胡利玲

(中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院，北京 100088)

法學(xué)教育的目標(biāo)為促進(jìn)法律職業(yè)的發(fā)展，這已成為國(guó)內(nèi)學(xué)者的共識(shí)[1]。但傳統(tǒng)的法學(xué)教育注重理論教育而忽視法律職業(yè)教育，注重知識(shí)體系構(gòu)建而忽視職業(yè)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合職業(yè)能力存在不足。目前，很多高校正在積極推進(jìn)法學(xué)教育改革，核心目標(biāo)就是要加強(qiáng)法律職業(yè)教育。法律職業(yè)教育重在培養(yǎng)法律人所需要具備的邏輯思維能力、提出問(wèn)題的能力，以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此必然對(duì)新的更具適應(yīng)性的法學(xué)教學(xué)方法提出要求。對(duì)此，在西方高等教育中被廣泛采用的“PBL”教學(xué)法提供了一種可供借鑒的方法。目前我國(guó)雖已有學(xué)者研究這一教學(xué)法，但大多集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域[2]。在法學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)其研究者相對(duì)較少[3]。因此，有必要對(duì)該教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)和理念進(jìn)行溯源，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法加以比較，并對(duì)其如何運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)，以及與其他實(shí)踐性教學(xué)方法，特別是案例教學(xué)法的關(guān)系進(jìn)行研究。

1 “PBL”教學(xué)法的含義、特點(diǎn)和理念

1.1 “PBL”教學(xué)法的含義

“PBL”（Problem-Based Learning）教學(xué)法，即“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”教學(xué)法，它是指以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)合理論和實(shí)踐，并運(yùn)用知識(shí)和技能尋求可行的解決問(wèn)題的方法的教學(xué)方法[4]。它首先由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow 于1969年提出，1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)上得到推薦，其后被引入荷蘭Maastricht 大學(xué)法學(xué)院和澳大利亞Murdoch大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)中。目前“PBL”不僅被澳大利亞、歐盟、加拿大和美國(guó)的很多高等院校應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的教學(xué)中，而且在法學(xué)教學(xué)中也已被公認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方法[5]。按照“PBL”教學(xué)法的基本原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，而問(wèn)題通常是真實(shí)的事件或者模擬的事件，并且要求學(xué)生通過(guò)單獨(dú)完成和小組協(xié)作找到答案?！癙BL”要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，這就需要學(xué)生具有獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、自我控制學(xué)習(xí)策略以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。因此該學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題以擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提供需要解決的問(wèn)題而為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生。其核心在于利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力，并且要求學(xué)生對(duì)各種信息資源、解決問(wèn)題的策略和成本進(jìn)行比較和分析[6]。

1.2 “PBL”教學(xué)法的特點(diǎn)

“PBL”教學(xué)法具有以下3 個(gè)主要特點(diǎn)：其一，問(wèn)題是學(xué)生探究知識(shí)的基礎(chǔ)和驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)以問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題確定他們已知和未知的知識(shí)，然后收集信息、分享這些信息，并將其再運(yùn)用到問(wèn)題的解決中，從而形成一個(gè)循環(huán)。“PBL”教學(xué)法中的模擬問(wèn)題必須是結(jié)構(gòu)不完整（ill-structured）的問(wèn)題。所謂結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題，即問(wèn)題的解決并非單一或一成不變，需要綜合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和概念，而且往往沒(méi)有所謂的“正確答案”；問(wèn)題本身也非固定不變，而是可能隨著新情況的出現(xiàn)發(fā)生變化。因?yàn)閱?wèn)題通常是結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題而非結(jié)構(gòu)完整（well-structured）的問(wèn)題，通過(guò)“PBL”獲得的是識(shí)別問(wèn)題和在尋找答案過(guò)程中確定參數(shù)的能力。如果問(wèn)題是結(jié)構(gòu)完整的，在尋找答案時(shí)學(xué)生往往就會(huì)缺乏動(dòng)力或者投入較少，因此要求在“PBL”中實(shí)施的活動(dòng)必須在現(xiàn)實(shí)世界中具有價(jià)值[7]。其二，以學(xué)生為核心，學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生以他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，尋找信息并將信息帶回小組以幫助形成可行的答案。學(xué)生的責(zé)任是在學(xué)習(xí)中自我引導(dǎo)和自我管理。教師則只是作為指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。其三，學(xué)生在自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)必須運(yùn)用于分析和解決問(wèn)題。自我引導(dǎo)研究的要點(diǎn)是個(gè)體收集信息，這些信息將構(gòu)成小組做出決定的過(guò)程。要求每一名學(xué)生始終與小組成員分享其已經(jīng)掌握的信息。學(xué)生要對(duì)從帶著問(wèn)題的工作中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析和討論，目的在于整合知識(shí)。學(xué)生要檢查“PBL”過(guò)程的各個(gè)方面，以更好地理解他們已有的知識(shí)、學(xué)到的知識(shí)和如何運(yùn)用這些知識(shí)?！癙BL”將廣泛綜合多學(xué)科或者多科目知識(shí)。在自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)能夠選取、研究、綜合、理解與解決特定問(wèn)題有關(guān)的各學(xué)科的知識(shí)，正如人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界應(yīng)回憶和運(yùn)用在其工作中通過(guò)各種渠道獲得的知識(shí)，而綜合的視角有利于對(duì)問(wèn)題更徹底地理解和找到更準(zhǔn)確的答案[5]。

1.3 “PBL”教學(xué)法的理念

“PBL”教學(xué)法基于這樣一種理念：“學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者希望解決的問(wèn)題、疑問(wèn)或者難題”[8]，問(wèn)題、疑問(wèn)或者難題是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和焦點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題的本質(zhì)，探索問(wèn)題的證明、分析、綜合和材料的評(píng)估所需要的過(guò)程，探索答案，進(jìn)而學(xué)習(xí)。教師則只是作為學(xué)生探索知識(shí)的推進(jìn)器或者服務(wù)者。此種教學(xué)方法以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)而構(gòu)建，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。因?yàn)榻?gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程?！癙BL”教學(xué)方法正是以映射真實(shí)世界的問(wèn)題為學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中協(xié)同作業(yè)，并在協(xié)同作業(yè)中完成知識(shí)的自我建構(gòu)。它使學(xué)生置身于一個(gè)映射真實(shí)情境的不完整結(jié)構(gòu)的問(wèn)題之中，以積極的問(wèn)題解決者的身份解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，同時(shí)使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，所以它是對(duì)課程學(xué)習(xí)的一種發(fā)展。

2 “PBL”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有3 個(gè)：其一，講授型教學(xué)。教師處于教學(xué)過(guò)程的中心地位，信息由教師完全提供，因此教師是焦點(diǎn)，學(xué)生只是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)用這些信息，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而且授課內(nèi)容集中于課本知識(shí)而非解決問(wèn)題的能力。其二，教師居于主導(dǎo)地位，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其三，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得預(yù)先確定的特定答案或者加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的記憶。

而“PBL”教學(xué)法則與之不同。首先，學(xué)生角色發(fā)生改變。學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者而非被動(dòng)學(xué)習(xí)者，是合作者而非競(jìng)爭(zhēng)者，而且學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。其次，教師角色發(fā)生改變。教師主要作為導(dǎo)師和評(píng)估者，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中給予引導(dǎo)、幫助和推進(jìn)，確保問(wèn)題解決過(guò)程有計(jì)劃地進(jìn)行。最后，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變。“PBL”的目標(biāo)不再是獲得預(yù)先確定的特定答案或者記憶課程內(nèi)容，而是集中于學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，這意味著他們不僅要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也經(jīng)常要求學(xué)生運(yùn)用教師已經(jīng)提供的知識(shí)去解決某一問(wèn)題，以證明學(xué)生已理解其所講授的理論知識(shí)。但這種問(wèn)題解決法并不同于“PBL”教學(xué)法。運(yùn)用問(wèn)題解決法：（1）主題或?qū)W科知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一步，問(wèn)題則隨著主題或?qū)W科知識(shí)而確定；（2）問(wèn)題被確定在該主題或者學(xué)科界限內(nèi)；（3）解決的方案反映主題的范圍并且建立在已教授的知識(shí)基礎(chǔ)上；（4）解決問(wèn)題需要的技能可能已經(jīng)被教授也可能沒(méi)有被教授；（5）以教師為中心[9]。該方法主要的目的是知識(shí)的運(yùn)用，而這些知識(shí)已經(jīng)給出了可以產(chǎn)生假設(shè)的法律問(wèn)題的事實(shí)。所以，問(wèn)題解決法只是被用于檢驗(yàn)已有的知識(shí)。

綜上，較之傳統(tǒng)教學(xué)方法，“PBL”的學(xué)習(xí)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)三級(jí)跳躍：第一級(jí)，目標(biāo)是確定學(xué)生過(guò)去已經(jīng)了解的知識(shí)。第二級(jí)，要求學(xué)生以存在的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)。第三級(jí)，則要求學(xué)生研究相關(guān)的問(wèn)題，從而能夠解釋和證明這些假設(shè)。因此“PBL”具有超越傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)[10]。

3 “PBL”教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 “PBL”教學(xué)法運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)的具體方法

“PBL”作為一種方法和策略，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生需要解決的實(shí)際問(wèn)題，問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和原因[11]。就學(xué)生的角度而言，“PBL”的過(guò)程是：分析出現(xiàn)在他們面前的問(wèn)題；確認(rèn)解決問(wèn)題需要的信息；詳細(xì)說(shuō)明在形成問(wèn)題過(guò)程中必需的信息；對(duì)形成問(wèn)題的答案進(jìn)行研究；將新獲得的知識(shí)運(yùn)用于原來(lái)的問(wèn)題。在國(guó)外的法學(xué)教學(xué)中，在運(yùn)用“PBL”時(shí)，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通常運(yùn)用由大寫(xiě)字母表示MIRAT[12]，MIRAT 代表著：

M-Material Facts，了解具體事實(shí)，包括已有的事實(shí)和缺少的事實(shí)。它要求對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并確定已經(jīng)提供的信息是否足夠。

I-Issues of law and "policy"，識(shí)別法律問(wèn)題和“政策”問(wèn)題。它要求對(duì)解決問(wèn)題所需要的信息進(jìn)行識(shí)別。

R-Rules and Resources，規(guī)則和資源。它要求學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題，尋找適用的規(guī)則和資源。

A-Arguments or Application，論據(jù)或適用。它要求學(xué)生運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的上述法律規(guī)則和資源，相當(dāng)于形成答案的過(guò)程。

T-Tentative onclusion，初步結(jié)論。它要求學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)解決法律問(wèn)題。此最后一步要求教師幫助學(xué)生對(duì)作為驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題做出全面的理解。

在筆者看來(lái)，實(shí)際上，MIRAT 不僅為教師和學(xué)生提供了用“PBL”方法進(jìn)行法學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要步驟和學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是提供了一個(gè)具體的方法或者稱為結(jié)構(gòu)。該具體方法或結(jié)構(gòu)使教師和學(xué)生能夠控制學(xué)習(xí)的過(guò)程，并可以指導(dǎo)他們通過(guò)問(wèn)題達(dá)到預(yù)期目的。

3.2 “PBL”教學(xué)法用于法學(xué)教學(xué)可實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)

運(yùn)用“PBL”進(jìn)行法學(xué)教學(xué)有助于達(dá)到以下主要目標(biāo)：（1）提高學(xué)生做出決定的技能。學(xué)生要逐漸熟悉在做出決定和執(zhí)行決定時(shí)需要的復(fù)雜技能，而這是在未來(lái)法律執(zhí)業(yè)中滿足客戶要求必須具備的能力。（2）學(xué)習(xí)如何解決復(fù)雜的法律問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)生被置于解決問(wèn)題的各個(gè)階段，從而鍛煉了學(xué)生解決法律問(wèn)題的技能，同時(shí)也獲得了相關(guān)的法律知識(shí)。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生清楚自己的知識(shí)需求和策略，并知道如何定位和有效地利用適當(dāng)?shù)男畔①Y源。這不僅擴(kuò)展了學(xué)生目前的知識(shí)，而且為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)鋪平了道路，而繼續(xù)學(xué)習(xí)則是為適應(yīng)不斷改變的環(huán)境、彌補(bǔ)畢業(yè)前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不足所必需的先決條件。因此學(xué)生必須提高他們快速、有效和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是吸收現(xiàn)有的知識(shí)。（4）提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。通過(guò)小組合作提高學(xué)生的法律思維能力，并促進(jìn)學(xué)生的交流技能。（5）提高學(xué)生組織和綜合運(yùn)用法律知識(shí)的能力。學(xué)生自己決定他們研究的方向，并通過(guò)自我管理而不是通過(guò)傳統(tǒng)的法律講授獲得知識(shí)，因此學(xué)生需具備組織和分析獲得知識(shí)的能力。

3.3 “PBL”教學(xué)法與其他法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)法的關(guān)系

在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法（Case method）是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要方法。案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺–hristopher Columbus Langdell）首創(chuàng)于19世紀(jì)70年代，故也稱蘭德?tīng)柦虒W(xué)法（Langdell method）。它是指由學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)法學(xué)理論對(duì)某一真實(shí)或模擬案件進(jìn)行分析、討論的教學(xué)活動(dòng)。其具體做法是：教師課前把要討論的內(nèi)容布置給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)討論所涉及的判例和參考書(shū)進(jìn)行研讀。課堂上，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)判例進(jìn)行分析、討論，并在與學(xué)生的討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判例所蘊(yùn)含的法律原則、規(guī)則及其相互之間的關(guān)系。案例教學(xué)主要通過(guò)剖析具體的案件使學(xué)生理解法學(xué)理論，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)，提高其獨(dú)立分析問(wèn)題的能力[13]。案例教學(xué)法旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在更高層次上（如分析和綜合等）思考。

但傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常建立在具有完整結(jié)構(gòu)的案例上，有完整結(jié)構(gòu)的案例可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題的要素，以便他們?yōu)槲磥?lái)的相似情形更好地做準(zhǔn)備。而且在案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)仍是圍繞著教師精心選擇的案例而組織，“問(wèn)題”也已被教師事先確定。在案例分析過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到教師事先確定好的“問(wèn)題”，于是這些“問(wèn)題”就成為“可教的時(shí)刻”（teachable moments），答案也在事先講授的知識(shí)范圍內(nèi)提供。結(jié)果學(xué)生雖然通過(guò)案例教學(xué)鞏固了對(duì)知識(shí)的記憶和理解，但確定目標(biāo)和獲得問(wèn)題答案的作用減小了。而在現(xiàn)實(shí)世界中，確定問(wèn)題和找出解決問(wèn)題方案（或者可能解決的范圍）的能力則被認(rèn)為更加重要。

正因?yàn)榘咐虒W(xué)法存在不足，所以在此基礎(chǔ)上其他實(shí)踐教學(xué)法得以發(fā)展并作為案例教學(xué)法的補(bǔ)充，其中除了診所教學(xué)（Clinical Legal Education）外[14]，“PBL”教學(xué)法也獲得廣泛認(rèn)可。它們都成為傳統(tǒng)案例教學(xué)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生在對(duì)具有不同結(jié)構(gòu)狀態(tài)的案例分析中、在不同情境下獲得不同的實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性與技能性二重性，決定了法學(xué)教學(xué)中理論教育和職業(yè)教育的二重性[15]，因此，法學(xué)院除了教授法學(xué)基本知識(shí)、原理和體系外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生作為法律職業(yè)者的能力。“PBL”作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，如能將其運(yùn)用于我國(guó)的法學(xué)教學(xué)，不僅可擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的手段，使教學(xué)方法多元化，更有助于法學(xué)教育實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。盡管學(xué)生可能因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授教學(xué)而對(duì)PBL 感到不適應(yīng)，但它已被證明是一種可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，并作為案例教學(xué)有益補(bǔ)充的教學(xué)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)從事法律職業(yè)提供必要的技能準(zhǔn)備。