王洪才

(廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心,福建 廈門 361005)

一、專業(yè)集群建設(shè)是應(yīng)用型高校面臨的一個(gè)新課題

專業(yè)集群建設(shè)是應(yīng)用型高校發(fā)展中面臨的一個(gè)新問(wèn)題。因?yàn)閷I(yè)集群建設(shè)是隨著產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展而提出的,并非來(lái)自傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,而是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的結(jié)果。

我們知道,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)因?yàn)橹R(shí)含量和技術(shù)含量不高,進(jìn)而對(duì)人才的專業(yè)技術(shù)程度要求并不高,因而對(duì)高校的專業(yè)建設(shè)沒(méi)有提出非常明確的具體要求,這種狀況導(dǎo)致高校與產(chǎn)業(yè)常常是在兩個(gè)相互獨(dú)立的系統(tǒng)內(nèi)發(fā)展。一般而言,高校畢業(yè)生只要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)就可以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,故而高校比較偏重理論知識(shí)傳授,對(duì)產(chǎn)業(yè)界關(guān)于專門人才的具體要求關(guān)注不足。但隨著新技術(shù)層出不窮,高校人才培養(yǎng)模式明顯落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化,無(wú)法為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供直接的適用人才,為此呼吁高等教育變革,要把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才,從而高等教育發(fā)展展現(xiàn)出新形態(tài),高等教育結(jié)構(gòu)開(kāi)始調(diào)整,大量的應(yīng)用型高校開(kāi)始出現(xiàn)。世界高等教育普遍經(jīng)歷了這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程,但受各自國(guó)情影響,這個(gè)轉(zhuǎn)變發(fā)生的時(shí)間也不同。

早在19世紀(jì)中后期,隨著工業(yè)革命的發(fā)展,傳統(tǒng)大學(xué)越來(lái)越難適應(yīng)工商業(yè)發(fā)展變化的要求,于是一批應(yīng)用型高校應(yīng)運(yùn)而生。英國(guó)城市學(xué)院的出現(xiàn)就是一個(gè)典型,這些學(xué)院之后就發(fā)展成為著名的紅磚大學(xué)。在美國(guó),贈(zèng)地學(xué)院的出現(xiàn)也是為了適應(yīng)這一趨勢(shì),這批贈(zèng)地學(xué)院今天已經(jīng)成為美國(guó)高等教育的主要組成部分,甚至成為美國(guó)州立高等教育系統(tǒng)的旗艦大學(xué)。進(jìn)入20世紀(jì)后,高等教育向應(yīng)用化方向發(fā)展趨勢(shì)更加明顯,美國(guó)大量社區(qū)學(xué)院的涌現(xiàn)就是突出表現(xiàn)。到20世紀(jì)中期以后,應(yīng)用型高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展就更為迅猛,如在英國(guó)出現(xiàn)大批的多科性技術(shù)學(xué)院,在德國(guó)出現(xiàn)了應(yīng)用科學(xué)大學(xué),日本出現(xiàn)了大批短期大學(xué)。法國(guó)早在18世紀(jì)末就建立了“大學(xué)?！边@種應(yīng)用型高等學(xué)校機(jī)構(gòu),而且成為法國(guó)的精英高等教育機(jī)構(gòu),最能夠代表法國(guó)高等教育的特色。

我國(guó)高等教育發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折歷程。自清末開(kāi)始引進(jìn)西方大學(xué)制度后,一直在進(jìn)行調(diào)整。辛亥革命之后,我國(guó)高等教育體制經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)德國(guó)向?qū)W習(xí)美國(guó)的轉(zhuǎn)變。在中華人民共和國(guó)成立后開(kāi)始全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式,特別是經(jīng)過(guò)1952年院系調(diào)整之后,高等教育體制框架基本定型。在高等學(xué)校設(shè)置上主要分為兩類機(jī)構(gòu),一類是綜合性大學(xué),一類是單科性學(xué)院,綜合性大學(xué)偏重于文理知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí),而單科性學(xué)院則側(cè)重于專門性知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。改革開(kāi)放之后,我國(guó)重新學(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)模式,綜合化成為高等教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的綜合大學(xué)主要是文理科綜合,新型綜合大學(xué)包括文理管工醫(yī)等多個(gè)學(xué)科。到20世紀(jì)末,單科性高校已經(jīng)很少,多數(shù)高校都已經(jīng)成為綜合大學(xué)或多科性高校。進(jìn)入21世紀(jì),隨著高等教育大眾化的發(fā)動(dòng),大批應(yīng)用型高校紛紛成立,新建本科院校和高職高專院校都屬于這一類型。這與我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求基本一致,因?yàn)殡S著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,出現(xiàn)了大批中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè),他們急需大批應(yīng)用型人才。隨著科技飛速發(fā)展,新型產(chǎn)業(yè)的技術(shù)含量越來(lái)越高,對(duì)應(yīng)用型人才需求越來(lái)越多,要求高校必須注重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),而且對(duì)應(yīng)用型人才的需求不再滿足于本科以下層次,逐漸開(kāi)始向研究生教育層次發(fā)展,于是專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位紛紛建立,應(yīng)用型高等教育成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放頭三十年的粗放型發(fā)展之后,開(kāi)始面臨著向集約化發(fā)展轉(zhuǎn)型的壓力。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代發(fā)展需要,大量現(xiàn)代的高科技產(chǎn)業(yè)開(kāi)始出現(xiàn),并且逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)性行業(yè),現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求提出了新的規(guī)格要求。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段,提高產(chǎn)業(yè)的集約性就意味著生產(chǎn)率的提升,同時(shí)也意味著競(jìng)爭(zhēng)力的提升,這對(duì)于技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)而言是非常必要的,因?yàn)檫@可以大大提升產(chǎn)業(yè)的契合度和產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè),從而能夠迅速壯大產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品的精純度,縮短產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的時(shí)間,為產(chǎn)業(yè)捕捉市場(chǎng)先機(jī)贏得戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)地位。產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展,無(wú)疑需要先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù),還需要精致的管理技術(shù),當(dāng)然也需要不同于傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)觀念和營(yíng)銷技術(shù),只有通過(guò)現(xiàn)代企業(yè)制度建設(shè)才能保障,而最終只有靠掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)、營(yíng)銷技術(shù)和維護(hù)現(xiàn)代企業(yè)制度的專業(yè)人才來(lái)保障。所以,競(jìng)爭(zhēng)力的根本是人才的競(jìng)爭(zhēng)。這些人才需要先進(jìn)的人才培養(yǎng)制度才能與之相適應(yīng)。

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)專門人才的需求,于是專業(yè)集群建設(shè)的課題就被提了出來(lái),人們?cè)O(shè)想,通過(guò)專業(yè)集群建設(shè)可以更快地滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)急需人才的需求。如果這個(gè)設(shè)想是成立的,那么高校就應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)集群的建設(shè),從而更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的要求。顯然,這個(gè)設(shè)想已經(jīng)轉(zhuǎn)變成一種教育發(fā)展政策方向,正穩(wěn)步地在應(yīng)用型高校中推行,并且成為應(yīng)用型高校提升自身辦學(xué)地位的一種發(fā)展戰(zhàn)略。

二、專業(yè)集群建設(shè)不同于傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)

談起專業(yè)集群建設(shè)就必須從專業(yè)建設(shè)說(shuō)起,如果沒(méi)有專業(yè)建設(shè),就不可能有專業(yè)集群建設(shè),換言之,專業(yè)建設(shè)是專業(yè)集群建設(shè)的基礎(chǔ)。

高等教育本來(lái)就是一種專業(yè)教育,即高等教育是按照專業(yè)來(lái)培養(yǎng)人才的。盡管近些年非常強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育,并且在開(kāi)展大類招生實(shí)驗(yàn),但效果都不佳,因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn),只有專業(yè)課才會(huì)受到高度重視,其他課程則往往成為點(diǎn)綴。這種狀況可能與我國(guó)實(shí)施的專業(yè)招生制度有關(guān),但從根本上講與我國(guó)所實(shí)施的根據(jù)專業(yè)進(jìn)行就業(yè)的制度有關(guān)。由于不同專業(yè)在市場(chǎng)上的待遇不同,從而人們認(rèn)識(shí)到選擇好專業(yè)比喜歡什么專業(yè)更重要。在就業(yè)市場(chǎng)上存在著明顯的熱門專業(yè)與冷門專業(yè)劃分,一旦學(xué)習(xí)了熱門專業(yè),在就業(yè)市場(chǎng)上可能是一路綠燈;而學(xué)習(xí)了冷門專業(yè),不僅會(huì)遭遇到就業(yè)困難,而且可能面臨不得不在其他專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的問(wèn)題,從而在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)大大降低。目前人們還無(wú)法擺脫專業(yè)教育范式的影響,必須依靠就業(yè)市場(chǎng)的情況去調(diào)整專業(yè)設(shè)置。高等教育直接面向就業(yè)市場(chǎng),在就業(yè)市場(chǎng)上大量需要的是專門技術(shù)人才,沒(méi)有專業(yè)技能幾乎是寸步難行。高等教育的“高”很大程度上就體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的高深上。隨著知識(shí)爆炸和知識(shí)分化不斷加劇,知識(shí)發(fā)展越來(lái)越精細(xì)化,那么就必然出現(xiàn)專業(yè)越來(lái)越細(xì)化。隨著就業(yè)市場(chǎng)分化得越來(lái)越細(xì),那么對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)水平要求越來(lái)越高。正是專門化的知識(shí)支持了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,才使得今天的科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越精細(xì)化。隨著知識(shí)的分化、細(xì)化和深化,專業(yè)設(shè)置越來(lái)越細(xì)化,其結(jié)果就使人才的專業(yè)口徑越來(lái)越窄。為了改變由于專業(yè)知識(shí)越來(lái)越細(xì)化所造成的就業(yè)口徑變窄和適應(yīng)市場(chǎng)變化能力越來(lái)越弱的問(wèn)題,人們提出了加強(qiáng)通識(shí)教育和培養(yǎng)復(fù)合型人才的觀念。加強(qiáng)通識(shí)教育的目的在于提高人才的適應(yīng)力,培養(yǎng)復(fù)合型人才旨在拓展人才的崗位轉(zhuǎn)換能力,這對(duì)于高校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化具有積極的意義。但這樣的改革思路往往比較宏觀,難以見(jiàn)到真正的效果,要提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力,還可以通過(guò)專業(yè)整合的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂專業(yè)整合,就是不同專業(yè)之間開(kāi)展協(xié)同建設(shè),在基礎(chǔ)課方面進(jìn)行融通和優(yōu)化,生成共同的基礎(chǔ)課,降低基礎(chǔ)課的重復(fù)性,提升基礎(chǔ)課的覆蓋面;而在專業(yè)課方面保留骨干,并在專業(yè)方向上進(jìn)一步加深,從而可以直接與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的先進(jìn)技術(shù)對(duì)接,增加專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性,進(jìn)而可以與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集團(tuán)實(shí)現(xiàn)對(duì)接,以增加對(duì)產(chǎn)業(yè)集群的適應(yīng)性。為此,就必須協(xié)調(diào)專業(yè)發(fā)展方向,在做到精細(xì)分工的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格上的協(xié)調(diào)與合作。如此,專業(yè)設(shè)置不再遵循原來(lái)的自然分化的發(fā)展路線,而是采取有目的、有計(jì)劃的整合發(fā)展思路,使課程圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、人才需求規(guī)格類型形成專業(yè)集群,然后采用有力的管理機(jī)制和組織方式,實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間系統(tǒng)的合作,如此就使得分散專業(yè)圍繞一定核心建群變成了專業(yè)集群,也即入群的專業(yè)組成了一個(gè)有機(jī)整體,各個(gè)專業(yè)之間是相互支撐、缺一不可。這就打破了傳統(tǒng)的自學(xué)科而專業(yè)的建設(shè)模式,而采用的是一種新型的由產(chǎn)業(yè)而專業(yè)的建設(shè)模式。

可以看出,傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展要求了。我們知道,高校專業(yè)設(shè)置往往滯后于社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化。因?yàn)閷I(yè)設(shè)置需要成熟的知識(shí),沒(méi)有成熟的知識(shí)體系就無(wú)法從事固定專業(yè)人才的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展往往以技術(shù)發(fā)展為先導(dǎo),而技術(shù)發(fā)展往往是以問(wèn)題為導(dǎo)向,所以這些知識(shí)往往是零碎的。而進(jìn)行人才培養(yǎng)就需要系統(tǒng)化的知識(shí),否則人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量就難以保障。如此就需要進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究,探討技術(shù)知識(shí)的成長(zhǎng)根基,從而促進(jìn)技術(shù)知識(shí)走向系統(tǒng)化。唯有如此,才能使知識(shí)便于傳授。顯然,教師不進(jìn)行基礎(chǔ)研究是無(wú)法勝任的,不了解技術(shù)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r和不能把分散的知識(shí)變成知識(shí)系統(tǒng)也是不適合的。這種把分散知識(shí)組成知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程就是課程體系建設(shè),事實(shí)上也是在從事專業(yè)建設(shè),因?yàn)閷I(yè)建設(shè)就是根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求而將知識(shí)組成系統(tǒng)化的知識(shí)。

然而,傳統(tǒng)的高校專業(yè)建設(shè)路線是一種封閉式建設(shè),因?yàn)檫@種建設(shè)路線比較尊重學(xué)科邏輯,對(duì)于應(yīng)用的邏輯重視不夠,換言之,傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)比較注重知識(shí)的系統(tǒng)性,對(duì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值關(guān)注不足。如此一來(lái),專業(yè)建設(shè)就會(huì)與市場(chǎng)需求邏輯和產(chǎn)業(yè)發(fā)展邏輯不一致。按照學(xué)科劃分組建的課程體系便于進(jìn)行知識(shí)傳授,但不利于學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng),特別是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的知識(shí)傳授是在教室內(nèi)進(jìn)行的,不結(jié)合實(shí)踐實(shí)際,使學(xué)生很難理解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,而且這些現(xiàn)成知識(shí)往往針對(duì)的是已經(jīng)解決的問(wèn)題,當(dāng)它們面對(duì)現(xiàn)實(shí)中大量的實(shí)踐問(wèn)題時(shí)則往往是無(wú)效的,只有結(jié)合實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行傳授,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。如此就需要在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中打通高校與企業(yè)的關(guān)系,建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的穩(wěn)固聯(lián)系。而專業(yè)集群建設(shè)對(duì)實(shí)踐聯(lián)系環(huán)節(jié)要求非常高,不然,知識(shí)體系就可能是落后的或不適應(yīng)的。正是高校與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合,才能孕育出適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群要求的專業(yè)集群建設(shè)。因?yàn)楝F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群都不是孤零零的企業(yè),也不僅僅從事某一種產(chǎn)業(yè),而是一個(gè)集群化企業(yè),橫跨幾個(gè)產(chǎn)業(yè),包含了多個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈,因而對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)要求具有多元性,而且具備相當(dāng)高的集成性,從而各單元知識(shí)之間不僅具有緊密的關(guān)聯(lián)性,也具有相對(duì)的獨(dú)立性,如此可以保證人才在產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部找到最適合的崗位并滿足不斷流動(dòng)的要求,從而可以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群對(duì)專門人才的需求和管理人才的需要。

三、《應(yīng)用型院校專業(yè)集群研究論綱》的開(kāi)拓性貢獻(xiàn)

專業(yè)建設(shè)是高校的基礎(chǔ)建設(shè),專業(yè)建設(shè)得好,人才培養(yǎng)質(zhì)量才能有保證。專業(yè)建設(shè)需要進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì),需要思考人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題,需要思考人才未來(lái)的就業(yè)方向問(wèn)題,需要思考學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題,需要思考專業(yè)實(shí)踐基地問(wèn)題,這些思考最后都需要匯集到一系列課程建設(shè)中。大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有限,如何在有限的時(shí)間內(nèi)分布這些課程,既要照顧知識(shí)自身的邏輯,又要考慮學(xué)生的接受能力,這是一個(gè)大問(wèn)題。課程內(nèi)容選擇非常關(guān)鍵,不僅課程內(nèi)容相互是銜接的,而且課程內(nèi)容必須是理論與實(shí)際結(jié)合的,不能純粹是理論知識(shí)介紹,必須結(jié)合應(yīng)用技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉。進(jìn)行課程設(shè)計(jì),必須有合適的師資才行,真正能夠理解課程思想的是優(yōu)秀教師,如果教師不能真正理解專業(yè)目標(biāo),就無(wú)法做好課程設(shè)計(jì)。目前不少教師缺乏專業(yè)概念,對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺乏深刻認(rèn)識(shí),往往只做知識(shí)性傳授,而缺乏能力性培養(yǎng)。不少教師認(rèn)為專業(yè)建設(shè)是院系領(lǐng)導(dǎo)的事情,與教師不相干,教師只要上好自己的課即可,至于課程在多大程度上支持專業(yè)目標(biāo)則不怎么關(guān)心。從根本上說(shuō),目前的“五唯”評(píng)價(jià)使教師忘記了自己的育人根本責(zé)任,甚至把育人當(dāng)作負(fù)擔(dān)[1]。今天要在應(yīng)用型高校開(kāi)展專業(yè)集群建設(shè),顯然對(duì)師資力量要求更高,如果沒(méi)有系統(tǒng)性的研究作為先導(dǎo),那么對(duì)于廣大教師積極參與是不利的?！稇?yīng)用型院校專業(yè)集群研究論綱》一書出版,就在一定程度上彌補(bǔ)了人們對(duì)專業(yè)集群認(rèn)識(shí)不足的空缺。

《應(yīng)用型院校專業(yè)集群研究論綱》作者是顧永安教授,他多年來(lái)一直在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展方面深耕,成果顯著,在學(xué)界影響頗大。他近年來(lái)將研究視角延展到“專業(yè)集群”領(lǐng)域,可謂觸及了應(yīng)用型高校的前沿問(wèn)題?！稇?yīng)用型院校專業(yè)集群研究論綱》一書可謂是對(duì)專業(yè)集群?jiǎn)栴}研究的開(kāi)創(chuàng)性之作,開(kāi)辟了應(yīng)用型高校專業(yè)集群系統(tǒng)研究的先河。該書不僅關(guān)注專業(yè)集群建設(shè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)問(wèn)題,也對(duì)應(yīng)用型院校專業(yè)集群實(shí)踐問(wèn)題關(guān)注非常深入,順應(yīng)了應(yīng)用型高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求融合的迫切需要,回應(yīng)了應(yīng)用型本科教育理論和實(shí)踐問(wèn)題。具體而言,《應(yīng)用型院校專業(yè)集群研究論綱》具有三個(gè)方面的明顯特征。

1.敏銳而準(zhǔn)確地把握了應(yīng)用型高校發(fā)展的前沿問(wèn)題。我們知道,產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合發(fā)展、一流專業(yè)建設(shè)等緊密相關(guān),得到政府政策的引導(dǎo)和大力支持。作者敏銳地認(rèn)識(shí)到“在推進(jìn)‘四新’專業(yè)建設(shè)的新要求下,專業(yè)集群發(fā)展正在成為應(yīng)用型院校專業(yè)建設(shè)的新范式”[2],這種學(xué)術(shù)探索的敏銳性和勇氣令人佩服。誠(chéng)如作者在文中所言“應(yīng)用型院校專業(yè)集群建設(shè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,也是實(shí)施產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略與路徑選擇”[3]。這種見(jiàn)解確實(shí)對(duì)應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)性作用。

2.對(duì)專業(yè)集群?jiǎn)栴}進(jìn)行了詳細(xì)而系統(tǒng)的探討。專業(yè)集群建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其中所涉及的內(nèi)容繁復(fù)而又龐雜,如何取舍并系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)并非易事。顧永安教授基于多年從事本科教學(xué)工作評(píng)估、新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究以及深度的院校發(fā)展研究的經(jīng)驗(yàn),深入地思考了應(yīng)用型高校專業(yè)集群建設(shè)問(wèn)題,對(duì)應(yīng)用型高校專業(yè)集群理論研究狀況和實(shí)踐問(wèn)題具有深刻的認(rèn)識(shí),見(jiàn)解符合實(shí)際。該書從專業(yè)集群的邏輯機(jī)理、理論基礎(chǔ)到專業(yè)集群的頂層設(shè)計(jì)、內(nèi)涵建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新和成效評(píng)價(jià),分別展開(kāi)論述,視野非常開(kāi)闊,具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。該書專列一章對(duì)專業(yè)集群的相關(guān)概念進(jìn)行細(xì)致梳理和界定,對(duì)專業(yè)集群生成邏輯進(jìn)行詳細(xì)的闡釋,提出了應(yīng)用型本科專業(yè)集群的基本特征和建設(shè)模式,從而將專業(yè)集群的邏輯機(jī)理透徹地揭示出來(lái)[4],為之后的專業(yè)集群研究打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.兼顧專業(yè)集群建設(shè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)制建設(shè)。顧永安教授在書中不僅著重應(yīng)用型院校專業(yè)集群的理論探討,而且非常注重指導(dǎo)應(yīng)用型高校如何開(kāi)展專業(yè)集群建設(shè)實(shí)踐。正如顧永安教授在后記中所說(shuō),“5年來(lái),在新建本科院校本科教學(xué)工作評(píng)估、轉(zhuǎn)型發(fā)展指導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃研制、院校研究調(diào)研中,我一直持續(xù)關(guān)注和思考應(yīng)用型院校專業(yè)集群建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題”[5]。其間,他收集了大量一手的數(shù)據(jù)和資料,在對(duì)這些資料進(jìn)行研讀和分析的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)集群的理論及實(shí)踐問(wèn)題有了深刻全面的認(rèn)識(shí),并最終完成了專著。正是因?yàn)轭櫽腊步淌谪S富的教育實(shí)踐經(jīng)歷,使得他清晰地認(rèn)識(shí)到理論的生命不是高高在上,束之高閣,而是能對(duì)當(dāng)下教育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。這種指導(dǎo)作用在該書“專業(yè)集群的頂層設(shè)計(jì)”“專業(yè)集群的內(nèi)涵建設(shè)”“專業(yè)集群的機(jī)制創(chuàng)新”“專業(yè)集群的成效評(píng)價(jià)”的四個(gè)章節(jié)中表現(xiàn)得尤為突出。這四個(gè)章節(jié)不僅有理論上的高度概括和邏輯上的縝密論證,而且還輔以“院校實(shí)踐”“院校經(jīng)驗(yàn)”“院校探索”“成效案例”來(lái)舉證示范,使理論性與實(shí)踐性得以兼顧,互為表里。這既體現(xiàn)出作者具有理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺(jué),也體現(xiàn)了作者深諳當(dāng)下應(yīng)用型高校急于破解專業(yè)集群建設(shè)困境的迫切心情,折射出作者具有強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感。

四、專業(yè)集群建設(shè)與研究的未來(lái)方向

在目前,專業(yè)集群建設(shè)仍然是一個(gè)新課題,相關(guān)的研究還處在初始階段,許多問(wèn)題都有待進(jìn)一步探討,這些問(wèn)題集中在以下四個(gè)方面,這也是未來(lái)專業(yè)集群建設(shè)與研究努力的方向。

1.專業(yè)集群建設(shè)應(yīng)以內(nèi)生動(dòng)力為主,以實(shí)質(zhì)性建設(shè)替代形式性建設(shè)

專業(yè)集群建設(shè)受應(yīng)用型高校內(nèi)外多重因素共同影響,是內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力共同作用的結(jié)果。從目前專業(yè)集群建設(shè)動(dòng)機(jī)來(lái)看,主要是外生性的,即為了呼應(yīng)國(guó)家教育主管部門對(duì)高職院校提出的關(guān)于建設(shè)若干個(gè)專業(yè)集群建設(shè)的具體目標(biāo)與要求。各省市區(qū)及高職院校積極響應(yīng)正是垂直式管理體制的效率體現(xiàn)?？梢?jiàn),專業(yè)集群建設(shè)具有較強(qiáng)的“行政驅(qū)動(dòng)”色彩,即受國(guó)家教育主管部門政策制度的“明確且剛性”引導(dǎo)的影響較大。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言,國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合等政策導(dǎo)向,無(wú)疑是一個(gè)發(fā)展機(jī)遇,高校積極響應(yīng)是主動(dòng)適應(yīng)的表現(xiàn)。

具體到高校的專業(yè)集群的布局架構(gòu)和建設(shè)措施而言,高校一般是在頂層設(shè)計(jì)之后而進(jìn)行組織推動(dòng)的,“行政命令”發(fā)揮了重要作用,這對(duì)于高校的專業(yè)布局架構(gòu)、資源配置與整體推進(jìn)是必不可少的。專業(yè)集群在初始階段主要依靠“行政調(diào)整水平發(fā)展”,成熟階段的專業(yè)集群則應(yīng)達(dá)到“最高的知識(shí)融合水平”[6]。一般而言,當(dāng)高校二級(jí)學(xué)院或基層學(xué)術(shù)組織有了專業(yè)集群建設(shè)的設(shè)想后,建設(shè)動(dòng)力就開(kāi)始內(nèi)化,呈現(xiàn)出一種自上而下與自下而上的結(jié)合趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)了行政命令與基層學(xué)術(shù)訴求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的緊密結(jié)合。

不得不說(shuō),目前不少高校對(duì)專業(yè)集群建設(shè)存在理念上的缺失或模糊,在實(shí)踐過(guò)程中基本上是一種盲從或模仿的行為,因而專業(yè)集群建設(shè)形式化色彩比較濃,即專業(yè)集群建設(shè)主要是為了完成外在指標(biāo)要求或獲得相應(yīng)稱號(hào),所采用的措施比較機(jī)械,專業(yè)集群之間缺乏有效的合作,并未形成一個(gè)有機(jī)整體架構(gòu)。而專業(yè)集群建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力則來(lái)自專業(yè)實(shí)力提升的需要,因而主動(dòng)參與專業(yè)合并、組合和調(diào)整,從而專業(yè)之間結(jié)合度很強(qiáng),能夠發(fā)揮相互支持和配合作用,實(shí)現(xiàn)了課程的貫通和培養(yǎng)過(guò)程的一體化。當(dāng)然,專業(yè)集群建設(shè)是一個(gè)過(guò)程,很難一步到位,可以先從“形似”開(kāi)始,逐漸達(dá)到“神似”,最后到“形神兼?zhèn)洹薄靶问脚c實(shí)質(zhì)俱佳”。

毋庸諱言,一些高校在專業(yè)集群建設(shè)中急功近利的傾向非常明顯,更重視形式性建設(shè),旨在完成建設(shè)指標(biāo)任務(wù)要求。與此同時(shí),也有一批高校開(kāi)始把專業(yè)集群建設(shè)作為專業(yè)模式改革的嘗試和學(xué)校提升辦學(xué)實(shí)力的機(jī)遇,具有很強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力,從而更重視實(shí)質(zhì)性建設(shè),追求建設(shè)質(zhì)量。總體而言,在專業(yè)集群建設(shè)初期,出現(xiàn)形式化弊端是無(wú)法避免的,這是人們對(duì)專業(yè)集群的真正意義和條件要求認(rèn)識(shí)不足造成的。隨著專業(yè)集群建設(shè)的推進(jìn),特別是當(dāng)專業(yè)集群建設(shè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)后,人們就會(huì)更加注重實(shí)質(zhì)性建設(shè),此時(shí)高校專業(yè)集群建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力自然就成為主導(dǎo)力量。

2.專業(yè)集群建設(shè)內(nèi)外部條件需要更加明晰,評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步完善

“產(chǎn)業(yè)集群”與“專業(yè)結(jié)構(gòu)”是專業(yè)集群建設(shè)的兩個(gè)基本條件,也是專業(yè)集群建設(shè)的兩大關(guān)鍵性要素[7]。具體而言,外部條件主要指區(qū)域或地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的急迫需求,內(nèi)部條件主要包括有符合專業(yè)集群建設(shè)邏輯的關(guān)聯(lián)專業(yè)、學(xué)科、科研與服務(wù)平臺(tái)以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)與制度等保障。不難看出,這些條件都非常宏觀,難以準(zhǔn)確把握。

關(guān)于評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè),顧永安教授在其專著第八章“專業(yè)集群的成效評(píng)價(jià)”中提出用“兩個(gè)度的評(píng)價(jià)”即目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)度評(píng)價(jià)。并且指出,“對(duì)專業(yè)集群建設(shè)成效進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)主要是對(duì)專業(yè)集群是否實(shí)現(xiàn)其建設(shè)目標(biāo)的評(píng)價(jià),即目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)”。建設(shè)目標(biāo)主要是“……要素集聚與資源共享,發(fā)揮集群集聚集約效應(yīng),提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,培育學(xué)校辦學(xué)特色,提升學(xué)校辦學(xué)水平,提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需求的貢獻(xiàn)度和競(jìng)爭(zhēng)力”?！皩?duì)專業(yè)集群建設(shè)成效進(jìn)行評(píng)價(jià),其實(shí)主要是對(duì)專業(yè)集群是否實(shí)現(xiàn)其建設(shè)任務(wù)的評(píng)價(jià),即任務(wù)實(shí)現(xiàn)度評(píng)價(jià)?！本唧w而言,“專業(yè)集群的建設(shè)任務(wù)應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)集群的頂層設(shè)計(jì)體系、內(nèi)涵建設(shè)體系、機(jī)制創(chuàng)新體系等等,其中,內(nèi)涵建設(shè)體系是專業(yè)集群的核心任務(wù)”[8]?？梢?jiàn),這些概括都比較抽象,很難進(jìn)行具體操作。

顧永安教授認(rèn)為,專業(yè)集群建設(shè)成功與否,從建設(shè)價(jià)值取向來(lái)看,主要是“四個(gè)度的提升”[9],即:對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,提升服務(wù)地方支撐度;促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,提升人才培養(yǎng)契合度;促進(jìn)學(xué)校集約發(fā)展,提升資源配置的有效度;彰顯學(xué)校特色優(yōu)勢(shì),提升品牌影響的美譽(yù)度。并強(qiáng)調(diào)指出,這“四個(gè)度”應(yīng)當(dāng)成為衡量專業(yè)集群自身價(jià)值及價(jià)值增值的重要標(biāo)尺,也應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)集群建設(shè)成效評(píng)價(jià)的重要維度。他還認(rèn)為,專業(yè)集群建設(shè)成功與否,從績(jī)效評(píng)價(jià)導(dǎo)向來(lái)看,主要是聚焦“八個(gè)度的評(píng)價(jià)”[10],即:對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度;對(duì)產(chǎn)業(yè)集群的支撐度;對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化度;對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的促進(jìn)度;對(duì)資源配置的集約度;對(duì)人才培養(yǎng)的提升度;對(duì)特色培育的顯示度;對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的保障度等[11]?？梢钥闯?這“八個(gè)度”是一個(gè)思維框架,要具體化和操作化都會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)。

3.專業(yè)集群建設(shè)順應(yīng)了知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ趨勢(shì),其運(yùn)行機(jī)制需要進(jìn)一步明晰化

總體而言,與單個(gè)專業(yè)相比,專業(yè)集群具有強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、強(qiáng)適應(yīng)性的優(yōu)勢(shì),更能適應(yīng)科技發(fā)展與市場(chǎng)復(fù)雜多變的形勢(shì);專業(yè)集群對(duì)科技發(fā)展與市場(chǎng)變化能夠做出敏捷的反應(yīng),其所培養(yǎng)的人才更能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要[12]。

根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)模式變遷理論,科學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心是知識(shí)生產(chǎn)模式的變化。在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ階段,非常注重知識(shí)的原創(chuàng),而在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ階段則非常注重應(yīng)用,而進(jìn)入知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ階段后則非常重視交叉融合。專業(yè)集群從某種程度上來(lái)說(shuō)就是專業(yè)學(xué)科的交叉融合,它是知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ的具體運(yùn)用,也在促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ的進(jìn)一步發(fā)展。因而,在適應(yīng)科技發(fā)展與市場(chǎng)變化過(guò)程中,專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)較大。但當(dāng)專業(yè)集群組織及其運(yùn)行機(jī)制等出現(xiàn)僵化、對(duì)科技發(fā)展與市場(chǎng)變化缺少敏感性反應(yīng)時(shí),其優(yōu)勢(shì)也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱觿?shì)。

運(yùn)行機(jī)制建設(shè)是專業(yè)集群建設(shè)難點(diǎn)所在。顧永安教授在專著第七章,通過(guò)“專業(yè)集群的機(jī)制創(chuàng)新”七節(jié)內(nèi)容,專門探討了專業(yè)集群的生成機(jī)制創(chuàng)新、組織機(jī)制創(chuàng)新、管理機(jī)制創(chuàng)新、運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新、保障機(jī)制創(chuàng)新等五方面內(nèi)容。在論及專業(yè)集群機(jī)制的生成邏輯模式創(chuàng)新、組織架構(gòu)機(jī)構(gòu)形態(tài)創(chuàng)新、管理制度機(jī)制模式創(chuàng)新、管理體制及運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新、內(nèi)外部保障機(jī)制創(chuàng)新時(shí)[13],內(nèi)容非常豐富,但要揭示清楚絕非易事。

4.專業(yè)集群建設(shè)呼喚大學(xué)組織模式深度變革,從垂直式走向矩陣式

專業(yè)集群建設(shè)是適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要,加強(qiáng)專業(yè)集群建設(shè)對(duì)大學(xué)的原有組織形態(tài)變革提出了新要求,也必然會(huì)引發(fā)大學(xué)組織模式的轉(zhuǎn)型與調(diào)整。該書對(duì)于大學(xué)組織模式研究涉及較少,在述及專業(yè)集群的組織機(jī)制、管理機(jī)制時(shí)通過(guò)一些案例進(jìn)行了探討[14]。不得不說(shuō),專業(yè)集群發(fā)展將直接或間接地引發(fā)大學(xué)組織模式的深度調(diào)整。具體而言表現(xiàn)在以下三方面:一是要打破傳統(tǒng)的校-院-系的組織模式,建立學(xué)校和政府行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)集群建設(shè)委員會(huì)模式,由原來(lái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)二級(jí)學(xué)院為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下的專業(yè)集群建設(shè)委員會(huì)制。一般來(lái)說(shuō),專業(yè)集群的組織機(jī)構(gòu)有多種模式,在實(shí)踐中運(yùn)行較好的是專業(yè)集群管理委員會(huì)模式,高校可以探索學(xué)校專業(yè)集群管理委員會(huì)實(shí)行“雙主任制”[15]。二是要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,拆除原有二級(jí)學(xué)院藩籬,通過(guò)跨業(yè)界、跨學(xué)科、跨專業(yè)整合資源,打造應(yīng)用學(xué)科交叉專業(yè)或?qū)I(yè)群,重建基于專業(yè)集群的新型二級(jí)學(xué)院(現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)學(xué)院)或一些高校積極探索基于專業(yè)集群的“大院制改革”“學(xué)部制改革”。三是改革原有教研室組織模式,依托專業(yè)集群,激活基層學(xué)術(shù)組織。如一些高校積極探索創(chuàng)新“教育科研和社會(huì)服務(wù)一體化”的“研究院”“科教中心”模式,基于專業(yè)集群的基層教學(xué)組織形態(tài)創(chuàng)新的教師工作室模式,基于課程群建設(shè)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式等[16]。

結(jié)語(yǔ)

一般而言,專業(yè)集群建設(shè)可以適用于所有的應(yīng)用型高校。當(dāng)然,有實(shí)力的應(yīng)用型高校在其中更加有利。如國(guó)家“十三五”應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合發(fā)展工程入選的全國(guó)100所高校和各省市區(qū)遴選出的省示范性應(yīng)用型本科高校等,它們?cè)趯I(yè)集群建設(shè)中具有較大的優(yōu)勢(shì)。它們之所以有實(shí)力,就在于它們構(gòu)建了與區(qū)域或地方產(chǎn)業(yè)集群相對(duì)接并高度契合的應(yīng)用專業(yè)集群,專業(yè)集群成為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口和重要抓手?？梢哉f(shuō),應(yīng)用型高校的實(shí)力提升在很大程度上是因?qū)I(yè)集群布局建設(shè)而興,也必將因?qū)I(yè)集群深度推進(jìn)而盛。