劉亞娟，胡龍基，王媛

（1.新疆師范大學(xué)，新疆烏魯木齊 830000；2.新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830000）

1 新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為全球教育改革的關(guān)注熱點(diǎn)。美國、日本、英國均重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，1989年，美國在21世紀(jì)教育戰(zhàn)略中提出要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力[1]。2002年，日本實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)、中學(xué)、高中均要重視學(xué)生問題解決能力的提升[2]。2011年，英國在正式實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生ICT 的應(yīng)用能力以及利用信息技術(shù)解決學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)問題的能力[3]。2010年7月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》,強(qiáng)調(diào)：“著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。”“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑?！盵4]從各國創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，各國對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)給予了充分重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也已經(jīng)成為新時(shí)代下我國教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的核心問題。

2 我國基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

隨著國家教育政策的不斷出臺(tái)，我國的基礎(chǔ)教育在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、資源應(yīng)用等方面均得到了改善。但目前我國的基礎(chǔ)教育還不能很好地適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)層面面臨的困境主要表現(xiàn)在以下幾方面。

基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡，學(xué)科之間、城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育發(fā)展不均衡。首先，無論是家長還是學(xué)校都重視學(xué)生“主科”課程的學(xué)習(xí)，對(duì)“副科”課程的關(guān)注度不高，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)科發(fā)展的不均衡。其次，由于城鄉(xiāng)、城際、區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的差異日益加大，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)理念上的差距逐步加大。

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系單一，因升學(xué)壓力導(dǎo)致評(píng)價(jià)維度不夠多元。目前，基礎(chǔ)教育的師生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的角度相對(duì)單一，還存在“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的單一評(píng)價(jià)體系。部分學(xué)校會(huì)通過學(xué)生成績的排名來評(píng)價(jià)學(xué)生，往往會(huì)忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的不完整、不健全。此外，基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)主要從教師視角考查學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、期末成績，沒有形成多維的評(píng)價(jià)視角，評(píng)價(jià)體系單一。

基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)與課程整合的能力還有待提升，教學(xué)方式改革未達(dá)預(yù)期。國家十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但鑒于基礎(chǔ)教育中部分地區(qū)依舊存在師資匱乏、教師年齡老化的典型問題，造成教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。在新冠肺炎疫情防控要求下，很多教師面臨在線教學(xué)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己信息技能和在線教學(xué)技能有所欠缺，教師的教學(xué)方法創(chuàng)新不足，往往不能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)經(jīng)常使用以灌輸為主的教學(xué)模式，容易忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的形成。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合也為教育行業(yè)帶來了新活力，網(wǎng)絡(luò)空間的線上學(xué)習(xí)或線上教學(xué)策略有其優(yōu)點(diǎn)，已有很多研究可作為理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)[5-9]。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及率高

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為各國競爭的核心，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，新時(shí)代的教育教學(xué)方式發(fā)生變革，基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)形式突破了時(shí)空屏障，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了條件。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，全國教育信息化環(huán)境得到了完善。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為促進(jìn)教與學(xué)而建

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》從系統(tǒng)應(yīng)用的層面把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間劃分成機(jī)構(gòu)空間和個(gè)人空間兩大類[10]。其中個(gè)人空間可以為不同角色實(shí)體創(chuàng)建在線空間的實(shí)名制身份（學(xué)生、教師、家長、教育管理者等），機(jī)構(gòu)空間主要服務(wù)于班級(jí)、學(xué)校和區(qū)域等；空間為所有用戶提供基本服務(wù)，滿足不同用戶的個(gè)性化需求。在教育信息化的背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間順應(yīng)時(shí)代要求，能夠突破時(shí)空的限制，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全面推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，基于“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的開展，推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及和應(yīng)用。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已成為全體師生共同成長的信息化學(xué)習(xí)空間，更是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主要環(huán)境之一[11-13]。因此，本文研究的核心是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和實(shí)現(xiàn)路徑。

4 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多角色參與模型，形成教育合力

基礎(chǔ)教育學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校的付出和學(xué)生的努力，更需要家長、社會(huì)、教育行政部門乃至社會(huì)人士的合力，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)逐步構(gòu)建“家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生”的多元主體參與模式。但鑒于在實(shí)現(xiàn)過程中時(shí)空分隔等因素，致使多元主體不能及時(shí)完成有效溝通，同時(shí)對(duì)多元主體的集中管理和協(xié)調(diào)在存在諸多困難。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能打破時(shí)空界限，并能提供多角色的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)多元主體間的即時(shí)交互，形成包含學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、教育管理等在內(nèi)的多重合力[14]。除此之外，多角色之間還可以進(jìn)行有針對(duì)性的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多和一對(duì)一、多對(duì)多的溝通，進(jìn)而增加交互頻率，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供平臺(tái)基礎(chǔ)。

4.2 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源共建共享服務(wù)模型，實(shí)現(xiàn)教育均衡

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建和共享，是空間建設(shè)與應(yīng)用的重要目標(biāo)，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持教與學(xué)活動(dòng)開展的根本前提條件?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源共享機(jī)制從本質(zhì)上可以理解為是面向多重主體的創(chuàng)新育人體系構(gòu)建，教育管理者、教師、學(xué)生、家長可在平臺(tái)上共享教學(xué)資源。同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源共享可以不受時(shí)空束縛，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育資源共建共享，滿足教師協(xié)同備課、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的需求?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多元資源共享和共建機(jī)制能滿足跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的需求，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

4.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教與學(xué)活動(dòng)助力教學(xué)方式變革

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過給管理者、教師、學(xué)生等提供各類應(yīng)用服務(wù)，支持教與學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等模式的變革，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教學(xué)能同時(shí)滿足師生線上線下學(xué)習(xí)的需求，提供跨越時(shí)空的多元交互，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間的交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，利用平臺(tái)功能創(chuàng)新備課、授課、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，為探索創(chuàng)新教學(xué)模式提供支持；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)輔助工具以及學(xué)科工具，為教師開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等提供幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育教學(xué)可以兼具理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。在實(shí)踐教學(xué)中，雖然學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開現(xiàn)實(shí)案例和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的需求提供了虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，幫助學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展也提供了眾多支持工具，支持教師自我能力的提升，促進(jìn)教育方式的變革。

4.4 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)分析和決策系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)分析可以為教師、學(xué)生、家長提供多角度、多層次的學(xué)生學(xué)習(xí)分析，幫助教師和家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生反思和總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，幫助教育管理者實(shí)現(xiàn)教育目的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中個(gè)人成長的記錄，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人空間的建設(shè)，為個(gè)人成績分析提供依據(jù)，同時(shí)也有利于學(xué)生總結(jié)能力、反思精神的提升，使教學(xué)評(píng)價(jià)擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”。教與學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能單一維度地評(píng)價(jià)學(xué)生，更要重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中師生之間的教學(xué)互動(dòng)、教師行為的數(shù)據(jù)記錄和學(xué)生的課堂反饋都能較為完整地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。此外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中多維度的反饋機(jī)制和評(píng)價(jià)功能有助于師生的自我成長，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，基于互動(dòng)式的教學(xué)反饋能為教師提供真實(shí)的評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中基于數(shù)據(jù)的精細(xì)化管理與評(píng)估機(jī)制，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在學(xué)校管理中的作用得到持續(xù)體現(xiàn)。