徐一帥

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城 252000）

1 “1+X”證書制度內(nèi)容與特點

1.1 “1+X”證書制度內(nèi)容

我國大力發(fā)展職業(yè)教育，國務(wù)院職業(yè)技術(shù)教育工作部以“職教20 條”為基準，創(chuàng)新實施“1+X”證書制度，即以學(xué)校為主體實行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，能使學(xué)生雙證書畢業(yè)，核心是學(xué)歷證書，確立其主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)歷證書，圍繞相關(guān)專業(yè)進行若干職業(yè)技能等級證書的申報、考核等工作，不僅使學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能使學(xué)生通過職業(yè)技能等級證書獲取技術(shù)技能，不斷拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。

“1+X”證書中的“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干個職業(yè)技能等級證書，實施主體為全國中職、高職、應(yīng)用型本科院校。 “1+X”證書制度有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生，并且培養(yǎng)出高技術(shù)技能人才，且不削弱學(xué)歷證書的作用，能夠反映教學(xué)、就業(yè)等人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，為人的全面發(fā)展起到促進作用[2]。職業(yè)技能等級證書要成為學(xué)校畢業(yè)生技能水平的一種體現(xiàn)，獲取的職業(yè)技能等級證書可以反映出該學(xué)生的技術(shù)技能水平和對應(yīng)的就業(yè)崗位，是一種綜合能力的體現(xiàn)，圖1為“1+X”職業(yè)技能等級證書簡介。

圖1 “1+X”職業(yè)技能等級證書簡介

“1+X”證書制度主要包含以下內(nèi)容：一是企業(yè)作為培育培訓(xùn)組織，要積極開發(fā)職業(yè)技能等級證書，適應(yīng)不同的就業(yè)崗位，并提供高質(zhì)量的師資培訓(xùn)、考評員培訓(xùn)等，在發(fā)放證書環(huán)節(jié)要嚴格把關(guān)。二是院校要將“1+X”職業(yè)技能等級證書標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索建立學(xué)分銀行，進行學(xué)分置換。三是國家要建立監(jiān)督、監(jiān)管、服務(wù)機制，保障證書制度能順利推行。

1.2 “1+X”證書制度特點

院校要積極在本校專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面融入“1+X”職業(yè)技能等級證書制度[3]，促進學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書的有效結(jié)合，提升職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。院校積極申報試點，使與承辦企業(yè)的合作更加深入；建立學(xué)分銀行，進行學(xué)分置換；通過多種形式引入設(shè)備，建立公共實訓(xùn)基地；促進教師、教材、教法“三教”改革；構(gòu)建國家資歷框架，推進各專業(yè)產(chǎn)教對接[4]。

2 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 整體概括

工業(yè)機器人在國際上發(fā)展較早，世界上第一臺工業(yè)機器人是1958年在美國誕生，并且最先應(yīng)用在了工業(yè)領(lǐng)域，在汽車行業(yè)應(yīng)用最早。現(xiàn)今形成了工業(yè)機器人的四大家族，即ABB、FANUC、YASKAWA、KUKA。我國的工業(yè)機器人與其相比，還存在一定差距。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)作為社會進一步發(fā)展、我國實現(xiàn)智能制造最后一公里的關(guān)鍵專業(yè)，與我國經(jīng)濟建設(shè)密不可分，將在未來很長一段時間內(nèi)對我國的全方面發(fā)展起到關(guān)鍵作用。我國經(jīng)濟發(fā)展由高速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的穩(wěn)定發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級起到關(guān)鍵性作用。而怎樣在傳統(tǒng)生產(chǎn)線上引入以工業(yè)機器人為代表的智能化設(shè)備顯得尤為重要，并且這種設(shè)備也要滲透到各個領(lǐng)域當中。在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，國內(nèi)各個院校探索工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值[5]，表1為工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)類型與現(xiàn)狀。

表1 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)類型與現(xiàn)狀

目前，我國工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)在國家支持下取得了快速發(fā)展，但是在很多方面還存在問題。例如：學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)知識與實際工作崗位所需要的技術(shù)技能不匹配，校內(nèi)課程體系側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，與企業(yè)所需實踐技能不能緊密對接，學(xué)生掌握的技術(shù)技能落后于工作崗位的需求。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)是引起社會生產(chǎn)改革的基礎(chǔ)性力量，并影響企業(yè)崗位性質(zhì)，進一步影響企業(yè)所需人才性質(zhì)，對我國的工業(yè)領(lǐng)域職業(yè)體系也會有進一步的影響。對于工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，國內(nèi)院校為適應(yīng)市場變化、培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，采取了一系列舉措，獲得了一些成果，但是在整個產(chǎn)教對接、人才培養(yǎng)過程中還存在不足。

2.2 現(xiàn)存問題

2.2.1 實訓(xùn)設(shè)備不足，學(xué)生實操技能得不到鍛煉

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)近幾年快速發(fā)展，開設(shè)院校不斷增多，每年入校學(xué)生也不斷增加。以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從2018年開始的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為一個15 人班級，到今天已經(jīng)發(fā)展到包含校企合作在內(nèi)的三個30 人班級。隨著學(xué)生的增多，對教學(xué)質(zhì)量、實訓(xùn)設(shè)備提出了更高的要求。尤其是在專業(yè)教學(xué)中，也就意味著學(xué)生無法進行有效的實操練習(xí)，無法提升專業(yè)技術(shù)技能。由于機器人相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)備較為昂貴，這就要求學(xué)校要想辦法解決資金與場地問題，但國內(nèi)一些院校，尤其是高職院校，這兩方面比較缺乏，導(dǎo)致實訓(xùn)實踐教學(xué)無法順利開展，高職院校學(xué)生實操動手的需求無法得到滿足。工業(yè)機器人專業(yè)的理論知識無法應(yīng)用到實踐中，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)綜合能力不強，也適應(yīng)不了企業(yè)崗位的需求，學(xué)生的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)技能無法得到有效鍛煉。

2.2.2 師資隊伍專業(yè)能力弱

由于工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)是新興專業(yè)，初始研究方向為工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的教師非常少，大多數(shù)教師中途才參與學(xué)習(xí)。學(xué)校所開設(shè)的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教師，大多也是從相近專業(yè)，如機電一體化、電氣自動化等專業(yè)抽調(diào)而來。尤為關(guān)鍵的一點是，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)難度大、實踐性強、操作性強，僅依靠課本學(xué)習(xí)難以完全掌握，且實踐課教師占比較小。

2.2.3 企業(yè)參與不深入

校企合作是高職院校辦學(xué)的重要模式之一，對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)這種實踐性較強的專業(yè)來說更為重要。但是現(xiàn)今無論是學(xué)校還是企業(yè)，在校企合作中都存在一些問題。企業(yè)并沒有完全深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)過程。一方面，企業(yè)以獲利為目的，院校短期內(nèi)難以為其提供可觀收益，導(dǎo)致與學(xué)校的聯(lián)系不密切。另一方面，學(xué)校缺乏系統(tǒng)有效的調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)課程的開設(shè)無法滿足企業(yè)需求，人才培養(yǎng)不到位?，F(xiàn)在的校企合作僅停留在了校企聯(lián)合招生、企業(yè)教師來校內(nèi)上課等方面，并沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情、行業(yè)發(fā)展來開發(fā)教學(xué)資源。

3 基于“1+X”證書制度進行產(chǎn)教對接

3.1 校企合作制定“1+X”證書考核標準和專業(yè)課程標準

現(xiàn)階段的工業(yè)機器人課程具有很強的實踐性，因此在工業(yè)機器人課程中落實“1+X”證書制度至關(guān)重要。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)成功申報了工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書，并每年派教師去企業(yè)進修學(xué)習(xí)，和企業(yè)共同研討證書考核標準與學(xué)生在校課程標準，兩者建立密切聯(lián)系。“1+X”工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)等級證書考核要求與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)實際聯(lián)系，校企共同制定考核標準與專業(yè)課程標準，進行深度挖掘與研究，使得“1+X”證書考核標準具有很強的專業(yè)性，校內(nèi)的課程標準又具有很強的實踐性，真正從源頭建立產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的對接。

3.2 建立學(xué)分銀行，進行學(xué)分置換

在實施“1+X”證書制度的背景下，高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為當下比較熱門的專業(yè)[6]，院校要大力支持推進“1+X”證書制度，并與人才培養(yǎng)目標結(jié)合，開發(fā)出新的課程體系。依托近兩年已出臺的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準與相應(yīng)職業(yè)技能等級標準，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索出工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)“1+X”課證融合新路徑：建立學(xué)分銀行，進行課程置換。立足于學(xué)歷證書，發(fā)展若干職業(yè)技能等級證書。校內(nèi)人才培養(yǎng)方案要作為“1+X”的樞紐，優(yōu)化課證融合。

課程體系與職業(yè)技能等級證書建立聯(lián)系，創(chuàng)建學(xué)分銀行，進行學(xué)分置換，加強專業(yè)課程體系與職業(yè)技能等級證書的對應(yīng)[7]。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)進行了兩批次共40 人次的“1+X”證書考試，證書通過率達到90%。凡是能夠獲得“1+X”證書的學(xué)生，都可以根據(jù)不同的證書進行學(xué)分置換，圖2為學(xué)分置換內(nèi)容。

圖2 學(xué)分置換內(nèi)容

3.3 建立考核站點

校企探索共建“1+X”證書考核基地、師資團隊、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)教學(xué)方式，助推產(chǎn)教深度對接。對于“1+X”工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等級證書、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書，校企共建考核站點[8]。讓企業(yè)資源入校，優(yōu)化課程資源、優(yōu)化教學(xué)團隊，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。通過站點建設(shè)，教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)合理，課程體系更加標準，實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備引入更加全面。研究探索“1+X”證書基地建設(shè)，包含理論與實操培訓(xùn)考核基地建設(shè)、與企業(yè)共同開發(fā)培訓(xùn)資源、師資力量的建設(shè)等。

3.4 證書、企業(yè)、專業(yè)三方對接

“1+X”證書制度、行業(yè)企業(yè)發(fā)展形勢、工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)三方面對接，對三方產(chǎn)教對接新模式進行研究。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“1+X”證書制度背景下，對接工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能“1+X”證書考核要求[9]，以協(xié)同育人為教育實施導(dǎo)向，以知識應(yīng)用為教育內(nèi)容導(dǎo)向，根據(jù)合作企業(yè)工作崗位需求，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，開展工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)基于“1+X”證書制度的產(chǎn)教對接新模式人才培養(yǎng)研究。通過對接“1+X”證書的考核體系、課程體系，將工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈上，使工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相融合、產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相連接，實現(xiàn)校企互動雙主體育人。

4 結(jié)語

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教對接模式的創(chuàng)新和“1+X”職業(yè)技能等級證書的全面落地勢在必行，在“1+X”職業(yè)技能等級證書背景下實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)模式的對接，必然促進該專業(yè)行業(yè)企業(yè)、教育教學(xué)的進一步發(fā)展。校企共同制定證書考核標準、更新課程體系、建立學(xué)分銀行、進行學(xué)分置換、建立證書考核站點、實現(xiàn)“三方”有效對接，是實現(xiàn)產(chǎn)教對接和“1+X”證書所要求的人才培養(yǎng)目標的有效途徑，對高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新起到了推動作用。“1+X”證書制度背景下對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教對接新模式的研究，能夠進一步推進工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、課程標準、師資隊伍、教學(xué)模式、企業(yè)實踐等方面的建設(shè)，并對標“1+X”職業(yè)等級證書考核標準、行業(yè)與企業(yè)人才需求標準，提出產(chǎn)教對接新模式，促使工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)與行業(yè)進行深度融合，能夠使工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生同時收獲學(xué)歷證書和職業(yè)等級證書，走進企業(yè)后較好適應(yīng)企業(yè)崗位需求。