皮郁郁

（遵義職業(yè)技術學院，貴州遵義 563000）

教師教育是一項需要多方機構和人員參與的復雜工程，沒有相關機構和人員的積極參與和有效合作，教師教育的目標難以實現(xiàn)[1]。構建以高職院校為主體、地方政府主導、幼兒園積極參與的“三位一體”教師教育協(xié)同培養(yǎng)機制，形成“三位一體”教師教育共同體。為使共同體中各主體在培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師為目標的引領下，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補、共建教學資源，使教師教育共同體、“三位一體”教師教育協(xié)同模式能有效運行，必須建立健全相關機制，以保障各主體的權利與義務[2]。

1 遵循國家頂層設計，加強“院園協(xié)作”

為糾正以往高職院校教師教育體系呈現(xiàn)封閉狀態(tài)、各教師教育機構在教師教育系統(tǒng)中處于各管一段的現(xiàn)狀，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》《中國教育現(xiàn)代化2035》《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件規(guī)定“要不斷深化教師教育模式”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式”“強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接”“健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質中小學（幼兒園）為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系”，構建高職院校“三位一體”的教師教育協(xié)同運行機制。在高職院校教師教育中，幼兒園作為教師的“入口”，須對幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后培訓質量提出要求，發(fā)揮監(jiān)督職能。地方政府、高職院校、教研機構根據(jù)反饋信息來及時調整和完善自己的培養(yǎng)與培訓方案，建立教師聯(lián)合培養(yǎng)機制，解決幼兒園教師教育與幼兒園教育教學實際需要之間不適應的矛盾，實現(xiàn)“出口”與“入口”的無縫對接。

2 建立協(xié)同規(guī)劃機制

構建高職院校、地方政府、幼兒園“三位一體”教師教育共同體，在此共同體中，三者基于做好幼兒園教師教育的目的，建立健全三方協(xié)同規(guī)劃機制。目的是保障共同體的有效運行，促進幼兒園優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，以先進的教育理念、協(xié)同創(chuàng)新理念指導共同體的發(fā)展，使高職院校、地方政府、幼兒園三者之間能真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提升，為優(yōu)秀幼兒園教師的培育獻計獻策，實現(xiàn)共同體。三方協(xié)同規(guī)劃機制是推動教師專業(yè)成長的助推器，是推動幼兒園教師教育變革的有力抓手，是確保幼兒園教師教育共同體促進幼兒園教師教育改革的有力保證。三方協(xié)同規(guī)劃機制在高職院校教師教育共同體中起著引領作用和綱領性作用。

3 建立管理運行機制

高職院校教師教育共同體首先應建立組織機構，組織機構中必須包括高職院校、地方政府、幼兒園中的行政領導、專家、工作人員。行政領導應包括教育主管部門領導、高職院校中主管教學工作的領導、幼兒園園長等，專家主要包括高校教師、教研室、教改專家、幼兒園教師等。其次，建立行政管理部門、高職院校、幼兒園的集管理、教學、科研于一體的聯(lián)動機制，由行政領導牽頭、各職能部門負責人為成員的領導小組，建立高職院校（幼兒園）教師教育教學改革團隊。行政領導、各方教師、教改專家組成的組織機構使共同體得以有效運行。最后，三方協(xié)同建立健全管理制度與機制。三方協(xié)同參與人才需求調研，針對高職院校教師教育的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、課程設置、教育教學、實習基地建設、實踐鍛煉等方面提出具體的要求，三方職責清楚，分工明確，靈活處理高職院校教師教育協(xié)作培育過程中遇到的實際問題，從而形成一種長效機制，確保高職院校教師教育共同體科學有序地發(fā)展。

4 建立價值認同機制

幼兒園、高職院校、教育行政管理部門在思想文化上存在一定的隔閡、部分價值觀念不一致，長期以來，幼兒園、高職院校與教育行政管理部門之間仍然按照傳統(tǒng)的權屬關系在各自封閉的體系內履行自己傳統(tǒng)上“各管一段”的義務，也正是這樣，導致高職院校教師教育之間資源的條塊分割、互動協(xié)調不足，為此構建“三位一體”高職院校教師教育協(xié)同運行機制，應建立高職院校、幼兒園、教育行政管理部門之間的價值認同機制。建立價值認同機制首先須確立共同發(fā)展的責任意識。培養(yǎng)優(yōu)質幼兒園教師是三方共同的責任，幼兒園與高職院校的發(fā)展是相互促進的，只有協(xié)作才能互利互惠、實現(xiàn)共同發(fā)展。三者在協(xié)作發(fā)展、培育優(yōu)秀幼兒園師資的基礎上形成共同的教育價值與教育理念，三方在碰撞和交流的過程中逐漸加深理解、統(tǒng)一認識，形成雙方共同的價值與理念。

5 建立激勵動力機制

激勵含有激發(fā)動力、鼓勵行為的意思[3]。其實質就是調動高職院校、幼兒園、教育行政管理部門在高職院校教師教育工作中的積極性、主動性和創(chuàng)新性。一個人得到有效激勵時，他的能力、主動性、創(chuàng)造性能得到高效發(fā)揮[4]。各部門與機構在協(xié)作培養(yǎng)優(yōu)質幼兒園教師時，也應通過各種激勵充分發(fā)揮各部門、各機構的資源作用。因此，三方為了實現(xiàn)共同培育優(yōu)秀幼兒園教師的目標，應建立健全相應的激勵機制。首先，激勵機制的建立健全必須考慮服務與管理對象的特殊性，如高職院校教師與行政領導、幼兒園教師與園長，應根據(jù)對象的不同設置不同的激勵辦法與政策，激發(fā)和調動參與人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，激勵機制應根據(jù)“三位一體”的教師教育共同體新建教師評價制度與評價標準，創(chuàng)新評價機制與激勵機制，從而激發(fā)高職院校教師積極參與到學前教育事業(yè)中。鼓勵高職院校教師、幼兒園教師將實踐成果、科研成果積極應用于教師教育中，激發(fā)高職院校教師積極參與學前教育的教研教改。當然幼兒園也應建立健全相應的機制，鼓勵、支持教師實現(xiàn)專業(yè)成才，激勵、支持教師積極參與教研教改課改實踐。

6 建立支持保障機制

高職院?！叭灰惑w”教師教育協(xié)同創(chuàng)新機制中的“三位一體”實質上是指為教師教育開放化、一體化、專業(yè)化發(fā)展的需要，充分整合地方政府、高職院校、幼兒園等各方資源，實現(xiàn)學前教育學生人才培養(yǎng)、課程資源建設、培訓實施、實踐指導的聯(lián)動發(fā)展。因此高職院?！叭灰惑w”教師教育共同體的有效運行，離不開當?shù)卣块T的領導與協(xié)調，離不開各方人員的共同努力，離不開資金的支持。資金保障是必備的資源基礎，為此三方，特別是當?shù)卣敖逃芾聿块T，應為高職院校教師教育共同體提供資金與經(jīng)費保障，且應適當?shù)卦黾訁⑴c協(xié)同培育學前教師教育的幼兒園、高職院校經(jīng)費，使教研教改、資源建設、課程開發(fā)、實訓基地建設、教育平臺的開發(fā)與利用等擁有充足的資金。其次時間與人員是該項工作得以運行的重要支持保障。幼兒園與高職院校教師由于平時工作比較忙，為此，應設置專門的崗位、抽調專門的人員推進相關工作。高職院校與幼兒園應支持本校教師積極參與高職院校教師教育事業(yè)，給予相應的支持與鼓勵，減少其他事務對參與高職院校教師教育相關工作的影響。高職院校與幼兒園在選擇相關人員時，應選擇對高職院校教師教育具有濃厚興趣，擁有扎實的專業(yè)理論知識、豐富的實訓實踐經(jīng)驗，擁有一定的教育教學管理經(jīng)驗的教師，其次還要考慮教師層次結構，在學科、年齡、職稱上要有一定的層級，構建科學合理的教師隊伍。

7 健全跨部門統(tǒng)籌協(xié)調機制

為實現(xiàn)高職院校教師教育領域資源的無縫銜接、共享資源、有機融合，高職院校、地方政府、幼兒園應形成三方協(xié)作、三級聯(lián)動、主體多元、開放合作的學前教師教育新格局，充分發(fā)揮不同教育機構部門的優(yōu)勢，健全跨部門統(tǒng)籌協(xié)調機制。首先有助于構建新型院園合作模式，推動高職院校院園合作的轉型。構建“三位一體”的教師教育協(xié)同創(chuàng)新機制能夠加快高職院校的校園合作及發(fā)展方式的轉變，有利于破除體制機制等深層次矛盾，激發(fā)創(chuàng)新發(fā)展的活力。其次可以優(yōu)化區(qū)域幼兒園教師教育資源配置。高校與幼兒園在資源配置、功能上都具有較強的互補性，但是需要由政府或教育行政部門主導，促使高職院校、幼兒園加強交流與合作，使院園真正實現(xiàn)雙主體教學，即在招生就業(yè)、人才培養(yǎng)、課程設置、實訓基地建設等方面加深合作，使之實現(xiàn)共同提升師資質量，共建共享教育教學資源[5]。在政府主導下，高職院校與幼兒園充分發(fā)揮高職院校在教師教育上的優(yōu)勢，實現(xiàn)高職院校教師教育資源的有機融合和全面共享。再次健全跨部門統(tǒng)籌協(xié)調機制，使三方在培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師目標的引領下，統(tǒng)籌各方資源，積極發(fā)力，加強溝通交流。

8 建立評價與督導問責機制

首先，完善教學評價機制。建立考核學生學習效果的評價機制、以專家為主體的考核教師教學評價機制以及重視教學過程的教學評價機制。根據(jù)2020年中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。以學前教育教師、幼兒園教師、學生、行業(yè)專家等為評價主體，全方位、多角度考查學生的學習效果；在該評價機制中不僅注重完善考查學生的學習成績，還注重考核學生的技術技能、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。幼兒園積極參與到高職院校教師教育的評價中，以學前教育教師需要的專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能等全方面考核學生，使學生擁有幼兒園教師的理論知識、專業(yè)技能與素養(yǎng)。建立健全針對教師教育教學的評價機制，評價高職院校學前教育專業(yè)教師、幼兒園教師的教育教學能力，以此促進教師專業(yè)成長。

其次，建立健全督導問責機制。教育督導是教育治理體系建設中的一個重要環(huán)節(jié)，履行著政府在管理學校中自我監(jiān)督與指導的職能[6]。在“三位一體”的教師教育協(xié)同機制中，同樣需要建立健全督導問責機制，針對高職院校教師教育共同體中，高職院校、幼兒園的規(guī)范辦學、人才培養(yǎng)目標及方案、課程設置、實訓基地、教師教學、教育教學質量等情況實施教育督導。以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師為著眼點，提高高職院校學前教育專業(yè)的教學質量。使各方對優(yōu)秀幼兒園教師有著新的定義與理解，對教育活動進行評估，加強學生實踐能力、崗位能力的培養(yǎng)，提升學前教育專業(yè)師生的實踐智慧，提升幼兒園教師的理論知識、科研能力，提升政府、教育行政管理部門的科學決策水平。

在教師教育一體化發(fā)展的大背景下，構建教師教育的協(xié)同創(chuàng)新機制是當前國際教師教育發(fā)展的重大趨勢?！叭灰惑w”是指地方政府、高職院校、幼兒園打破三者間的壁壘，充分釋放“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。目前，我國正處于教師教育轉型的關鍵期，高職院校教師教育發(fā)展面臨著諸多體制機制方面的障礙，亟須突破自身的瓶頸與外在的困境，從而推動學前教師教育的特色發(fā)展。