條件進(jìn)行綜合思考，就業(yè)目標(biāo)過高，導(dǎo)致就業(yè)過程不順利或者選擇了不適合自己的工作領(lǐng)域。職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建能夠以更加科學(xué)的形式幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在性格、能力等方面的具體情況，從而使學(xué)生更加客觀地進(jìn)行自我評價，并制定與個人興趣愛好、發(fā)展條件相適應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。

1.2 幫助高職生形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識

在接受高職教育之前，很多學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識并不夠，在學(xué)校和專業(yè)的選擇上通常是迷茫的，進(jìn)入高職院校以后對個人職業(yè)規(guī)劃也沒有建立清晰的認(rèn)知。部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校后希望獲取更多的專業(yè)技術(shù)，從而找到更好的工作，但無法在學(xué)習(xí)生活中合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效率較低。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建立能夠幫助學(xué)生在早期建立更好的職業(yè)規(guī)劃，有助于其職業(yè)意識的增強(qiáng)。

1.3 促使高職生制定合理的職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)階段，部分高職院校學(xué)生對未來寄予了極高的期待，但不能結(jié)合個人理想制作可行性計劃，在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)無所適從的情況。職業(yè)生涯規(guī)劃體系的建立十分注重職業(yè)發(fā)展過程中的反饋與優(yōu)化?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃的制定是構(gòu)建該體系的重要起點(diǎn)，學(xué)生需要貫徹落實這一發(fā)展規(guī)劃，并結(jié)合自身發(fā)展對上述規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，就是通過實踐檢驗上述職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性，最大限度為學(xué)生職業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用[2]。

2 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建存在的問題

2.1 缺乏足夠的重視

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的積極作用是為學(xué)生之后的就業(yè)提供服務(wù)與指導(dǎo)，但由于這種積極作用并不是可以直觀顯現(xiàn)的，部分高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重視程度不夠，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展效果并不理想。

2.2 課程建設(shè)不足

職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)不足的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、授課模式與授課內(nèi)容三方面。首先，就教學(xué)安排而言，目前很多高職院校開展職業(yè)生涯課程教育的時間較晚且連續(xù)性較差，多數(shù)高職院校職業(yè)生涯教育課程的開設(shè)時間為一到兩個學(xué)期，且不同階段的開設(shè)時間與教學(xué)內(nèi)容不同，不能結(jié)合學(xué)生實際情況對課程教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整。

為促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，很多學(xué)校教師開始對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，并通過實訓(xùn)基地等開展輔助教學(xué)。但由于職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的獨(dú)立性較強(qiáng)，進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新需要投入大量的時間與經(jīng)費(fèi)，這對于部分高職院校來說是較為困難的。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)方面，多數(shù)高職院校仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，課程教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。

從教學(xué)內(nèi)容上來說，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)以理論教學(xué)為主，不能與學(xué)生的實際需求相結(jié)合，而且由于教材更新周期較長，現(xiàn)階段所使用的教材并沒有與時俱進(jìn)做出及時更新，教學(xué)內(nèi)容較為滯后。

2.3 缺乏全程指導(dǎo)

目前，部分學(xué)生或教師，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對職業(yè)生涯規(guī)劃存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育與就業(yè)服務(wù)是對等的。從宏觀層面來說，上述觀點(diǎn)存在可取之處，但過于狹隘。在上述錯誤認(rèn)知觀念的引導(dǎo)下，部分教師在對職業(yè)生涯規(guī)劃知識進(jìn)行講解時會更加注重對就業(yè)背景、就業(yè)技巧等的闡述，潛移默化中為學(xué)生灌輸了先就業(yè)再擇業(yè)的觀念，不利于學(xué)生正確認(rèn)識自我。這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的確能夠在一定程度上起到積極作用，但并未能實現(xiàn)全程指導(dǎo)。

3 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建策略

3.1 堅持以人為本的思想

職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建立是高職院校開展就業(yè)教育的關(guān)鍵。在教育改革的背景下，教育部要求各階段教育教學(xué)活動的開展必須堅持以人為本的原則，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建也不例外。因此，在教育實踐活動中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本的發(fā)展原則。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建立能夠為學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行導(dǎo)航，讓學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)展條件及興趣愛好等對未來的工作領(lǐng)域及發(fā)展方向進(jìn)行判斷，同時更加清楚地了解不同工作領(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)等的要求，從而更具針對性地提高自身能力[3-4]。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓學(xué)生更了解社會發(fā)展及不同工作領(lǐng)域的就業(yè)前景等，為自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定提供依據(jù)?？偟膩碚f，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系能夠為高職院校學(xué)生就業(yè)提供方向指引，對學(xué)生個人成長及其個人能力的發(fā)揮具有重要作用。

從高職院校發(fā)展層面來說，社會發(fā)展要求高職院校培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。在社會經(jīng)濟(jì)形勢不斷變化、新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)的背景下，社會對不同類型人才的需求也發(fā)生了變化，若此時仍然堅持以往的培養(yǎng)目標(biāo)，所培養(yǎng)出的人才不僅不能滿足社會發(fā)展需求[5]。基于此，當(dāng)前環(huán)境下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建立應(yīng)注重全程輔導(dǎo)，同時對高職院校學(xué)生就業(yè)能力的鍛煉加強(qiáng)重視，從而使學(xué)生個人綜合實力更好地與社會發(fā)展相適應(yīng)。

3.2 充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用

近年來，教育改革的不斷深化使高職院校學(xué)生就業(yè)方向增多，雙向選擇、自主就業(yè)等概念的出現(xiàn)再加上高職院校學(xué)生在大學(xué)生群體中所占比例的不斷增加，讓越來越多的高職院校開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建立?；诖?，有必要充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重要作用，適當(dāng)將思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，促進(jìn)高職院校思政教育實效性增強(qiáng)的同時，也使職業(yè)生涯規(guī)劃體系的建立有據(jù)可依。

首先，高校需要明確教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，并在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容的引導(dǎo)下凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向作用。由于高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建與社會發(fā)展、國家進(jìn)步息息相關(guān)，同時也是學(xué)生個人理想實現(xiàn)與個人價值發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，需要充分反映不同階段的時代特征[6]。就業(yè)對于高職院校學(xué)生來說，是接觸社會、實現(xiàn)個人理想與抱負(fù)的關(guān)鍵一步，是否能夠有效落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，并凸顯其重要作用，對學(xué)生就業(yè)的成功與否起到了決定性作用。因此，高職院校教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下的社會形勢及其對職業(yè)需求產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，不斷提升學(xué)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力。除此以外，教師還要注重職業(yè)生涯規(guī)劃中的政策宣傳，結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。在此過程中，教師也需要明確，職業(yè)生涯規(guī)劃方案并不等同于職業(yè)生涯發(fā)展教育，因此，不能用業(yè)余的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)代替科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系。

3.3 合理整合教學(xué)資源

高職院校在教學(xué)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建應(yīng)貫穿始終，是一項周期較長的工程。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的對象是所有高職院校學(xué)生，基于不同年級學(xué)生的發(fā)展需求及發(fā)展實際，應(yīng)建立不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方案。對于剛剛步入高職院校的大一學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生建立良好的自我認(rèn)知，能夠清楚地了解自身專業(yè)與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，了解該就業(yè)方向?qū)ψ陨砟芰Φ鹊囊?。對于大二的學(xué)生，需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育拓寬其知識面，為學(xué)生就業(yè)提供更多的選擇。而對于即將步入社會的大三學(xué)生，教師需要強(qiáng)化對該階段學(xué)生頂崗實習(xí)的教育，及時與學(xué)生交流實習(xí)期間產(chǎn)生的困惑，從而有針對性地為其就業(yè)提供指導(dǎo)。這樣各階段融會貫通，通過全程指導(dǎo)、全員參與、信息化指導(dǎo)的方式提高高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的專業(yè)性。

其次，傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式以管理為主，這與前文提到的以人為本的發(fā)展原則不符。因此，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建應(yīng)逐漸由管理式指導(dǎo)向服務(wù)指導(dǎo)靠攏，從而逐漸建立集服務(wù)、指導(dǎo)、咨詢等為一體的創(chuàng)新型就業(yè)指導(dǎo)模式。就現(xiàn)階段我國高職院校發(fā)展特點(diǎn)來說，要想實現(xiàn)上述發(fā)展目標(biāo)，首先應(yīng)將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)工處等相關(guān)部門進(jìn)行整合，從組織層面為職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系提供保障。其中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心在此過程中承擔(dān)重要角色，是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，需要承辦多項職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動。學(xué)校需要重視輔導(dǎo)員的引導(dǎo)作用，并在專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下促進(jìn)組織機(jī)構(gòu)更加完善。

目前，國內(nèi)很多高職院校已經(jīng)開始借鑒發(fā)達(dá)國家的發(fā)展經(jīng)驗，但由于我國在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系方面的經(jīng)驗有限，高職院校職業(yè)生涯指導(dǎo)教師的綜合素養(yǎng)參差不齊。而要想進(jìn)一步提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的專業(yè)性，高職院校相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)首先注重職業(yè)化道路的構(gòu)建，從而建立健全專家化團(tuán)隊。

3.4 拓展內(nèi)涵，重視實踐

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展是構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的關(guān)鍵。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展，學(xué)生能夠更加深入地理解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念。為促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，教師首先要對課程教學(xué)的連續(xù)性與系統(tǒng)性進(jìn)行思考，結(jié)合不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，部分高職院校馬克思主義或其他思政課程任課教師同時也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的指導(dǎo)教師，在開展有關(guān)職業(yè)道德、就業(yè)政策等內(nèi)容的教學(xué)時，能夠為學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)、更全面的講解，有助于多課程內(nèi)容的融合。除理論內(nèi)容的教學(xué)，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建，還需要教師將理論與實踐結(jié)合起來，強(qiáng)化課程實踐。例如，教師可組織學(xué)生參加線上線下的職業(yè)技能比賽，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實踐活動等，一方面讓學(xué)生更了解社會，另一方面，也讓學(xué)生在社會實踐過程中尋找個人發(fā)展與社會需求的融合點(diǎn)，為自身職業(yè)發(fā)展方向的確定提供依據(jù)。

近年來，校企合作作為新型的教學(xué)方式受到了教師與學(xué)生的歡迎。因此，學(xué)校有必要積極拓展外部實訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的溝通交流，從而為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。這樣一來，高職院校能夠更加了解不同崗位的職業(yè)發(fā)展需求，從而有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)與課程教學(xué)，學(xué)校也能夠通過崗位實踐發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建存在的問題，從而及時進(jìn)行調(diào)整。為進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃內(nèi)涵的提升，學(xué)?？山M織專家團(tuán)隊開展心理輔導(dǎo)、職業(yè)測評等，幫助學(xué)生明確自身發(fā)展優(yōu)勢。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃受到了社會各界的廣泛關(guān)注。由于我國在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建方面積累的經(jīng)驗有限，教師與學(xué)校還需要對其理論教學(xué)與實踐路徑進(jìn)行不斷探索。在應(yīng)用型人才緊缺的社會發(fā)展形勢下，只有重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建，以持續(xù)發(fā)展的眼光看待職場規(guī)劃，才能夠真正凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的應(yīng)用價值。