張岳軍

（南京旅游職業(yè)學院 旅游管理學院，江蘇南京 211100）

高校作為人才培養(yǎng)的重要主體，近年來積極響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”要求，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等系列競賽項目，呈現(xiàn)出多點突破、縱深發(fā)展的星火燎原之勢。麥克思研究院發(fā)布的《2018年中國大學生就業(yè)報告》顯示，目前大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達到3%，但成功率卻不足5%。究其根本，既有資金、基礎(chǔ)條件、信息等方面的客觀困難，也有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的意識傾向、期望、經(jīng)驗、心理等主觀因素的制約。尤其是對于高職院校而言，職業(yè)人才的目標定位、就業(yè)面向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵要求高度契合，更加需要強化學生專業(yè)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)，而知識共享則是在知識經(jīng)濟時代下提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊能力和競爭力的重要運作載體和有效手段。知識作為創(chuàng)新的重要資源，無論是組織或是個人，都需要通過不斷“使用”“加工”“迭代”“再造”“傳播”而積累與豐富。目前關(guān)于知識共享的理論研究較多集中在企業(yè)組織層面，關(guān)于高校尤其是高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊方面的研究和關(guān)注非常欠缺。因此，如何從知識共享視角，探討學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的建立、成長、成功等的知識共享機制，從有意識到有規(guī)律可循，進而有效提升項目核心競爭力和孵化成功率，切實提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性，需要高校充分發(fā)揮自身的科技研發(fā)和人力資源集聚等優(yōu)勢，掌握和熟悉知識共享的影響機制，引導幫助學生強化創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)業(yè)意識，訓練創(chuàng)造能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

1 知識共享的內(nèi)涵

關(guān)于知識共享的概念和內(nèi)涵，國內(nèi)外學者從學習溝通、轉(zhuǎn)化和交易等不同視角進行了闡述。知識共享是知識進行資源傳播、信息溝通的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動過程，一方面將已有的知識通過平臺載體實現(xiàn)外溢，一方面借鑒和吸收外在的知識資源，對現(xiàn)有知識內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)，實現(xiàn)科學知識的價值遷移與孵化[1]。在知識共享影響因素的研究方面，也取得了不少研究成果，李菁楠等人將知識自身屬性分為顯性知識、隱性知識、知識的內(nèi)在價值等，認為知識自身會對知識共享產(chǎn)生直接或間接的影響[2]。嚴浩仁和賈生華以知識本身的天然屬性和知識作為企業(yè)的生產(chǎn)要素表現(xiàn)出的特殊性質(zhì)，提出了組織內(nèi)部知識共享的障礙表現(xiàn)。知識共享環(huán)境與知識的價值之間是一種共向共生的關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展、社會狀況、政策法規(guī)、文化創(chuàng)新環(huán)境等外部條件支撐都會不同程度地影響知識主體的發(fā)展方向、發(fā)展目標和發(fā)展成效[3]。創(chuàng)業(yè)團隊知識共享是創(chuàng)業(yè)者相互交換個體知識，經(jīng)交流與合作過程整合為組織知識的過程[4]，對于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊而言，知識共享過程主要是圍繞著知識傳遞、交流、創(chuàng)新、增值等環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的過程，是實現(xiàn)團隊內(nèi)知識流動、進行知識再創(chuàng)造的基礎(chǔ)。當需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽時，項目主體就會對新的應(yīng)用知識產(chǎn)生需求，為了更好地滿足這種變化，團隊成員在過往知識積累的基礎(chǔ)上，不斷釋放自身的專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)造活力，進行專業(yè)領(lǐng)域知識的深化和轉(zhuǎn)化，同時進一步延伸銜接至不同專業(yè)背景的成員，團隊總體的知識匯聚與創(chuàng)新能力在融合互動、攻堅克難的團隊組合過程中實現(xiàn)遞進上升，從而不斷產(chǎn)生新的知識。因而，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的知識共享主要是指團隊成員之間或成員與團隊外部之間，通過各種渠道進行知識交流和討論，其目的在于通過知識的交流，擴大知識的利用價值，進行知識創(chuàng)新，形成新的知識成果，促進團隊的建設(shè)與發(fā)展。

2 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊知識共享影響要素

（1）高職學生自身具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。參照高職人才培養(yǎng)的規(guī)格目標要求，知識、素質(zhì)與能力是最為基本的培養(yǎng)框架體系。高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同于課堂日常知識的習得和考試考核分數(shù)的量化，它更加側(cè)重于將所學習的知識、掌握的技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力等通過項目的實際構(gòu)思和落地轉(zhuǎn)化進行直觀展現(xiàn)，對高職學生知識結(jié)構(gòu)體系的豐富完整度和遷移發(fā)展能力提出了很高的要求。而在現(xiàn)實環(huán)境中，科學有效的學習范式、學習習慣和學習態(tài)度等都不可避免地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與成效產(chǎn)生深刻影響，高質(zhì)量高標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一般很難獲得，橫向比較而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的層次不夠高。在為數(shù)不多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推動中，團隊成員既有知識體系也需要高強度的重新升華和擴充，尤其是所涉及領(lǐng)域的專精深知識，需要在指導教師和行企專家的支持和幫助下，才能夠順利推進和項目延伸孵化。

（2）高職院校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源條件。當前，隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的持續(xù)推進，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了絕大多數(shù)高職院校的高度重視，在有關(guān)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計文件中，都不難發(fā)現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出的明確標準和培養(yǎng)要求，相應(yīng)地也開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，開展了一些校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽和文化活動，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。但對比新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量維度和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的評價，無論是資金、實訓條件建設(shè)、專業(yè)化師資隊伍配備，還是創(chuàng)業(yè)物理空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題選擇等，都還有很多工作亟須完善與優(yōu)化。除了接受參與國家和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽“指揮棒”的牽引，還應(yīng)從高職人才培養(yǎng)的根本目標出發(fā)，將其真正作為一項人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，變革既有的教學內(nèi)容體系和教學理念，從增強國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化支撐的高度，研究并遵循高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，找準落腳點和發(fā)力點，精準施策，切實提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和人才輸出的社會適應(yīng)性。

（3）行企辦學主體作用的有效發(fā)揮。職業(yè)教育不同于普通教育的一個顯著特性，就在于它的“職業(yè)性”。在教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中，明確提出要“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”，支持職業(yè)學校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。近年來，國內(nèi)高職院校的產(chǎn)教融合力度與深度得到了快速發(fā)展，也產(chǎn)生了較好的合作成果和社會影響。企業(yè)應(yīng)該建立知識共享激勵機制來提高員工知識共享的意愿[5]，在專業(yè)設(shè)置、課程教材建設(shè)、實訓基地建設(shè)、文化塑造等方面，均開展了深入的探索實踐，出現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)學院”“現(xiàn)代學徒制”等內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)依托載體，但同時校企雙方在人才培養(yǎng)和利益訴求等關(guān)鍵要素上，各自的出發(fā)點和側(cè)重點明顯存在差異，教育的公益性與企業(yè)的功利性如何平衡處理，形成相互內(nèi)嵌、相互聯(lián)動、相互共生，由淺入深、由表入里的校企命運共同體尚未得到解決。

（4）社會公眾價值觀念的認知差異?！堵殬I(yè)教育法（修訂草案）》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑?！笔軅鹘y(tǒng)學歷觀念的影響，社會公眾往往認為職業(yè)教育不同于普通高等教育，在既有的學生評價指標中，文化成績占據(jù)了重要地位，甚至成了唯一標準。從個人本體發(fā)展來看，人的知識結(jié)構(gòu)、能力體系等應(yīng)該是多元綜合評價，不能僅僅以分數(shù)論英雄。特別是在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級過程中，需要大量的技術(shù)技能類專業(yè)人才，將人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅不能降低人才培養(yǎng)目標，在某種程度上，要更加重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學生畢業(yè)后的工作崗位適配性和職業(yè)后續(xù)發(fā)展才有更大空間。為社會培養(yǎng)和輸送更多擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力且重視知識共享的人才，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展導向。

3 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊知識共享實踐路徑

（1）持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究與探索。探索知識共享與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊培育之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和影響機制，進一步豐富高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究內(nèi)容和架構(gòu)體系，研究和解決當前高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)的困境與存在問題。立足高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位，結(jié)合高職學生的行為特征、心理認知和學情結(jié)構(gòu)等基本特點，以及教育主客體現(xiàn)實服務(wù)需求的變化，進一步探索和明晰知識共享環(huán)境下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊培育的規(guī)律，促進建設(shè)方式、手段和模式的創(chuàng)新。

（2）深入調(diào)研頂層設(shè)計，切實樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。深入行業(yè)企業(yè)、院校廣泛調(diào)研，厘清高職職業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要求，深度剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵本質(zhì)，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的要求賦予高職職業(yè)人才培養(yǎng)新的目標，促進以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的教育教學改革，為不斷改進和加強高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)提供績效測評工具，有助于教育管理者在決策過程中規(guī)避風險、減少工作偏差，也為有針對性地制定政策和實施方案提供更加科學、客觀的信息參考。

（3）整合資源縱深推進，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育對接。合理處理專業(yè)教育對口細分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體把握之間的關(guān)系，將“三創(chuàng)”精神融入人才培養(yǎng)方案、嵌入課程教材、貫穿人才培養(yǎng)全過程，探索形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)層次，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同頻共振。著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，面向全體學生厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基因。針對不同類別學生需求，分層次、分階段、分群體推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣度與深度并舉，破解“全覆蓋”與“個性化”之間的矛盾。遵循“邊學習、邊研究、邊培育、邊推廣”的行動邏輯，以人才培養(yǎng)機制、課程體系、教學考核方式、實踐實訓路徑、學籍管理制度、師資能力建設(shè)、創(chuàng)業(yè)指導、保障機制等內(nèi)容為支撐，形成“認知、教育、實訓、孵化、反饋”循序漸進的全鏈條式“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”組織管理體系。

（4）健全機制系統(tǒng)管理，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項具有政策性、系統(tǒng)性、復雜性的工作[6]。統(tǒng)籌集聚要素資源，深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建涵蓋人才培養(yǎng)機制、課程體系、教學考核方式、實踐實訓路徑、學籍管理制度、師資能力建設(shè)、創(chuàng)業(yè)指導、保障支撐等維度的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”組織管理體系。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向，建立起理論與實踐、顯性與隱性、情景與實戰(zhàn)相融合，專業(yè)實踐為主陣地，課程本位、課堂主體，科研項目、學科競賽、校園活動、社會實踐等為熔爐的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”高職職業(yè)人才培養(yǎng)模式。只有高校管理方式改變了，教師評價方式改革了，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正從觀念形態(tài)走向?qū)嶓w形態(tài)[7]。嘗試建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障系統(tǒng)，建立成果評價、展示和表彰機制，反饋指導學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和管理。