田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山 243041）

地方師范高校在職前人才培養(yǎng)階段，著力提升準幼師的專業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，是為社會輸出優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資的關(guān)鍵。

近年來，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等國家職業(yè)教育綱領(lǐng)性政策密集發(fā)布，對國家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展進行了宏觀定位，也為高校學(xué)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作提出了發(fā)展新目標。提升專業(yè)人才的職業(yè)競爭力，是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

無論是學(xué)前教育專業(yè)的師范認證工作，還是教學(xué)質(zhì)量提升工作，均要從質(zhì)量標準這一關(guān)鍵要素破題，將《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準》等要求融入專業(yè)建設(shè)，加之教師教育研究范式的轉(zhuǎn)變，都要求重視師范生實踐教學(xué)性知識的生成。

1 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)現(xiàn)狀

在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，各地方高校擴大了學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)力度，為社會輸送了大量幼兒教師緊缺人才，但高質(zhì)量幼教從業(yè)人員不足，畢業(yè)生職業(yè)能力與一線教師崗位需求仍有差距，具體表現(xiàn)出藝術(shù)技能、理論素養(yǎng)均有所欠缺等問題。

針對上述問題，為社會提供高素質(zhì)的、專業(yè)化的、適應(yīng)社會需求的學(xué)前教師，需要從源頭深挖，以規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)為起點，依托專業(yè)認證，密切關(guān)注學(xué)前教師專業(yè)倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，保障學(xué)前教師隊伍人才的專業(yè)性和實踐性。

《幼兒園教師專業(yè)標準》明確提出四個基本理念規(guī)范教師行為：幼兒為先、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。高校應(yīng)緊跟時代要求，在專業(yè)認證自建的過程中，遵循師范生的專業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中緊扣《幼兒園教師專業(yè)標準》和認證標準中的“一踐行三學(xué)會”（踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展）質(zhì)量標準，提升專業(yè)人才質(zhì)量。

為了向長三角地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平看齊，檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，某校學(xué)前教育專業(yè)自主開展了人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研，通過對用人單位、省內(nèi)外兄弟院校、往屆畢業(yè)生、市區(qū)教育局等對象的走訪座談、問卷調(diào)研、電話訪談等，了解用人單位滿意度、為專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量評價提供參考依據(jù)。本次調(diào)查中，43.3%的被調(diào)查的用人單位認為現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生還需要3-6月的培訓(xùn)方能達到崗位的工作要求；70%的被調(diào)查的用人單位認為畢業(yè)生的實踐能力水平能夠勝任一線幼兒園教師崗位；被調(diào)查的用人單位更認同學(xué)生的年齡優(yōu)勢而非專業(yè)能力等。

而在專業(yè)課程內(nèi)的實訓(xùn)評價中，專業(yè)教師結(jié)合“德雷福斯”成長模型[1-2]考查學(xué)生的情感動機、學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力水平，發(fā)現(xiàn)他們作為新手教師，研究兒童的能力和意識不足，設(shè)計的幼兒園活動無法有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，缺乏一定的實踐教學(xué)智慧。

根據(jù)以上反饋，畢業(yè)生的實踐能力仍有提升空間，有必要對專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系質(zhì)量標準進行明確要求、細化，進一步規(guī)范化。

2 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標準的整體設(shè)計

2.1 充分做好專業(yè)調(diào)研，摸清實踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

對在校生和畢業(yè)學(xué)生、幼兒園等用人單位、實踐課程任課教師、教研員等對象開展調(diào)研，找準在幼兒園教育情境中的學(xué)習(xí)困難和實踐難點，可為專業(yè)發(fā)展和人才質(zhì)量評估提供第一手資料，也為實踐教學(xué)質(zhì)量標準的設(shè)計提供依據(jù)。

設(shè)置實踐教學(xué)質(zhì)量具體的觀測指標，可將各實踐教學(xué)任務(wù)設(shè)為一級指標，再設(shè)置一級指標下的二級指標及相關(guān)質(zhì)量標準，具體包括實習(xí)實訓(xùn)的準備環(huán)節(jié)、組織情況、管理情況與總結(jié)評價情況等。如指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)明確具體的實踐指導(dǎo)要求，應(yīng)包括組織實習(xí)實訓(xùn)前的準備工作、實習(xí)中實習(xí)單位對實習(xí)工作的具體安排；到實習(xí)點指導(dǎo)實習(xí)生的基本要求，包括具體的次數(shù)和時長等要求；實習(xí)結(jié)束后組織實習(xí)小組認真總結(jié)，互相評議是否有過程性記錄；對所指導(dǎo)小組成員的書面鑒定和相關(guān)評定表格的填寫規(guī)范等；對指導(dǎo)教師工作手冊中的總結(jié)、對實習(xí)生實踐表現(xiàn)評價的科學(xué)有效性等均應(yīng)明確具體要求。

2.2 對標師范專業(yè)認證指標，確定實踐教學(xué)質(zhì)量標準

師范專業(yè)認證是對高校師范專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的回應(yīng)，堅持以生為本、質(zhì)量為要，根據(jù)專業(yè)認證“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡慕虒W(xué)理念，學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系需要根據(jù)新時代的人才需求進行動態(tài)改進，對實踐教學(xué)質(zhì)量標準進行重構(gòu)，以提升師范生在真實教學(xué)情境中對師范教育技能的應(yīng)用能力[3-4]。

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量。設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進，實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合、相互促進。全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的‘雙導(dǎo)師制’，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導(dǎo)。推進師范專業(yè)教學(xué)實驗室、師范生教育教學(xué)技能實訓(xùn)教室和師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺建設(shè)，強化師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練與考核。建設(shè)教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺，推進教育實踐全過程管理，做到實習(xí)前有明確要求、實習(xí)中有監(jiān)督指導(dǎo)、實習(xí)后有考核評價 ?！盵5]

深入解讀和剖析專業(yè)認證標準后，將標準中的二級指標“實踐教學(xué)”細化為學(xué)生的師范技能指標，并根據(jù)認證標準中的畢業(yè)要求設(shè)計實踐教學(xué)質(zhì)量標準，明確實踐能力評價指標，明確實踐教學(xué)課程與畢業(yè)要求指標點的矩陣關(guān)系，以便于在實踐教學(xué)質(zhì)量標準的設(shè)計中落實與評價[6-7]。

根據(jù)前文《意見》中“推進師范專業(yè)教學(xué)實驗室、師范生教育教學(xué)技能實訓(xùn)教室和師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺建設(shè)[5]”相關(guān)條目的要求，將質(zhì)量標準融入校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，依托自建平臺或MOOC、學(xué)習(xí)通等平臺，設(shè)置實習(xí)實訓(xùn)的實踐教學(xué)課程，做好學(xué)生的分組、分階段、分實習(xí)點的過程性管理，做好各環(huán)節(jié)的過程性材料收集，有利于師生共同進行教學(xué)過程的實踐反思，幫助學(xué)生建構(gòu)從觀察到反思、從感性到理性、從認知到研究的專業(yè)成長路徑。

2.3 協(xié)同用人單位等利益相關(guān)方，共同制定實踐教學(xué)質(zhì)量評價細則

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系龐雜、實踐形式多樣，如教師教育類技能的彈、唱、跳、畫、講故事、片段教學(xué)、模擬試教等。在現(xiàn)有技能類課程教考分離的評價制度的基礎(chǔ)上，加大過程性考核和表現(xiàn)性考核比重，重視學(xué)生自評和行業(yè)一線骨干教師、園長參評，讓專業(yè)學(xué)生和教師了解學(xué)生實踐能力與崗位需求的差距。制定實踐教學(xué)質(zhì)量評價細則包括各課程內(nèi)實訓(xùn)項目的評分細則與質(zhì)量標準，對各項目的評價內(nèi)容、評分要點、分值等進行系統(tǒng)設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)新時代對幼兒教師專業(yè)崗位能力的理念要求，如兒童意識、反思意識等，滿足不同類型幼兒園保教實踐的具體需要。

在頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等綜合實踐階段，通過實踐報告撰寫等進行綜合評價，鼓勵學(xué)生通過畢業(yè)作品匯報、社會服務(wù)等形式進行創(chuàng)新實踐。該階段的實踐教學(xué)是教學(xué)過程的收尾部分，是培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，做好綜合實踐環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)對保證人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。為確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，協(xié)同用人單位特別是跨區(qū)域用人單位，共同制定專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，圍繞幼兒園教師崗位核心能力的表現(xiàn)開展實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計，并以此為依據(jù)設(shè)計評價量表，作為實踐教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。

2.4 對現(xiàn)有實踐教學(xué)體系進系重構(gòu)，突破實踐能力考核難點

對現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學(xué)體系進行診斷與評價，重構(gòu)專業(yè)實踐教學(xué)體系，建立系統(tǒng)的、科學(xué)的、專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量標準，為學(xué)前教育專業(yè)持續(xù)改進提供質(zhì)量保障。

完成學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標準的重構(gòu)，重點應(yīng)做好教學(xué)技能訓(xùn)練與考核質(zhì)量標準的完善，準確把握實踐教學(xué)質(zhì)量標準與人才培養(yǎng)目標以及認證標準中的畢業(yè)要求之間的關(guān)系。通過學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標準的建構(gòu)，強化師范生教學(xué)基本功，補齊學(xué)生教學(xué)技能的短板。如在藝術(shù)技能展示中制定學(xué)生表現(xiàn)力的客觀評價標準等，在教學(xué)設(shè)計能力評價中應(yīng)關(guān)注其是否能根據(jù)幼兒發(fā)展水平制定合理的教學(xué)目標等，在講故事等專業(yè)技能中考核學(xué)生分析作品的意識與能力等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)計匹配的實訓(xùn)任務(wù)，幫助學(xué)生在教學(xué)實踐中向更高階能力轉(zhuǎn)變，以此來強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的實踐性和專業(yè)性。

3 學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標準研究的反思

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量標準既要遵循專業(yè)實踐取向的原則，也要符合幼兒發(fā)展目標，幼兒在幼兒園的教育活動中是學(xué)習(xí)的主體，其發(fā)展狀況也是教師教育實踐的最終成果，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量標準首先要著眼于幼兒的終身發(fā)展目標和全面發(fā)展目標。

在學(xué)前教育專業(yè)師范認證邏輯中，專業(yè)培養(yǎng)目標是反映學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過5年左右的工作實踐，成為一名合格幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)及能力要求。實踐教學(xué)質(zhì)量標準的制定也應(yīng)基于專業(yè)培養(yǎng)目標開展，對學(xué)生將要面對的社會發(fā)展、就業(yè)環(huán)境有一定的前瞻性。

實踐教學(xué)質(zhì)量標準的評價應(yīng)包括學(xué)生、幼兒園指導(dǎo)教師、實踐教學(xué)組織與管理者等多個評價對象，精選實踐基地及指導(dǎo)教師。其中專業(yè)師資隊伍的素質(zhì)能力，要重點考查是否具有職前職后一體化指導(dǎo)能力來指導(dǎo)師范生發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃等。完成實踐教學(xué)質(zhì)量標準的初步設(shè)計后，要經(jīng)多方論證，同行專業(yè)、畢業(yè)生、用人單位等再次研討質(zhì)量標準的可行性、標準的依據(jù)是否合理等。通過一個學(xué)期的見習(xí)、實習(xí)和頂崗實習(xí)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)采集工作，檢驗反饋能否印證質(zhì)量標準的信度和效度，評價結(jié)果用于持續(xù)改進實踐教學(xué)質(zhì)量。在推動實踐教學(xué)質(zhì)量標準的過程中，專業(yè)教師將深化對認證理念的認同，在人才培養(yǎng)中真正踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，學(xué)生的實踐教學(xué)能力在質(zhì)量標準推廣中獲得提升。

4 結(jié)語

在新形勢下，幼兒教師應(yīng)具備更專業(yè)的觀察和評價兒童發(fā)展水平、做好家長工作協(xié)同育人等能力。高校必須通過建構(gòu)質(zhì)量標準，把好實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)，從職前階段確保我國幼兒教師隊伍適應(yīng)新時代對社會人才要求。