李偉，晁陽

（大連海事大學，遼寧大連 116026）

1 背景

大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施效果和質(zhì)量對我國高等教育改革發(fā)展有直接影響，從多方面對我國的人才儲備和經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生影響。雖然我國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)過數(shù)十年的推行與探索，但總體上仍處于初級探索階段，許多問題需要解決[1]。

大學生的創(chuàng)業(yè)能力是指大學生在創(chuàng)業(yè)時期，尋求、把握商機時所需要的知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等，這是當代大學生綜合能力的一種體現(xiàn)。而當代大學生憑借這種能力可以促進創(chuàng)業(yè)活動的有效進行，及時將創(chuàng)新性項目應用于市場實踐，從而提升自我價值。近十年，大學生創(chuàng)業(yè)教育得到了國家、社會的重視：國家為引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，已制定了一系列相關(guān)政策；各地方政府部門也積極倡導大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展，促進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心等的建設(shè)；高校積極響應政府政策，紛紛建立了具有自身特色的創(chuàng)業(yè)活動園。但總體而言，對創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究仍然處于初級起步階段，特別是對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力方面的研究文獻較少。現(xiàn)有文獻一般集中在學者依據(jù)國外相關(guān)研究所開展的對當?shù)貏?chuàng)業(yè)實踐工作的研究。針對不同區(qū)域、不同高校大學生的特色研究成果還不豐富，有關(guān)提高我國大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究成果仍然較少。

“供給側(cè)”改革是以“供給—需求”的動態(tài)平衡為出發(fā)點，以優(yōu)化供給數(shù)量和質(zhì)量為基本思路，以促進經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)平衡為目標的經(jīng)濟改革思想[2]。這一名詞源自西方宏觀經(jīng)濟學的供給學派，也是該學派最為典型的實踐之一。它是針對國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的不合理之處，培養(yǎng)形成新的供給動力來擴大內(nèi)部需求，對需求引領(lǐng)的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化提升。但我國實施的“供給側(cè)”改革并不是對國外相關(guān)內(nèi)容的單純復制粘貼，而是依據(jù)我國的實際情況開展的具有中國特色的“供給管理”?！肮┙o側(cè)”改革可以解決人才分配方面的浪費現(xiàn)象，從源頭上緩解社會對人才的需求，為人才提供了創(chuàng)業(yè)的條件、環(huán)境、資本支持，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式。

隨著改革的實施，越來越多的學者將心理學、組織行為學、哲學等不同學科的知識應用于對大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究中，而“供給側(cè)”改革為我們提供了全新的研究思路和解決方法。因此，本文從“供給側(cè)”改革的視角出發(fā)，探討了影響大學生創(chuàng)業(yè)教育的因素，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了理論性指導，從而促進高校創(chuàng)業(yè)教育的實施。

2 高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)業(yè)教育模式單一，缺乏創(chuàng)新

當前部分高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施模式還是以課程教學為主，以相關(guān)比賽與構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園為輔的形式?，F(xiàn)階段，各高校對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)可以分為幾個類型：第一個類型是針對全體學生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，這一類型以傳授理論知識、創(chuàng)業(yè)案例為主，重點聚焦于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；第二個類型是針對有創(chuàng)業(yè)想法的學生而開展的創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，重點在于進行創(chuàng)業(yè)訓練，幫助學生形成創(chuàng)業(yè)實操思維；第三個類型是針對部分已經(jīng)有較為成熟的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學生開展的創(chuàng)業(yè)實踐，在資金等方面對其進行幫助，使其將理論想法應用于實操中。

開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的最優(yōu)目標是創(chuàng)業(yè)想法能夠被“風投”看中，進而得到轉(zhuǎn)化，而現(xiàn)實中由于很多學生對市場了解不多、經(jīng)驗不足，導致創(chuàng)業(yè)項目的孵化率不高。即使是正在孵化的創(chuàng)業(yè)項目，依然可能由于學生的課業(yè)壓力、目標客戶限制等原因止步于孵化園，不能真正走向市場。同時，部分高校缺少具備高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師團隊，無法對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓練，使得創(chuàng)業(yè)項目淪為紙上談兵。

2.2 創(chuàng)業(yè)團隊成員合作意識有待增強

無論是理論創(chuàng)新還是實踐創(chuàng)新，都需要團隊成員之間的相互配合、合力協(xié)作。但當前，部分團隊成員間的合作意識相對薄弱，缺乏交流溝通，導致團隊的互補效應無法有效發(fā)揮[3]。創(chuàng)業(yè)為一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，大學生在創(chuàng)業(yè)期間會遇到重重困難，而大學生普遍缺乏社會經(jīng)驗，在人際關(guān)系處理等方面經(jīng)驗不足，因此如果創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)期缺乏一個團結(jié)協(xié)作的團隊作為保障，那么他們的創(chuàng)業(yè)活動很難持續(xù)發(fā)展下去。

2.3 創(chuàng)業(yè)競賽的項目孵化率較低

當前，各高校為響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，鼓勵在校大學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，設(shè)立“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等賽事，為大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、將創(chuàng)業(yè)成果進行技術(shù)轉(zhuǎn)化提供了平臺與機遇。將競賽評選出來的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目申請專利，以專利轉(zhuǎn)讓、項目入股等方式將理論構(gòu)想應用于實際操作中。

3 影響大學生創(chuàng)業(yè)教育的因素

3.1 教育認知

當前，一些高校把創(chuàng)業(yè)教育片面理解為解決大學生就業(yè)問題的一個途徑，錯誤地把創(chuàng)業(yè)教育與普通高等教育混淆，忽視了創(chuàng)業(yè)教育是高等院校為實現(xiàn)大學生可持續(xù)發(fā)展目標所進行的一項素質(zhì)教育，將創(chuàng)業(yè)教育認為僅是創(chuàng)辦企業(yè)的能力。一些教育界人士認為：我國當前創(chuàng)業(yè)教育的供給不足，創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)成績優(yōu)異、創(chuàng)業(yè)能力較強的大學生所開展的，而忽視了對多數(shù)大學生所開展的普及性通識教育，并將創(chuàng)業(yè)教育視為解決就業(yè)難題的一種方法，籠統(tǒng)地對此項工作進行管理[4]。

目前，部分高校的教學重心仍聚焦于傳統(tǒng)的教學方法，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育缺少實踐經(jīng)驗支撐，缺乏對學生思維方式的培養(yǎng)，從而影響創(chuàng)業(yè)活動的深層次開展，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。并且，由于部分高校對創(chuàng)業(yè)教育的理解、認知存在差異，對大學生創(chuàng)業(yè)思維的梳理和啟蒙也存在差距，導致部分學生對創(chuàng)業(yè)教育認識片面、理解不到位。

3.2 專業(yè)師資力量

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，依舊處在傳統(tǒng)階段，缺乏人才儲備意識，不能將創(chuàng)業(yè)知識與所學專業(yè)知識結(jié)合，不能充分利用創(chuàng)業(yè)資源“傳遞、幫助、帶動”的功能。現(xiàn)階段，省內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)師資團隊水平參差不齊，部分高校甚至沒有接受過專業(yè)培訓的教師，而是由輔導員或者經(jīng)管專業(yè)的教師等沒有創(chuàng)業(yè)實操經(jīng)驗的理論學者開展創(chuàng)業(yè)教育。因此，當前部分高校的創(chuàng)業(yè)教育多為抽象的理論講解。雖然部分高校會邀請校外企業(yè)家舉辦一些創(chuàng)業(yè)論壇或者活動，并取得了一些成果，但無法形成持續(xù)性的培養(yǎng)鏈。同時，部分高校缺乏科學合理的考核評價機制，在一定程度上無法充分調(diào)動教師參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性[5]。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大學生較少以質(zhì)疑的態(tài)度對待教師所講授的內(nèi)容，更難以提出自己的觀點與看法。在高校的傳統(tǒng)教學模式中缺乏學生與教師之間的充分互動與溝通。部分學校缺少創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，不能充分激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維，制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.4 教育方式單一，未及時更新

自國家為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)而出臺了一系列政策以來，各地高校紛紛響應政策，大學生創(chuàng)業(yè)教育呈蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。各高校紛紛探索創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，并已取得一定成果，整體而言，這有效地推動了大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但綜合考慮，國內(nèi)現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育依然與學校整體的教學體系差異較大，不能從更深層次出發(fā)將教學改革與人才儲備進行融合。當前依然有部分高校選擇“填鴨式”的傳統(tǒng)教學，忽略了大學生在學習中的主動性和積極性，忽略了大學生實操的重要性。在教育教學中忽視創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，這不利于大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也不利于大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

3.5 政策因素

創(chuàng)業(yè)活動的活躍性是衡量一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的指標之一，大學生創(chuàng)業(yè)在許多方面存在困難。首先，大學生普遍積蓄少，難以通過抵押資產(chǎn)來融資。因此，當?shù)卣枰獮閷W生創(chuàng)業(yè)給予資金支持，以解決創(chuàng)業(yè)初期費用高、融資渠道有限等問題。解決我國當前創(chuàng)業(yè)問題的主要方法之一就是完善大學生創(chuàng)業(yè)保障體系，但我國的創(chuàng)業(yè)保障制度起步較晚，在許多方面還不夠完善，而政府政策的執(zhí)行效果有時也不盡如人意，會對大學生創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生影響，因此，政府政策的落實效果有待提高。

當前，各地政府部門已依據(jù)本地實際情況為大學生制定了許多鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但由于部分政策沒有被統(tǒng)一整合、各政府部門之間缺乏有效溝通和統(tǒng)一領(lǐng)導等原因削弱了政策實施的效果，從而對大學生創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了一定的影響。

3.6 學生個人原因

面對激烈的就業(yè)競爭，大學生需要迅速轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，在更廣闊的領(lǐng)域中找到自我發(fā)展的機會和空間。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種形式，而非找不到工作時的被迫選擇。因此，當代大學生須調(diào)整學習態(tài)度，通過認真學習相關(guān)專業(yè)知識，打好專業(yè)基礎(chǔ)；積極參加社會實踐活動，積累社會經(jīng)驗，提高服務社會的能力。大部分大學生對創(chuàng)業(yè)信息、市場信息、創(chuàng)業(yè)目標等信息的，創(chuàng)業(yè)定位不夠精確。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應當給予學生更多的規(guī)劃指導，幫助學生提升信息處理能力，使學生結(jié)合自身實際情況制定合理的創(chuàng)業(yè)方向。

此外，學生的個人因素也在一定程度上影響著大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施以及創(chuàng)業(yè)活動的成敗。

4 “供給側(cè)”改革視角下高校創(chuàng)業(yè)教育對策

4.1 高校方面：完善創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

現(xiàn)階段，我國部分高校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計還不能充分適應經(jīng)濟市場發(fā)展對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，因此，要依據(jù)經(jīng)濟社會的需求來制定合理的人才培養(yǎng)方案，進一步對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識等作為評估高校人才培養(yǎng)的重要標準是十分必要的。要將專業(yè)特點和市場需求進行融合，注重人才培養(yǎng)的多樣性、開放性、前瞻性等。積極推進學校與企業(yè)之間的合作，最大程度地利用社會資源，重視創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。開設(shè)一些與市場營銷、管理運籌等有關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，課程內(nèi)容既要系統(tǒng)全面又要主題突出，能夠全方位地涵蓋創(chuàng)業(yè)全過程，多角度完善創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)。加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，要求教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，為全校學生及孵化項目、創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)性、具有實踐價值的輔導服務[5]。鼓勵教師多進行市場需求調(diào)研，可深入企業(yè)進行調(diào)研，也可通過直接參與創(chuàng)業(yè)實踐或企業(yè)運營，做到理論和實踐相結(jié)合，以達到提升教學效果的目的。通過制訂科學的人才培養(yǎng)計劃，提高對創(chuàng)業(yè)活動的重視程度，充分了解國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗和方法，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，完善創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的建設(shè)。在新形勢下，各高校的創(chuàng)客空間和孵化園主要是依據(jù)大學生的創(chuàng)業(yè)需要，為大學生提供多樣化的創(chuàng)業(yè)幫助，保證了創(chuàng)業(yè)知識的有效性和創(chuàng)業(yè)實踐的靈活性，以此幫助大學生提升創(chuàng)業(yè)能力。所以，建設(shè)多元化的創(chuàng)業(yè)實踐平臺是解決創(chuàng)業(yè)競賽項目孵化率較低問題的關(guān)鍵，各高校需要多與校外企業(yè)進行合作，為創(chuàng)業(yè)者提供更多的機會與平臺。

4.2 政府方面：加大政策扶持力度，保障創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)

各地政府是支持大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要部門，因此統(tǒng)籌規(guī)劃與頂層設(shè)計是至關(guān)重要的。各地政府可以建立高校創(chuàng)業(yè)活動補助經(jīng)費的激勵機制，并為大學生創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)、定向的咨詢服務，充分發(fā)揮政府部門在社會創(chuàng)業(yè)中的引領(lǐng)作用[6]，充分發(fā)揮市場在創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中的決定性作用，減少各項機制之間的壁壘，強化政府的主導作用，幫助高校開展創(chuàng)業(yè)教育。

4.3 學生方面：樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，增強團結(jié)協(xié)作意識

在當前的就業(yè)形勢下，大學生需要樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，積極在廣闊的領(lǐng)域?qū)で笞晕野l(fā)展的空間和機遇。努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在校期間，認真學習專業(yè)知識，打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，積極參加創(chuàng)業(yè)培訓的論壇、講座等，有針對性地學習創(chuàng)業(yè)知識。積極主動地與團隊成員溝通協(xié)調(diào)，進一步增強組織協(xié)作、團隊合作的能力，為創(chuàng)業(yè)做好充分準備。