李英善

（延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林延吉 133000）

基礎(chǔ)韓國語作為高職院校韓國語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，不僅是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一門課程，還是韓國語人才培養(yǎng)過程中必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課。它直接關(guān)系到學(xué)生韓國語基本能力的培養(yǎng)，同時(shí)為本專業(yè)其他韓國語課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程教學(xué)過程的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)韓國語的教學(xué)通常使用傳統(tǒng)式教學(xué)法，但是傳統(tǒng)教學(xué)的方式比較單一，以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受知識，不僅影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還可能會出現(xiàn)只注重學(xué)生的教材知識掌握能力，忽視專業(yè)知識應(yīng)用能力和職業(yè)技能等能力的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的基本含義

學(xué)習(xí)者主要通過完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，即學(xué)習(xí)的目的是為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是完成任務(wù)所必需的知識和技能，這種學(xué)習(xí)方式稱為基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程是邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做的過程，學(xué)與做是有機(jī)地融合在一起，不是等什么都學(xué)會了才去做，而是在做的過程中學(xué)會了要學(xué)的東西。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程不僅是知識技能的學(xué)習(xí)過程，而且是一個(gè)全面育人的過程，使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)是注重教師講授教材的內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法則是利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 基礎(chǔ)韓國語任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程教學(xué)資源整合

教學(xué)資源是指為教學(xué)的有效開展而提供的各種可以被有效利用的條件，通常包括教材、案例、圖片、音視頻、課件、交互智能平板電腦、教學(xué)平臺等。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)資源的整合是指以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激發(fā)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到課程教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)由傳統(tǒng)的以“教師為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式向以“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的目標(biāo)[2]。

2.1.1 分析課程內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)容模塊

通?；A(chǔ)韓國語教材的內(nèi)容圍繞在韓國學(xué)習(xí)、工作以及日常生活中常見的場景展開，包括衣食住行、購物娛樂、觀光旅游，健身醫(yī)療等主題[3]。根據(jù)教材的題材內(nèi)容可以分為5～8 個(gè)模塊，每一個(gè)模塊可以設(shè)置2～4 個(gè)一級任務(wù)，每一個(gè)一級任務(wù)根據(jù)知識點(diǎn)再設(shè)置2～3 個(gè)二級任務(wù)，二級任務(wù)根據(jù)教材范文內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的有趣任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋和詢問等各種語言活動(dòng)形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.1.2 基于知識點(diǎn)的教學(xué)資源構(gòu)建

首先通過教學(xué)平臺上傳課中將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的講解視頻和課件，再給學(xué)生布置知識點(diǎn)相關(guān)課前任務(wù)，學(xué)生通過完成課前任務(wù)，提前學(xué)習(xí)新知識，對于因?yàn)閷W(xué)生能力有限而沒能夠自主完成的較有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課中學(xué)習(xí)解決。課中教師用交互智能平板電腦，生動(dòng)有條理地講解知識點(diǎn)，通過豐富的實(shí)操練習(xí)使學(xué)生完全掌握新知識。課后學(xué)生再次利用教學(xué)平臺完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固新知識。

2.2 設(shè)定課程目標(biāo)

本課程設(shè)定知識、技能、素質(zhì)、創(chuàng)新、思政等方面的能力目標(biāo)。知識目標(biāo)是指掌握詞匯、語法、本文內(nèi)容等；技能目標(biāo)是指通過理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)目標(biāo)是指培養(yǎng)與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及較高的韓國語修養(yǎng)。創(chuàng)新目標(biāo)是指學(xué)生通過完成教材的實(shí)操練習(xí)，跳出傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)入自主創(chuàng)新思考、思辨性教學(xué)模式。思政目標(biāo)是指滲透社會主義核心價(jià)值觀，樹立正確“三觀”，塑造良好人格，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和自尊心等方面。

2.3 任務(wù)設(shè)計(jì)思路

以往的基礎(chǔ)韓國語課程是以理論教學(xué)為主，教師講授語法-學(xué)生做練習(xí)題-對答案、改錯(cuò)題的過程一直循環(huán)，所以課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生越來越失去對學(xué)習(xí)的熱情，出現(xiàn)只會寫不會說的情況。因此，采用“做-學(xué)-做”的循環(huán)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“課前-課中-課后”的循環(huán)，不斷促使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高[4]。每個(gè)模塊的任務(wù)是根據(jù)教材內(nèi)容和當(dāng)前社會的熱門話題以及學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容和教師提供的教學(xué)平臺資料完成單元任務(wù)，任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)及時(shí)通過教學(xué)平臺與任課教師溝通解決。

2.4 任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法授課，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)體精神等也能在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來。

通常學(xué)生先通過教學(xué)平臺的教學(xué)資源預(yù)習(xí)新知識，然后通過自主學(xué)習(xí)和查資料來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一般分自主完成和以小組為單位完成兩種，課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)教師通過教學(xué)平臺進(jìn)行批改或評價(jià)。課中的學(xué)習(xí)任務(wù)通過小組互評和自評來綜合評價(jià)完成任務(wù)情況。教師做總結(jié)時(shí)及時(shí)解決學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中遇到的難題，并提出解決難題的有效方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)的依據(jù)是任務(wù)完成能力、檢驗(yàn)結(jié)果、課堂表現(xiàn)、實(shí)操能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等[5]。

3 單元設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案

以“講述旅游經(jīng)驗(yàn)”為案例，構(gòu)建單元設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案，本單元的總學(xué)時(shí)是2 學(xué)時(shí)，授課教材是《首爾大學(xué)韓國語3》。

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)

韓國釜山和中國朝鮮族民族園旅游景點(diǎn)介紹、美食相關(guān)單詞和文明旅游常識相關(guān)單詞；連接詞尾“V-a/? po?ik'a”和終結(jié)詞尾“V-a/? po?ik'a”的活用；學(xué)習(xí)本文內(nèi)容“釜山旅游經(jīng)驗(yàn)”后模仿本文進(jìn)行拓展練習(xí)[6]。

3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識目標(biāo)是指掌握新單詞和常用詞組、新語法的規(guī)則和應(yīng)用方法等，并能較好地理解及翻譯本文內(nèi)容。技能目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)際操作能力，能以旅游為主題進(jìn)行簡單的交談，并寫出描述旅游過程的文章。素質(zhì)目標(biāo)是指具有自我提高能力和與人溝通的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能自覺地提前預(yù)習(xí)新知識，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且具有較高的韓國語修養(yǎng)。創(chuàng)新目標(biāo)是指能夠較全面或通暢地介紹旅游過程中品嘗過的美食特點(diǎn)，并且用已學(xué)過的詞匯和語法來說明制作美食的過程。思政教育目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對祖國山水的熱愛，培養(yǎng)愛國主義精神和愛護(hù)文物、遵守公共秩序的意識，提升旅游文明素質(zhì)。

3.3 單元任務(wù)設(shè)計(jì)

3.3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)背景

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以游覽“韓國釜山”為主題，講述旅游經(jīng)驗(yàn)。為了更好地掌握旅游相關(guān)知識，本單元結(jié)合朝鮮族民俗園參觀活動(dòng)，布置“景點(diǎn)介紹”和“文明旅游常識”相關(guān)的任務(wù)，采用“做-學(xué)-做”的循環(huán)教學(xué)模式?！罢n前-課中-課后”的練習(xí)相輔相成，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中練，在練中學(xué)”。突出課前預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知識后完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。課中通過反饋課前任務(wù)和講授新知識繼續(xù)完成兩個(gè)任務(wù)，鞏固并拓展新知識。課后通過修改課前和課中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步鞏固新知識。

3.3.2 任務(wù)設(shè)計(jì)方案

根據(jù)學(xué)生各自的旅游經(jīng)驗(yàn)，把交流旅游經(jīng)驗(yàn)設(shè)為“一級任務(wù)”。

二級任務(wù)共設(shè)3 個(gè)，“二級任務(wù)1”是談一談在朝鮮族民俗園旅游中感受到的民俗文化，以小組為單位提交一篇對話文和相關(guān)視頻。情境設(shè)定為課前由教師組織學(xué)生參觀朝鮮族民俗園，學(xué)生分4 個(gè)小組游覽民俗園，欣賞朝鮮族傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)朝鮮族傳統(tǒng)的民俗風(fēng)情，收集朝鮮族民俗文化相關(guān)資料。通過完成任務(wù)1使學(xué)生掌握新單詞的詞義、新語法的規(guī)則和應(yīng)用方法，并且能夠?qū)懗雒枋雎糜芜^程的文章。

“二級任務(wù)2”是根據(jù)教材范文——釜山旅游復(fù)述案例。情境模式是以講述旅行經(jīng)歷的具體案例，從而導(dǎo)出釜山旅游相關(guān)的詞匯及語法、表達(dá)。通過完成任務(wù)2 使學(xué)生掌握常用詞組，較好地理解、翻譯本文內(nèi)容。

“二級任務(wù)3”是寫一篇關(guān)于在朝鮮族民俗園旅游中出現(xiàn)的不文明行為的對話文。情境設(shè)定為由教師提問學(xué)生本次活動(dòng)中見到的旅游不文明行為都有哪些？應(yīng)該怎樣做一個(gè)文明旅游人。通過完成任務(wù)3 使學(xué)生掌握不文明旅游相關(guān)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生能以文明旅游為主題進(jìn)行簡單的交談，提升旅游文明素質(zhì)。

3.4 教學(xué)反饋設(shè)計(jì)

要掌握新單詞的詞義、新語法的規(guī)則和應(yīng)用方法，能夠正確理解本文內(nèi)容，較好地完成課后練習(xí)，本單元共設(shè)計(jì)兩個(gè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)內(nèi)容是語法造句和翻譯句子，檢驗(yàn)手段是教學(xué)平臺。

3.5 教學(xué)效果分析

3.5.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果

多樣化的情境設(shè)計(jì)和有趣的任務(wù)設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)較好地掌握相應(yīng)的新知識。還有豐富的學(xué)習(xí)資源，打造立體化學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，更好地掌握更多韓國語綜合知識。

3.5.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力

多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生跳出傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)入自主創(chuàng)新思考、分析推理、思辨性學(xué)習(xí)模式。完成小組任務(wù)時(shí)可以引出學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且將理論知識應(yīng)用于實(shí)際過程中，探索各種學(xué)習(xí)方案，使之產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)效果。

3.5.3 有效地取得思政教育效果

通過對旅游相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對祖國山水的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和愛護(hù)文物、遵守公共秩序的意識，繼而達(dá)到從側(cè)面提升學(xué)生文明旅游素質(zhì)等良好效果。

4 結(jié)語

要改變課堂面貌、提高教學(xué)效果、提升教師教學(xué)能力，應(yīng)先從改變教學(xué)方法入手，教師要在學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷研究和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。應(yīng)用韓語專業(yè)要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、培養(yǎng)出綜合型高素質(zhì)人才，就應(yīng)構(gòu)建任務(wù)型課程體系，設(shè)計(jì)任務(wù)型課程，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。