翟月,許丹東,陳洪捷

(北京大學(xué) 教育學(xué)院,北京 100871)

一、問題提出

助教制度作為研究生“三助”系統(tǒng)中的組成部分,在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。2014年,《教育部關(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》提出,要加強助教對于研究生能力培養(yǎng)和知識掌握的效用。2020年,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》,進一步提出探索建立動態(tài)調(diào)整的“三助”制度。

盡管在政策的推動下我國高校紛紛出臺規(guī)定加強研究生助教制度建設(shè),但在實踐層面還存在一系列問題。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),選拔環(huán)節(jié)的把關(guān)不嚴(yán)導(dǎo)致研究生助教存在工作動力不足、敷衍了事的情況[1]。在培訓(xùn)方面,目前的助教培訓(xùn)制度目標(biāo)不明確、培訓(xùn)時間短、連續(xù)性不足[2]。對于評價環(huán)節(jié),高校對助教工作的考核也往往流于形式,并沒有真正反映研究生的工作能力[3]。還有研究者通過對任課教師、助教和管理人員的訪談后發(fā)現(xiàn),研究生助教還面臨著工作參與不夠深入、角色定位邊緣化的困境[4]。

對助教制度功能的模糊定位是導(dǎo)致我國研究生助教制度實施效果不佳的重要原因,這使得無論是助教的選拔、培訓(xùn)還是評價環(huán)節(jié)都難以真正發(fā)揮有效作用。根據(jù)國內(nèi)外研究,研究生助教制度主要承載著三個功能。第一,教學(xué)功能。建立助教制度的一個重要目的就是緩解教師教學(xué)壓力、彌補高校人力資源不足從而提升本科生教學(xué)質(zhì)量[5]。這也是研究生助教制度最根本的功能。第二,培養(yǎng)功能。助教制度能夠幫助研究生特別是博士生積累教學(xué)經(jīng)驗、鍛煉教學(xué)能力[6]。根據(jù)已有調(diào)查,我國博士畢業(yè)生有一半以上的比例進入了高校[7],其中大部分人都或多或少承擔(dān)教學(xué)工作,因此在就讀階段的助教經(jīng)歷對于他們的未來職業(yè)發(fā)展非常重要。第三,資助功能。研究生承擔(dān)助教工作能夠獲得相應(yīng)報酬,從國外經(jīng)驗來看,獲取助教工資已成為對研究生的重要資助渠道[8]。正是由于助教制度對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量乃至整個高等教育質(zhì)量有著非常重要的意義,因而國外許多研究型大學(xué)無不重視研究生助教制度建設(shè),在研究生助教方面積累了大量的實踐經(jīng)驗。為了改進我國的研究生助教制度,實際上不少研究者也對國外高校的研究生助教制度進行了研究[9][10],希望起到他山之石的效果。但已有研究主要對研究生助教制度設(shè)計本身進行了介紹,尚缺少從制度設(shè)計如何保障助教功能實現(xiàn)的角度進行分析。為彌補這一不足,本文將結(jié)合美國高校的案例,重點關(guān)注其研究生助教制度是如何有效發(fā)揮教學(xué)功能、培養(yǎng)功能和資助功能的,從而為我國研究生助教制度的改進提供有益啟示。

二、研究設(shè)計

本研究選取了加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)進行案例分析,這有以下兩點原因:第一,UCLA有著比較完善的研究生助教制度,在研究生助教實踐上積累了豐富的經(jīng)驗;第二,筆者曾在2017年底到2018年底在UCLA 進行了為期一年的訪學(xué),便于通過多種途徑來收集研究資料。在具體做法上,筆者以該校的教學(xué)發(fā)展中心發(fā)布的《助教手冊》(TA Handbook)為基礎(chǔ),對該校研究生助教制度進行了為期一年的參與式考察,包括參加年度助教大會和按學(xué)季舉辦的助教培訓(xùn)等。同時使用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱對該校教學(xué)發(fā)展中心助教工作負(fù)責(zé)人Michelle Gaston博士和六位博士生助教進行了深入訪談。此次訪談的助教中有三位是人文社會學(xué)科的研究生助教,三位是自然科學(xué)的研究生助教,其中四位是中國博士留學(xué)生,兩位為美國本土博士生。

根據(jù)已有研究,研究生助教制度主要包括選拔制度、培訓(xùn)制度、評價制度和薪酬制度[11]。本文將從這四個方面對UCLA 的研究生助教制度進行剖析,同時結(jié)合對現(xiàn)場觀察和訪談資料的分析,全面考察UCLA 的研究生助教制度如何保障教學(xué)功能、培養(yǎng)功能和資助功能的實現(xiàn)。

三、UCLA 研究生助教制度的功能保障分析

基于對UCLA 研究生助教制度的考察可以發(fā)現(xiàn),為保障助教制度三大功能的有效發(fā)揮,UCLA 各相關(guān)機構(gòu)和管理部門通力協(xié)作建立起對研究生助教的選拔制度、培訓(xùn)制度、評價制度和薪酬制度,這些制度相互配合,既保障了對研究生助教的科學(xué)管理和使用,又做到了在使用中全面而精細的培養(yǎng),同時通過提供與工作內(nèi)容相匹配的薪酬實現(xiàn)了研究生助教制度的資助功能。

(一)UCLA 研究生助教制度對教學(xué)功能的保障

1.選拔制度對教學(xué)功能的保障。嚴(yán)格的選拔是把握研究生助教群體質(zhì)量的首要關(guān)口,UCLA十分重視研究生助教的選拔工作。經(jīng)過不斷發(fā)展和完善,UCLA 形成了研究生助教的如下準(zhǔn)入條件:研究生助教在所任期的學(xué)季內(nèi)最少選修12個學(xué)分的課程,平均績點達到3.0 或更高,并有UCLA 的教授作為督導(dǎo);對于母語非英語且沒有在美國本土獲得學(xué)士或碩士學(xué)位的國際研究生,需通過英語口語能力測試且成績達到7.0以上?？紤]到學(xué)科間的差異,各院系部門在選拔研究生助教時也會有一些附加條件,符合條件的研究生均可跨院系應(yīng)聘助教崗位。各院系在錄取助教時會綜合考慮研究生的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗等因素,比如一位受訪的韓裔博士生就是因為韓裔背景得以在亞洲研究院的韓語課擔(dān)任助教,而另有一位比較教育學(xué)專業(yè)的博士生因為具備歷史學(xué)碩士學(xué)位,申請到了歷史學(xué)院的助教職位。如果是首次應(yīng)聘助教工作,那么研究生還需要參加學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心組織的面試,而面試邀請的評委均為UCLA 各院系的本科生。本科生將會針對研究生試講的內(nèi)容提出問題,并選出他們認(rèn)可的研究生通過助教選拔。

如果說嚴(yán)格的選拔制度是保障研究生助教教學(xué)功能的基礎(chǔ),那么明晰的工作職責(zé)就是確保教學(xué)功能良好發(fā)揮的風(fēng)向標(biāo)。UCLA 把研究生助教劃分為六大職責(zé)類型:(1)在教授的指導(dǎo)下講授部分課程;(2)主持大型講座課的討論部分;(3)協(xié)助講座課的實驗部分;(4)設(shè)定面向?qū)W生的固定辦公時間;(5)安排網(wǎng)絡(luò)答疑的虛擬辦公時間;(6)與指導(dǎo)教授一起執(zhí)行電子化教學(xué)。每一類職責(zé)下都有著詳細的工作內(nèi)容要求,助教根據(jù)自己所聘崗位的職責(zé)要求開展工作,很好地規(guī)避了教學(xué)指導(dǎo)中由于職責(zé)不明所引發(fā)的系列問題。為了更好地履行相應(yīng)的職責(zé)以及更加有效地開展合作教學(xué),UCLA 還規(guī)定其在開課前要與指導(dǎo)教師溝通其在課程教學(xué)中的自由度、課程具體目標(biāo)、考試形式、成績評定標(biāo)準(zhǔn),以及如何處理學(xué)生的申訴、剽竊和作弊行為等細節(jié)。

2.培訓(xùn)制度對教學(xué)功能的保障。研究生助教培訓(xùn)制度也對教學(xué)功能起到了保障作用。在UCLA 從事助教工作的研究生絕大多數(shù)是沒有教育學(xué)科背景或教學(xué)經(jīng)歷的,缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等相關(guān)基本理論的支撐。但是,他們在獲得助教工作前和助教工作進行中都會系統(tǒng)接受學(xué)校和學(xué)院組織的全方位的教育教學(xué)培訓(xùn),內(nèi)容涉及教育教學(xué)理念、教學(xué)組織形式和策略、自我管理與提升、特殊話題及信息化教學(xué)等多個方面,從而有力保障了教學(xué)功能的發(fā)揮。

(二)UCLA 研究生助教制度對培養(yǎng)功能的保障

1.培訓(xùn)制度對培養(yǎng)功能的保障。建立研究生助教的培訓(xùn)制度不僅是為了保障教學(xué)工作,更是為了對研究生進行培養(yǎng)、促進研究生發(fā)展與教學(xué)相關(guān)的能力,而后者對研究生未來長遠的職業(yè)發(fā)展尤為重要。作為一名專業(yè)教師,應(yīng)具備學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、有關(guān)學(xué)生的知識、有關(guān)教育情境的知識和其他課程的知識等[12]。UCLA 打破各學(xué)科專業(yè)、各院系及學(xué)校各部門的壁壘,以教學(xué)發(fā)展中心為主導(dǎo)提供了“4大模塊+19個實操型項目工作坊”(限于篇幅,表1展示了部分內(nèi)容),以此有效提升研究生助教的培訓(xùn)效果。參加助教大會的人員有相關(guān)部門的教師、管理者、助教顧問以及各專業(yè)的同學(xué),這種跨學(xué)科、跨院系的學(xué)習(xí)不僅可以更好地拓展學(xué)生們的思維和視野,也可以從有豐富經(jīng)驗的助教那里學(xué)習(xí)關(guān)于助教工作的心得和經(jīng)驗。除了在全校范圍開展助教培訓(xùn)項目,各院系也會組織一些培訓(xùn)項目或研討會,如針對學(xué)科特點強調(diào)一些注意事項等。

表1 UCLA 研究生助教培訓(xùn)項目的類別、工作坊及內(nèi)容

UCLA 全年定期滾動推出各類工作坊,研究生助教需要根據(jù)自己承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)選修完成各模塊下一定數(shù)量的課程,否則就無法完成助教工作考核并影響繼續(xù)聘任,每節(jié)課前會有教學(xué)發(fā)展中心的老師負(fù)責(zé)打卡記錄。授課的助教顧問是教學(xué)發(fā)展中心選拔培養(yǎng)的一批資深助教,他們授課的組織形式多較為靈活,會準(zhǔn)備豐富的教具來提高助教的參與度,在培訓(xùn)過程中也不斷鼓勵研究生助教主動發(fā)言分享自己在教學(xué)中遇到的問題和解決方法。助教顧問在培訓(xùn)中的表現(xiàn)為研究生助教后續(xù)的教學(xué)做出了榜樣。

2.評價制度對培養(yǎng)功能的保障。對研究生助教進行評價能夠幫助他們進行自我反思,從而提高從事教學(xué)工作的能力。因此,科學(xué)合理的評價制度是保障助教制度培養(yǎng)功能發(fā)揮的重要方面。根據(jù)對研究生助教評估結(jié)果的數(shù)據(jù)分析,UCLA教學(xué)發(fā)展中心將會修訂現(xiàn)有培訓(xùn)課程的內(nèi)容并開發(fā)符合本科生和研究生助教需要的新課程。評價的結(jié)果將直接影響助教職位的持續(xù)獲得與助教等級的劃分。因此,UCLA 非常重視研究生助教的評估工作,并根據(jù)評估主體的不同將評估類型劃分為指導(dǎo)教授評估、學(xué)生評教、助教顧問評估、助教自我評估和各院系部門評估五大類。受訪的助教均表示,這種多元化的研究生助教工作考核評估,不僅保障了整個研究生助教工作的質(zhì)量,而且對于他們能力的提升也具有較大的促進作用。

(三)UCLA 研究生助教制度對資助功能的保障

1.選拔制度對資助功能的保障。UCLA 的選拔制度和研究生助教的薪酬是直接掛鉤的。UCLA 根據(jù)研究生助教的工作年限、教學(xué)經(jīng)驗和評價結(jié)果對研究生助教有著明確的分類。他們通常會被劃分為三個等級:(1)初級助教——他們都是沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的研究生,但已滿足院系聘用助教的標(biāo)準(zhǔn)和要求,并達到學(xué)校設(shè)定的關(guān)于助教所需的相關(guān)語言標(biāo)準(zhǔn),此階段的助教需在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下開展本科生課程指導(dǎo)工作。(2)中級助教——他們是已完成碩士學(xué)位要求的研究生,并至少有一年的教學(xué)經(jīng)驗,與初級助教一樣,他們也要在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下開展本科課程助理的工作。(3)高級助教——他們已正式進階至博士候選人,并有兩年的教學(xué)經(jīng)驗,因為他們是高級課程助理,所以指導(dǎo)教師希望其能夠?qū)σ恍╇y度較低的課程進行完全獨立的指導(dǎo),但指導(dǎo)教師同樣也會履行監(jiān)督職能[13]。院校會根據(jù)不同的工作需求選拔出符合條件的助教,并給予不同水平的資助。

2.薪酬制度對資助功能的保障。許多研究生擔(dān)任助教是為了獲得寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗,但獲得一定的薪酬也是非常重要的。UCLA 依照助教的等級對薪酬實行“分級”管理和動態(tài)調(diào)整:2020-2021年度,初級助教2507.67美元/月;中級助教2798.95美元/月;高級助教2940.06美元/月[14]。一般而言,助教的薪酬是固定的,但為了給助教爭取更多的利益,學(xué)生會會針對助教的薪酬問題與學(xué)校進行協(xié)商,幫助助教提升待遇。近年來助教的薪資也呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。助教不僅有固定的月收入,還可享有保險費、學(xué)費、服務(wù)費減免等較為可觀的福利待遇。只要助教每學(xué)季的工作時間達到要求,就可獲得減免每學(xué)季1485.99 美金的學(xué)生保險費;加州生源的助教可返還每學(xué)季3814美金的學(xué)費和376美金的學(xué)生服務(wù)費,而非加州生源的助教還可額外返還每學(xué)季5034美金的“非本州居民補充學(xué)費”[15]。助教工作所獲得的薪酬和相應(yīng)費用的減免對博士生可持續(xù)求學(xué)提供了非常重要的支持和保障。所有受訪助教都表示自己非常需要這筆錢,一位加州當(dāng)?shù)厣吹闹陶f到,“我的家人沒辦法給我提供足夠的金錢支持,如果沒有助教工作的收入,我就必須放棄學(xué)業(yè)。學(xué)校每年都有不少博士生因交不起學(xué)費而中斷求學(xué),這是很普遍的現(xiàn)象”。

四、結(jié)論與啟示

縱觀UCLA 研究生助教制度可以看出,它在選拔制度、培訓(xùn)制度、評價制度和薪酬制度上有著十分詳細而明確的規(guī)定,并且,這些制度之間是相互配合、協(xié)同發(fā)揮作用的,從而有效保障了助教制度功能的實現(xiàn)。其具體表現(xiàn)為,首先,UCLA 的研究生助教制度明確了助教需要深度參與教學(xué)的角色定位,根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)選拔合適的研究生擔(dān)任助教,切實發(fā)揮了提升本科生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)功能。其次,由于研究生助教需要深度參與教學(xué),所以UCLA 為研究生助教設(shè)計了嚴(yán)格的培訓(xùn)和評價制度,以幫助研究生助教更好地履行職責(zé),這從制度上保障了對研究生助教培養(yǎng)功能的實現(xiàn)。最后,深度參與職責(zé)明確的教學(xué)工作使得研究生助教獲得了可觀的薪酬,從而實現(xiàn)了助教崗位對研究生的資助功能。筆者通過訪談也發(fā)現(xiàn),研究生助教認(rèn)為承擔(dān)助教工作后他們的教學(xué)能力、管理能力、責(zé)任意識等都得到了很大的提升,所獲得的助教薪酬也為他們順利完成學(xué)業(yè)提供了保障。當(dāng)然,也有部分研究生在助教實踐中發(fā)現(xiàn)自己并不適合從事教學(xué)管理工作,從而及時調(diào)整了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。綜合以上分析,UCLA 的研究生助教制度的實施經(jīng)驗為我國的研究生助教制度帶來以下幾個方面的啟示。

(一)明確研究生助教的功能,圍繞其功能進行制度設(shè)計

研究生助教在高等教育系統(tǒng)中有著多重身份,他們既是有著自己學(xué)習(xí)和科研任務(wù)的研究生,又是擔(dān)任教學(xué)、評分、溝通指導(dǎo)等工作的教師。為了更好地發(fā)揮研究生助教的作用,院校首先要明確研究生助教的角色定位,厘清研究生助教制度應(yīng)該發(fā)揮哪些功能,然后圍繞這些功能對相關(guān)制度進行設(shè)計。如前所述,研究生助教制度應(yīng)該發(fā)揮著輔助教師進行教學(xué)工作、提升本科生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)功能,鍛煉研究生教學(xué)能力、幫助研究生積累教學(xué)經(jīng)驗的培養(yǎng)功能,以及為研究生提供工作薪酬的資助功能。UCLA 的研究生助教制度正是圍繞著這三大功能進行設(shè)計的。其嚴(yán)格的選拔制度、全面的培訓(xùn)制度、多元化的評價制度以及合理的薪酬制度,共同為研究生助教制度教學(xué)功能、培養(yǎng)功能和資助功能的實現(xiàn)提供了保障。

從目前國內(nèi)的情況來看,高校對研究生助教的功能定位認(rèn)識尚不夠清晰。尤其是研究生助教的工作職責(zé)不夠明確具體,缺少對教學(xué)工作的深度參與。因此,相應(yīng)的培訓(xùn)制度和評價制度也無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。也正因為研究生助教的工作內(nèi)容缺少“技術(shù)含量”,所以相應(yīng)的薪酬待遇無法得到保證,希望通過助教崗位對研究生進行資助的目的便難以實現(xiàn)?？傊?我國高校的研究生助教工作應(yīng)當(dāng)首先明確研究生助教制度的教學(xué)、培養(yǎng)和資助三大功能,然后圍繞這些功能進行制度設(shè)計,只有這樣才能保障研究生助教制度的實施效果。

(二)公開選拔、加強培訓(xùn),嚴(yán)格保障研究生助教制度的教學(xué)功能

公平、透明、連貫的選拔制度對研究生助教的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響[16]。UCLA 教學(xué)發(fā)展中心和各系部網(wǎng)站上有清晰可查的助教招聘信息及每個職位的描述與條件要求,《助教手冊》上也對助教的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利和學(xué)校政策進行了詳細介紹。全校研究生可根據(jù)崗位需求及個人情況申請與競爭助教職位,教授和本科生也會參與到助教的面試中,保證了選聘制度的公平性和透明化。同時,UCLA 對研究生助教形成了多元的評估方式,將他評和自評有效結(jié)合,并通過多種途徑向助教提供問題的反饋和改進意見,從而穩(wěn)步提升助教多方面的能力?；诖?為保障我國研究生助教制度教學(xué)功能的發(fā)揮,一方面,高校需要結(jié)合課程需求明確助教不同的工作職責(zé)類型,進行嚴(yán)格公開的選聘,鼓勵院校管理者、教授、研究生、本科生等相關(guān)利益主體共同參與,從源頭上確保研究生助教的質(zhì)量。另一方面,高校還要能夠為研究生助教提供全方位的培訓(xùn),以幫助助教適應(yīng)工作崗位、提升與教學(xué)有關(guān)的各方面能力,從而高質(zhì)量完成所承擔(dān)的工作任務(wù)。

(三)培訓(xùn)與評價聯(lián)動,充分實現(xiàn)研究生助教制度的培養(yǎng)功能

“好的助教培訓(xùn)就是要隨著時間的推移而不斷發(fā)展和創(chuàng)新,始終保持新鮮感?！盵17]UCLA 教學(xué)發(fā)展中心不斷調(diào)整和開發(fā)新的培訓(xùn)內(nèi)容和方法,以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。如上文所提到的“講授敏感話題”工作坊,就是針對近年來美國一些種族歧視沖突升級和全美范圍內(nèi)廣泛討論的虛假消息等問題而新增的培訓(xùn)內(nèi)容。盡管對于助教的職前教育與培訓(xùn)并沒有一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但擁有相關(guān)知識并接受了相應(yīng)培訓(xùn)的研究生在助教招聘中會受到更多青睞[18]。對于國內(nèi)而言,為了更好實現(xiàn)我國研究生助教制度的培養(yǎng)功能,大學(xué)應(yīng)該和各院系部門通力協(xié)作,就培訓(xùn)的形式、主題、內(nèi)容、技巧等進行協(xié)商,共同構(gòu)建一種綜合性助教培訓(xùn)體系[19],并能夠根據(jù)教學(xué)和個人發(fā)展的需要隨時調(diào)整和豐富培訓(xùn)內(nèi)容。另外,高校要建立靈活多樣的評估方式對研究生助教的工作進行評價,形成助教成長檔案袋。其目的在于幫助研究生助教進行自我反思,促進其提升教學(xué)能力。當(dāng)然,該檔案袋的評價內(nèi)容也可作為未來研究生助教續(xù)聘和獎助的重要參考,同時也為其日后尋求高校教職提供了一份專業(yè)性的推薦材料。

(四)分級激勵、動態(tài)管理,健全研究生助教制度的資助功能

薪酬待遇對于研究生助教的重要性不言而喻,這直接關(guān)系到助教的工作熱情和效率。根據(jù)助教工作年限和教學(xué)等綜合表現(xiàn)情況,UCLA 不僅為助教提供了豐厚的薪酬,學(xué)生會也會為他們爭取更多的利益,由此激發(fā)了助教的工作積極性。如前文所述,研究生助教的薪酬與承擔(dān)的工作職責(zé)是有緊密關(guān)系的,即不同級別、不同經(jīng)驗程度的助教所獲得的薪酬是不同的。我國的研究生助教制度可以借鑒UCLA 的做法,實施分級管理、分級資助,鼓勵有經(jīng)驗、有能力的研究生助教深度參與教學(xué)工作,只有如此才能使助教崗位真正成為研究生的重要資助渠道。