何菲

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚州 225101）

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)今流行的教學(xué)理念之一，在當(dāng)前的高等教育體系中，部分高職教師只注重學(xué)生對知識的吸收掌握情況，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生沒有較好的自主學(xué)習(xí)能力，教師也不能在教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)模式。另外，教師教學(xué)能力也是影響高職學(xué)生學(xué)會英語、學(xué)好英語的重要因素之一。由此可見，不管是學(xué)生還是教師都要不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠擁有足夠的職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

1 高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著教育的改革推進，各學(xué)段教師也開始將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，但是在實際教學(xué)中，部分教師還是側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，導(dǎo)致高職英語教學(xué)效果沒有得到顯著提升，縱觀高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，主要存在以下幾個問題：

（1）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高。教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)意識，首先要讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)自覺性，但是部分學(xué)生高中畢業(yè)后，放松了對自己的要求。再加上英語學(xué)科學(xué)習(xí)難度偏大，部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。一些學(xué)生認(rèn)為自己只需要學(xué)好技術(shù)就行，不出國不需要學(xué)習(xí)英語，這也就導(dǎo)致了這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力偏低。（2）教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)，部分高職院校的教師教育能力偏低，沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中照本宣科式講課，學(xué)習(xí)效果差。部分教師長期受傳統(tǒng)教育思想影響，沒有充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。（3）學(xué)校學(xué)科安排不合理，由于職業(yè)院校重視培養(yǎng)技能型實用人才，致使部分職業(yè)院校對英語學(xué)科的教學(xué)時長安排偏短，使得英語教學(xué)時間縮水。

由此可見，部分高職院校的英語教學(xué)還存在一些問題，只有端正教育理念，才能更好地促進學(xué)生全面成長，為其將來進入社會成為優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2 高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

2.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

針對高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。高職教師在入職前就要進行正規(guī)的培訓(xùn)，在教學(xué)過程中要將學(xué)生放在首位，因此，教師可以在課堂中合理組織課堂活動，讓學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師再適當(dāng)對其進行引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會有所提升。例如在學(xué)習(xí)《Friendship》時，教師可以首先布置一個問題：請你描述你最好的朋友，你認(rèn)為成為你的朋友需要具備哪些特質(zhì)？然后組織學(xué)生進行小組討論，由小組代表發(fā)言，最后再寫成小作文進行展示，這樣的教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力[1]，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會較差。教師在教學(xué)過程中要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，要讓學(xué)生喜愛教師，不排斥上英語課，例如教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，或者做一個小游戲，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在班級中營造和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。其次教師還應(yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，通過幽默的語言進行課程講解，比如教師可以在課堂教學(xué)過程中組織小競賽、組織學(xué)生進行情境展示，帶動學(xué)生進入課堂，增強學(xué)生和教師的互動性。教師還可利用課堂翻轉(zhuǎn)模式進行教學(xué)，提前錄制好微課，讓學(xué)生在課堂開始之前就學(xué)習(xí)完課程，那么在課堂學(xué)習(xí)的過程中，就可以進行一些研討活動，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《Music》時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，介紹自己最喜歡的音樂，并在課堂進行講解，小組要有明確的分工，有查閱資料的、有制作PPT的、有進行演講的，使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，就能很好地進行學(xué)習(xí)，并且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和分工合作能力。

2.3 建立獎懲評價機制，激發(fā)學(xué)生的潛能

教師應(yīng)該針對學(xué)生的表現(xiàn)給出合理評價，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的問題，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生開始良性的競爭，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，在評價過程中，教師也要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，可以通過學(xué)生互評、教師評價的方式來進行，比如在小組研討結(jié)果展示過程中，學(xué)生可以小組為單位進行評價，針對該組的優(yōu)缺點進行點評，教師也可以在最后做出點評，選出最佳小組，給予一定的獎勵，通過評價機制，可以讓學(xué)生都沉下心來當(dāng)聆聽者，同時還能促進學(xué)生之間的良性競爭，促進的學(xué)生綜合發(fā)展，從根本上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實意義

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必備能力之一，只有擁有了良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生很好地適應(yīng)社會，在所從事的崗位上積累經(jīng)驗，做出貢獻(xiàn)，因此在高職英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有以下的意義：首先有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生認(rèn)識到高職英語教學(xué)的重要性，從而使高職學(xué)生能夠從根本上提升學(xué)習(xí)英語的興趣，這對高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也有著重要的促進作用。其次有利于滿足高職院校英語教學(xué)需要。高職學(xué)生的英語水平參差不齊，因此教師在教學(xué)的過程中，不能統(tǒng)一要求學(xué)生，要尊重學(xué)生的差異性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)，同時也使教師靈活教學(xué)，因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。最后有利于提升學(xué)生的綜合能力。英語教師的教學(xué)改革實際上是針對學(xué)生的一項綜合變革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提升學(xué)生的英語成績，提升學(xué)習(xí)效率；在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，也間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，從而使其面對其他科目時，或就業(yè)之后也能夠不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。

4 高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的注意事項

在培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師要注意以下幾點：（1）教師要注意自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不意味著教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)完全放任，相反這對教師的教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師在組織學(xué)生進行小組討論中，不僅要保證課堂的嚴(yán)肅性，讓活動有紀(jì)律地開展，還要注意對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。（2）教師在教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)生本身，每個學(xué)生都是不同的個體，尤其是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的掌握情況存在較大差異，因此教師應(yīng)對不同的學(xué)生提出不同的要求，在課堂教學(xué)后及時進行教學(xué)反思，保證每個學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中。（3）教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)最新的教育理念展開研究和探討，再加上高職教育的特殊性，教師還要結(jié)合社會需求及時調(diào)整，讓學(xué)生的教育始終跟上變革的潮流，為學(xué)生進入社會做鋪墊。（4）教師要明白學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以做到的，教師在基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計時，要考慮到長遠(yuǎn)性。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生的未來發(fā)展有很大的作用。教師應(yīng)將各個教學(xué)環(huán)節(jié)做好銜接，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

5 高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

5.1 營造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職教師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境。總的來說，實踐性教學(xué)與以往的英語教學(xué)模式相比，有顯著性區(qū)別，通過對高職英語教學(xué)以及教學(xué)情境等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，我們能夠看出高職英語教師在開展英語教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特點進行教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職英語教學(xué)過程中，教師可借助一定的情境進行教學(xué)，比如課堂演練等。這都不失為情境教學(xué)的策略之一，可以提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量與層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生實踐能力也能夠得到提升。因此，作為高職英語教師，需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，同時提升自己的實踐能力，使其在畢業(yè)后順利走上工作崗位，實現(xiàn)自我價值[1]。從這一點能夠看出，營造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不失為高職英語教學(xué)中提高學(xué)生實踐能力的策略之一。

5.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著時代的發(fā)展，高職英語專業(yè)的教學(xué)改革，需要結(jié)合英語教學(xué)的現(xiàn)實狀況進行調(diào)整。當(dāng)然，需要注意的一點是，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前高職英語教學(xué)的根本目標(biāo)，也是當(dāng)前實踐教學(xué)的根本要求，因此，高職英語教師制定英語課程教學(xué)規(guī)劃、課后訓(xùn)練、實踐活動時，都應(yīng)圍繞這一點開展[2-3]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師要將理論與實際相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇合適的方式進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.3 與實際相聯(lián)合，提高學(xué)生應(yīng)用能力

英語教師需要將國家政策與學(xué)生情況相結(jié)合，提升英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)層次與就業(yè)質(zhì)量，而學(xué)生英語的實踐能力并不是一朝一夕就能提升的，如某一款產(chǎn)品需要尋求銷路，首先要打開市場，其次明確該產(chǎn)品的市場地位，而定位就是需要找準(zhǔn)一個核心點以及核心區(qū)域，才能在最短的時間內(nèi)迅速占領(lǐng)目標(biāo)市場。因此，對于高職英語教師而言，英語專業(yè)教學(xué)改革需要打開思路，明確定位，為今后的英語教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)與借鑒，并為學(xué)生應(yīng)用能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)[4-7]。當(dāng)前的教育環(huán)境在不斷變化，教師應(yīng)與時俱進，掌握最新的教學(xué)觀念和教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，在教學(xué)活動中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

6 結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)今社會人才競爭的日益激烈，職校教師應(yīng)該增強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出謀劃策。英語教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)放長遠(yuǎn)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)興趣，提升自身的社會就業(yè)競爭力，為將來進入社會工作打下堅實的基礎(chǔ)。