科研機構(gòu)如何辦大學(xué)?
——基于中俄兩?？平倘诤系陌咐治?/h1>
2022-04-18 11:14:40張繼龍鄭潤廷
江蘇高教 2022年4期
張繼龍 ,鄭潤廷
(上海師范大學(xué)a.國際與比較教育研究院;b.教育學(xué)院 上海 200234)
近年來,科研機構(gòu)辦大學(xué)呈蓬勃興起之勢。中國科學(xué)院大學(xué)(2012年)、中國社會科學(xué)院大學(xué)(2017年)先后成立,奏響了新時代自然科學(xué)領(lǐng)域和社會科學(xué)領(lǐng)域科教融合發(fā)展的強音。上述行動無疑可以視為新時代破解我國“科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成”[1]難題的積極探索和有益嘗試?；厮輾v史可以發(fā)現(xiàn),我國科教融合的初次試驗可以追溯到1958年,當(dāng)時的中科院曾在極短時間內(nèi)先后創(chuàng)建了19所大專院校,是當(dāng)時科教系統(tǒng)“大躍進”的寫照,后來絕大多數(shù)經(jīng)整頓合并而式微,僅有幾所存有一定的歷史影響[2]?？茖W(xué)院是科研機構(gòu)的執(zhí)牛耳者,本文擬以中俄兩所依托科學(xué)院創(chuàng)立的高校——中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和新西伯利亞國立大學(xué)的發(fā)展為例,比較其發(fā)展路徑的差異,以期對新時代科研機構(gòu)如何辦大學(xué)提供一些啟示。
一、科教融合的獨特路徑及俄中模式
(一)科教融合的獨特路徑:科研機構(gòu)辦大學(xué)
科教融合不僅說明了大學(xué)各職能的必要性,還強調(diào)了職能之間的橫向貫通與協(xié)調(diào)發(fā)展。教育與科研本是大學(xué)、科研機構(gòu)兩類組織的稟賦職能,兩個職能起初是割裂的,時代賦予了大學(xué)新的使命——培養(yǎng)富含科學(xué)精神、道德和修養(yǎng)至上的人。正如約瑟夫·本戴維所提到的“研究與教學(xué)遠非自然的匹配,只是在特定的條件下他們才會組成一個單一的結(jié)構(gòu)”[3]。洪堡倡導(dǎo)“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則,柏林大學(xué)應(yīng)運而生,科研與教育開始從涇渭分明走向水乳交融、互利共生,這是科教融合的緣起。科教融合作為一個歷史性的概念,其內(nèi)涵是隨著時代的發(fā)展而逐漸演進的。通常認為,吉爾曼將科教融合理念引入研究型大學(xué),而博耶將其進一步體系化[4]。
在我國,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)首次將科教融合確立為辦學(xué)的基本理念?，F(xiàn)在,學(xué)界關(guān)于科教融合的表述很多,如有學(xué)者認為科教融合“是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提,使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑”[5];也有學(xué)者將科教融合界定為“以高校完備的軟硬件設(shè)施為依托,以科研活動和教學(xué)活動的相互滲透融合為載體,實現(xiàn)學(xué)生理論知識與實踐水平的同步提升,最終培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育模式”[6]。本文討論的科研機構(gòu)辦大學(xué),是科教融合的獨特類型,它區(qū)別于在既有高校內(nèi)進行科研活動與教育活動的融通,是指依托高水平的科研機構(gòu)和科學(xué)家團隊創(chuàng)辦大學(xué)并實施人才培養(yǎng)的活動,尤其要包含本科層次的人才培養(yǎng)?？蒲袡C構(gòu)辦大學(xué)既是大學(xué)辦學(xué)形式的創(chuàng)新,也是科教融合戰(zhàn)略的獨特實現(xiàn)形式。
(二)科教融合的獨特類型:俄中模式
在世界各國的科教融合模式中,最具代表性的有三種,一是英美模式,二是德法模式,三是俄中模式[7]。
在英美模式中,科研機構(gòu)和大學(xué)在活動領(lǐng)域上存在界限分明的分工,大學(xué)憑借廣泛的學(xué)科體系,承擔(dān)國家基礎(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究任務(wù),是國家科研經(jīng)費的主要投入對象,大學(xué)依靠國家投入的科研經(jīng)費來培養(yǎng)學(xué)生,使其獲得學(xué)位所需的能力,同時學(xué)校獲得學(xué)術(shù)成果和社會聲譽;科研機構(gòu)僅僅承擔(dān)涉及公眾、國防等國家戰(zhàn)略專項使命。在德法模式中,大學(xué)外的專業(yè)學(xué)會或科研機構(gòu)往往建立聯(lián)合實驗室。高校的完備學(xué)科體系和大量新生研究力量為實驗室提供基礎(chǔ)支撐,科研機構(gòu)享有學(xué)術(shù)聲望、充足的研究經(jīng)費和一流的研究設(shè)備。大學(xué)與科研機構(gòu)的人員互動、共通、共享,實驗室的主要成員通常也在大學(xué)兼任職務(wù),研究生在參與科研機構(gòu)的過程中獲得學(xué)位所需的能力,教育可以視作科研的從屬。在俄中模式中,大學(xué)體系和科學(xué)院體系與德法模式相似,即國家科研機構(gòu)和大學(xué)之間研究領(lǐng)域高度重合,同時又保留了國家計劃調(diào)控的顯著特點,即國家集權(quán)體制對科研與教育進行嚴(yán)格的指揮和調(diào)控?？蒲袡C構(gòu)與大學(xué)之間明確的分工形成科教分離局面,而時代又賦予了國家科研機構(gòu)和大學(xué)科研、教育雙重使命?？蒲袡C構(gòu)和大學(xué)之間的工作界限模糊,各自為政、投資分散等問題促使科研融合的系統(tǒng)化改革。20世紀(jì)50年代末,俄中兩國創(chuàng)辦的新西伯利亞國立大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)就是學(xué)習(xí)借鑒德法模式下科研派生教育的典型代表。
二、科教融合的同質(zhì)緣起:俄中兩校設(shè)立的相似性
(一)建校目的:探索科教融合路徑,培養(yǎng)時代緊缺人才
新西伯利亞大學(xué)坐落于俄羅斯東部最大城市新西伯利亞城,始建于1958年。蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間,西伯利亞是整個蘇聯(lián)的大后方,當(dāng)時的新西伯利亞聚集了大量頂尖學(xué)者。然而苦于缺乏人才培養(yǎng)機構(gòu),新西伯利亞研究型人才的供給一直是個大問題。1956年2月14日,蘇聯(lián)科學(xué)院三位院士在《真理報》上聯(lián)合撰文,建議重新審視國內(nèi)研究所和高等學(xué)校分布網(wǎng)絡(luò),“以使其在國內(nèi)得到新的、更合理的布局”[8]。在其呼吁和推動下,1957年5月蘇聯(lián)部長會議通過決議,決定在新西伯利亞建立一座科學(xué)城,并“計劃在科學(xué)城建立一個設(shè)有自然科學(xué)方面系科的大學(xué)”[9]。次年1月,這一“大學(xué)”被確定為新西伯利亞國立大學(xué)。
新西伯利亞國立大學(xué)創(chuàng)建的歷史使命有三個:一是為了完成“在國內(nèi)得到新的、更合理的布局”的規(guī)劃;二是為了克服科教分離帶來的種種弊端,進行科教融合的嘗試;三是為了培養(yǎng)專門科研人才。對這一創(chuàng)建目的,俄羅斯科學(xué)院西伯利亞分院的創(chuàng)始人之一米哈伊爾作了精辟的闡述:“建立新西伯利亞國立大學(xué)的做法是實施我們計劃的第一步,那就是將科學(xué)研究與西伯利亞科學(xué)、高等教育和工業(yè)人員的培訓(xùn)結(jié)合起來。我們得到了一個獨特的機會來創(chuàng)建一個非常適合教育和科學(xué)一體化的高等教育機構(gòu)。”[10]
中華人民共和國成立后通過第一個五年計劃的實施,國民經(jīng)濟得到迅速恢復(fù)與發(fā)展,各行業(yè)的接續(xù)發(fā)展呼喚科技人才,抗美援朝戰(zhàn)爭等外部安全因素也促使中國將注意力轉(zhuǎn)向了尖端科技與薄弱學(xué)科。1956年中共中央制定《1956—1967年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠景規(guī)劃》,諸如原子能、噴氣和火箭、自動化、半導(dǎo)體等學(xué)科幾乎是從無到有建立起來的。在規(guī)劃的指導(dǎo)下,各個大學(xué)結(jié)合師資情況新增了若干專業(yè),如清華大學(xué)增設(shè)自動控制系,將無線電工程系改稱無線電電子學(xué)系[11],復(fù)旦大學(xué)分兩批增設(shè)物理、放射化學(xué)、高分子化學(xué)、無線電物理、電子物理等12個專業(yè)[12]。在“一邊倒”政策的特定歷史背景下,中國科學(xué)院考察團在完成對蘇聯(lián)科學(xué)院與新西伯利亞國立大學(xué)的考察后,萌生了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)創(chuàng)辦一所新型大學(xué)的想法。1958年9月,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在北京應(yīng)運而生,這所大學(xué)最初的13個系幾乎全都是當(dāng)時中國科學(xué)技術(shù)的空白、薄弱環(huán)節(jié)[13]。首任校長郭沫若指出:“我們的學(xué)校所負的任務(wù)主要是為國家培養(yǎng)出搞尖端科學(xué)的人才?！盵14]聶榮臻元帥在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的開學(xué)典禮上也再次明確了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)辦使命是“把對青年科學(xué)干部的培養(yǎng)當(dāng)作首要的任務(wù)”[15]。
中俄兩校的創(chuàng)立,均是特定時代背景的產(chǎn)物,目的都是培養(yǎng)緊缺人才、克服科教分離的弊端,可以說這兩所大學(xué)一開始就承擔(dān)著科學(xué)研究和人才培養(yǎng)雙肩挑的新型角色,并且科研在其中占據(jù)主導(dǎo)地位。
(二)辦學(xué)理念:學(xué)術(shù)權(quán)威主導(dǎo),理論實踐結(jié)合
新西伯利亞國立大學(xué)第一任校長伊莉亞·內(nèi)斯托羅維奇·維庫阿院士提到“新西伯利亞國立大學(xué)是一所新型的高等教育機構(gòu)。14個不同的研究所,提供了最新的科學(xué)設(shè)備,集中在一個相對較小的區(qū)域,最后,大型科學(xué)家團隊集中在這些研究所,為重組傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)造了絕對獨特的條件”?！皬囊婚_始就給學(xué)生以技能和能力,為他們創(chuàng)造最廣泛的機會,特別是確保其免費進入實驗室。高年級學(xué)生將加入研究緊急問題的研究小組,并逐漸開始學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法?！毙挛鞑麃喛茖W(xué)中心的復(fù)雜結(jié)構(gòu)為科研與教育的結(jié)合提供了良好條件。在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域工作的科學(xué)家參與了各個階段的教學(xué)活動,以確保教育質(zhì)量,而這也客觀上保證了學(xué)術(shù)權(quán)威(即科學(xué)家)在教育活動中的主體地位,正如拉夫倫特·耶夫院士所言“這所大學(xué)首先是科學(xué)家和學(xué)生之間的交流,這是他們的社區(qū)?！盵16]
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)建校之初,各個系均建立在所的基礎(chǔ)上,系的正副主任、教研室主任等均由科學(xué)家擔(dān)任,所內(nèi)的科學(xué)家自然就有了設(shè)計培養(yǎng)方案、編制教學(xué)大綱等權(quán)力,華羅庚、施汝為、柳大綱等分別主持了數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)教學(xué)大綱的制定和教材審定工作[17]。兼任科研、教育雙重角色的科學(xué)家在教育工作中取得了主導(dǎo)權(quán)。依照“全院辦校,所系結(jié)合”的辦學(xué)方針,中科大本科一、二年級的學(xué)生每年的科研勞動時間達10周,三、四年級增加到12周,五年級(當(dāng)時,中國科大本科生是五年學(xué)制)則更多[18]。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)建校之時有13個系,分別對應(yīng)不同的研究所,稱之為系所結(jié)合;新西伯利亞國立大學(xué)建校之時雖然只有1個系(自然科學(xué)系),下設(shè)5個獨立的專業(yè)(數(shù)學(xué)、物理學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)),各個專業(yè)分別對口不同的研究所,稱為專業(yè)與研究所的結(jié)合,實際上與中科大的系所結(jié)合并無本質(zhì)上的不同。中俄兩校共同享有系所結(jié)合的辦學(xué)理念,理論學(xué)習(xí)與實踐研究相結(jié)合的育人模式,突出學(xué)術(shù)權(quán)威(科學(xué)家)在教育活動中的主體性地位,這極大地促進了由科研派生的科教融合。
三、科教融合的異質(zhì)演變:中俄兩校發(fā)展的差異性
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與新西伯利亞國立大學(xué)雖然同出一源,但隨著中蘇關(guān)系的惡化,兩校走上了兩條不同的發(fā)展道路。
(一)領(lǐng)導(dǎo)體制的演變:教育部主管VS科學(xué)院主管
新西伯利亞國立大學(xué)從創(chuàng)立之初就確立了雙重領(lǐng)導(dǎo)的體制。1959年3月,蘇聯(lián)科學(xué)院西伯利亞分院主席團批準(zhǔn)了關(guān)于新西伯利亞國立大學(xué)運作原則,其中包括大四學(xué)生參與研究所的研究工作,研究人員參與教學(xué)活動和學(xué)生研究工作的監(jiān)督,按照個別課程組織高級教育過程,反映科學(xué)的現(xiàn)狀等[19]?？茖W(xué)院是新西伯利亞國立大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者之一,除科學(xué)院以外,新西伯利亞國立大學(xué)還必須接受蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育部的領(lǐng)導(dǎo),“我們沒有權(quán)利不受阻礙地邀請學(xué)術(shù)機構(gòu)的研究人員進入大學(xué)。每次我們都必須向蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育部申請批準(zhǔn)”[20]。這樣的雙重領(lǐng)導(dǎo)一直延續(xù)到20世紀(jì)90年代。蘇聯(lián)解體后,俄羅斯科學(xué)院面臨經(jīng)費、人員等多方面的困境,無力指導(dǎo)新西伯利亞科學(xué)院的工作,俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部適時接過了新西伯利亞國立大學(xué)的主要指導(dǎo)權(quán),該校從此隸屬于政府教育行政部門,科學(xué)院從共同主管者變?yōu)閰f(xié)助者。
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)起初是在中科院的領(lǐng)導(dǎo)下建立,并受其具體指導(dǎo)。文革期間,中科大教學(xué)工作遭受到了嚴(yán)重破壞,中科院與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)此二者已不是此前那般親密的“母子關(guān)系”[21],加之1969 年3 月“珍寶島”事件后,中蘇關(guān)系惡化,中科大因戰(zhàn)備疏散南遷至合肥,由安徽省與第三機械工業(yè)部雙重領(lǐng)導(dǎo)。在此期間,中科大遭受了嚴(yán)重的損失,儀器設(shè)備損失2/3,教師流失1/2以上[22]。“全院辦校,所系結(jié)合”的辦學(xué)方針因缺乏實施條件成為了空談。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)歸口三機部后,學(xué)校過半專業(yè)與三機部不對口,三機部不能承擔(dān)不對口專業(yè)的科研經(jīng)費[23],盡管安徽前后任書記萬里、張勁夫盡可能為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)提供了便利條件,但學(xué)校前景仍不容樂觀。在劉達等人的不懈努力下,1973年3月19日,經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)接受安徽省和中科院的雙重領(lǐng)導(dǎo),以安徽省為主。1975年9月,國務(wù)院決定將中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)由安徽省領(lǐng)導(dǎo)為主改為中科院領(lǐng)導(dǎo)為主。
新西伯利亞國立大學(xué)與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)單位歷經(jīng)幾次變動,雖然科學(xué)院在兩校發(fā)展過程中一直發(fā)揮著時強時弱的作用,但最終新西伯利亞國立大學(xué)歸口教育部門,而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)歸口科學(xué)院。
(二)培養(yǎng)模式的演變:兩段式培養(yǎng)VS全融合培養(yǎng)
新西伯利亞國立大學(xué)在長期探索的基礎(chǔ)上,確立了通識教育和學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的兩階段培養(yǎng)模式,第一個階段接受常規(guī)教學(xué),第二個階段進入研究所學(xué)習(xí)。每年約有2500名學(xué)生參加各研究所實驗室的科學(xué)項目。通識教育和基礎(chǔ)培訓(xùn)需要持續(xù)2～3年。根據(jù)阿卡德姆戈羅德克最初的計劃,新西伯利亞國立大學(xué)的學(xué)生必須參加科學(xué)家“在學(xué)術(shù)機構(gòu)做科學(xué)”的講座。即使是現(xiàn)在,課堂課程與實驗室的課程交替,也在校內(nèi)創(chuàng)造了一種濃厚的研究氛圍。
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)一直堅持“全院辦校、所系結(jié)合”的傳統(tǒng)。20世紀(jì)90年代末,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)改變了以往以系為主的計劃模式,向本科生開放所有實驗室,并送一部分大學(xué)生到各研究院所開展大學(xué)生研究計劃,使學(xué)生有機會利用課余或假期接受比較系統(tǒng)完整的科研實踐訓(xùn)練[24]。在研究生培養(yǎng)方面,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)也進行了一系列的改革。個性化發(fā)展的靈活需要與教育體系的固化規(guī)定存在內(nèi)在矛盾,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)針對這一問題采取了一些改革措施[25],如導(dǎo)師選課制度(導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況制訂選課計劃)、菜單式培養(yǎng)計劃(提供多套可供參考選擇的培養(yǎng)規(guī)劃)、彈性化學(xué)制(只要完成培養(yǎng)方案規(guī)定課程、得到相應(yīng)學(xué)分及達到畢業(yè)條件就可獲得學(xué)位)等。
新西伯利亞國立大學(xué)人才培養(yǎng)的兩段式特征較為鮮明,第一階段以通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為主,第二階段以科學(xué)研究為主。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)則體現(xiàn)全融合的培養(yǎng)特點,并未就人才培養(yǎng)進行嚴(yán)格階段劃分,其典型的人才培養(yǎng)過程被描述為“基礎(chǔ)課沒有學(xué)完而專業(yè)課尚未開始的一、二年級學(xué)生,由于到研究所參加科學(xué)研究工作,并結(jié)合所里工作到野外實習(xí),從而廣泛地接觸了專業(yè)”[26]。
(三)與科研機構(gòu)的伙伴關(guān)系演變:強耦合VS弱耦合
俄羅斯科學(xué)院西伯利亞分院與新西伯利亞國立大學(xué)之間的關(guān)系是平等的伙伴關(guān)系。這不僅是因為大學(xué)與科學(xué)院已經(jīng)淡化了隸屬與管理關(guān)系,而且科學(xué)院也有尋求與大學(xué)合作的內(nèi)在動機?？茖W(xué)與教育的一體化被認為是俄羅斯科學(xué)院走出危機的最有效途徑之一。俄羅斯政府曾頒布“2000—2006年高等教育和科學(xué)的一體化大綱”,這個大綱重點要協(xié)調(diào)的就是科研、教學(xué)和創(chuàng)新活動的一體化,力求吸引更多有培養(yǎng)前途的年輕人到科學(xué)研究領(lǐng)域。高校利用科研機構(gòu)的研究設(shè)備進行培養(yǎng),而科研機構(gòu)利用高校的科研隊伍進行科研,同時為高校培養(yǎng)高水平的科研人才[27]。
雖然新西伯利亞國立大學(xué)與蘇聯(lián)科學(xué)院新西伯利亞分院的合作關(guān)系密切,但研究界限卻十分清晰。新西伯利亞國立大學(xué)的科學(xué)研究主要旨在解決應(yīng)用研究任務(wù)。新西伯利亞國立大學(xué)科研部門的一些實驗室甚至被稱為“應(yīng)用實驗室”。因此,它填補了科學(xué)院沒有涵蓋的利基市場(即專門化的市場)。從這個意義上說,大學(xué)的應(yīng)用研究活動與科學(xué)院的基礎(chǔ)研究活動之間沒有重疊領(lǐng)域,因而也沒有競爭。大學(xué)的活動被認為是解決共同科學(xué)和應(yīng)用問題的一種橋梁。例如,俄羅斯科學(xué)院新西伯利亞分院的一個研究所在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域取得了突破,之后大學(xué)啟動了應(yīng)用研究工作,而后轉(zhuǎn)變成可以實施的項目[28]。
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與新西伯利亞國立大學(xué)均帶有明顯的科研色彩。新西伯利亞國立大學(xué)教學(xué)規(guī)模小、科研機構(gòu)教師配比高、科研設(shè)施集中,種種因素將科研機構(gòu)與大學(xué)牢固綁定在一起,并且二者研究領(lǐng)域并無交疊,蘇聯(lián)解體以后,俄羅斯削弱了對于科學(xué)院的財政支持而又希望加強對科學(xué)院的掌控力度,科學(xué)院力圖保持自己的獨立地位,轉(zhuǎn)而尋求與教育的聯(lián)姻,因此兩者處于一種強耦合的共生關(guān)系。而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與科學(xué)院之間的關(guān)系則在南遷前后變化明顯,在遷往安徽前,中科院與其屬于領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系,其創(chuàng)建動因來源于中科院,彼時其依靠的科研機構(gòu)均歸屬于中科院,頂尖教師也大多來自中科院。在遷往安徽后,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)一度失去了與中科院的聯(lián)系,自力更生,艱苦創(chuàng)業(yè),學(xué)校重新繁榮起來,并且中科院與其研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些重疊,這一時期兩者的關(guān)系從領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)逐漸變成了既領(lǐng)導(dǎo)又合作,其中還包含著一些競爭,這是一種相對弱耦合的合作關(guān)系。
(四)學(xué)校資產(chǎn)配置特點的演變:重資產(chǎn)VS輕資產(chǎn)
雖然中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是研究型大學(xué),而新西伯利亞國立大學(xué)也是國立研究型大學(xué),但其本質(zhì)不同,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研究領(lǐng)域并非與科學(xué)院之間完全區(qū)分,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的改革使得其帶有了英美大學(xué)模式的色彩,即承擔(dān)國家基礎(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究,這讓中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)成為了學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。反觀之下新西伯利亞國立大學(xué)的研究領(lǐng)域則更加側(cè)重于應(yīng)用研究,與科學(xué)院的研究領(lǐng)域區(qū)分更為明確。如果要將新西伯利亞國立大學(xué)的角色放在我國高等教育機構(gòu)分類中進行界定,則其更加類似于應(yīng)用研究型大學(xué)。
國家為高等教育機構(gòu)和科研機構(gòu)的科學(xué)發(fā)展提供資金支持,如果兩者之間存在研究領(lǐng)域的沖突,那么就在客觀上促進了高等教育機構(gòu)與科學(xué)院之間的競爭,這種競爭一是資金的競爭,二是研究項目的競爭。這種競爭可以是良性的也可以是惡性的,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與科學(xué)院的競爭在一些方面促進了學(xué)術(shù)研究成果的高效產(chǎn)出。新西伯利亞國立大學(xué)將精力聚焦于應(yīng)用研究,國家經(jīng)費投入加強了其與科學(xué)院之間的關(guān)系,促進學(xué)術(shù)研究向?qū)嶋H的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。這所大學(xué)被視為推進科學(xué)發(fā)展和促進科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的催化劑,首先它為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)了年輕的人才,其次它幫助了科學(xué)成果的落地與轉(zhuǎn)化,這為新西伯利亞科學(xué)中心創(chuàng)造了不斷發(fā)展的條件。
與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)相比,新西伯利亞國立大學(xué)走了一條輕資產(chǎn)的道路,這與新西伯利亞國立大學(xué)與科研機構(gòu)強耦合是相輔相成的。學(xué)校主要為學(xué)生提供生活服務(wù),理論研究、實踐教學(xué)等很大程度上依靠設(shè)立在新西伯利亞科學(xué)城周邊的科研機構(gòu)提供,科研機構(gòu)的種類和承載能力也決定了學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生數(shù)量,因此無論是學(xué)校面積、學(xué)生人數(shù),抑或是專業(yè)設(shè)置,兩校差別明顯。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)由于一部分歷史原因內(nèi)部自成生態(tài),即使不依賴周遭的科研機構(gòu)也可以運行,發(fā)揮獨立科研、教學(xué)功能。由于和科研院所關(guān)系為弱耦合,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)并沒有與外部科研機構(gòu)形成非常緊密的合作關(guān)系,因此無法形成輕資產(chǎn)的辦學(xué)模式,學(xué)校的實體規(guī)模必須擴大。正是因為其發(fā)展并不受周遭科研機構(gòu)種類、數(shù)量的制約,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)科門類才具備了自行發(fā)展的可能,20世紀(jì)80年代,中科大在全國率先提出并實施專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和改造,建立管理學(xué)院等院系,逐步成為理工結(jié)合、兼有文管的綜合性大學(xué)。而這樣的差異也決定了新西伯利亞國立大學(xué)不可能成為所謂的綜合性大學(xué)。
以上種種不同是兩校異質(zhì)演變的結(jié)果,但從人才培養(yǎng)質(zhì)量上來看,無論是“千生一院士”還是“30%進入科研院所”,均是兩校科教融合成果的有力佐證(見表1)。
表1 兩?；厩闆r概覽
四、新時代的科教融合及其可能路徑
新西伯利亞國立大學(xué)與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是時代的造物,橫向來看,兩者有著迥異的特征,扮演著不同的社會角色?？v向來看,兩者有著相同的發(fā)展態(tài)勢,均在穩(wěn)步前進?？枴げㄌm尼的嵌入理論說明了無論是科研機構(gòu)抑或教學(xué)機構(gòu),均是嵌入在社會中的,高度的科教分離使得社會中產(chǎn)生了反向運動的探索——科教融合。在正向和反向兩種力量的此消彼長的持續(xù)作用下,整個社會正按照否定之否定的路徑,邁向更高的層次。作為反向運動的科教融合必須符合時代發(fā)展的客觀需要,這樣的發(fā)展路徑才能打通。
(一)新時代的科教融合
新時代的科教融合是對學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才的雙重呼喚?？蒲袡C構(gòu)、高等學(xué)校都是社會平穩(wěn)運轉(zhuǎn)的齒輪性機構(gòu),因此,無論是科教融合還是教科融合,最終目的總是為了社會的發(fā)展而服務(wù),而這也是高校社會服務(wù)職能的本質(zhì)要求。中華人民共和國成立后我國社會的主要矛盾歷經(jīng)了三個發(fā)展階段。在每個矛盾發(fā)生質(zhì)變的階段,科教融合就會顯現(xiàn)出不同的人才需求取向:社會主義改造基本完成后,推動農(nóng)業(yè)國快速向工業(yè)國轉(zhuǎn)型,推進工業(yè)化、現(xiàn)代化成為了首要任務(wù),這一任務(wù)對于學(xué)術(shù)型人才的迫切需要催生了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的成立;改革開放以后,解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力成為了首要任務(wù),工業(yè)化對應(yīng)用型人才需求十分巨大,在多出、快出人才的時代命題下,高校的規(guī)模擴張運動開始了;在邁入新時代以后,人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量需要進一步發(fā)展,人才結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化,學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才缺口都較大,同時兼顧培養(yǎng)兩者,是新時代科教融合的內(nèi)涵所在。
(二)科教融合的多重路徑
教育在為一個尚未出現(xiàn)的時代培養(yǎng)新人,因此科教融合是一個歷史性的觀點,既是現(xiàn)實的,又是超前的。在向著科教融合這一個不斷變動的目標(biāo)前進時,需要著重考慮人才培養(yǎng)的規(guī)格問題,即培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才?？茖W(xué)院為學(xué)術(shù)研究而生,憑借學(xué)術(shù)研究得以延續(xù)至今,其具體指導(dǎo)下建立的院校自然帶有重視學(xué)術(shù)研究的屬性,然而高校卻不是科學(xué)院?？蒲袡C構(gòu)辦大學(xué),不僅僅要注重學(xué)術(shù)基礎(chǔ)研究,還應(yīng)重視學(xué)術(shù)應(yīng)用研究,這是大學(xué)與科學(xué)院錯位競爭、特色發(fā)展的重要路徑。中俄兩校的案例說明,與外部科研機構(gòu)研究的重合程度、周邊科研機構(gòu)的密度成為了兩校分支發(fā)展的起始與標(biāo)志。然而,這并不妨礙他們辦成世界上優(yōu)秀的大學(xué)。我們以與科研機構(gòu)研究領(lǐng)域的重疊程度、周邊科研機構(gòu)密度為兩個維度,可以將科研機構(gòu)創(chuàng)辦的大學(xué)劃分為四種類型。其中新西伯利亞國立大學(xué)屬于與周邊科研機構(gòu)強耦合的應(yīng)用研究型大學(xué),而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)屬于與科研機構(gòu)弱耦合的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。而本文開頭提到的創(chuàng)辦于2012年的中國科學(xué)院大學(xué)則是屬于與中國科學(xué)院耦合程度更高的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。在看到中國科學(xué)院創(chuàng)辦的大學(xué)定位在大規(guī)模、綜合性的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)之時,我們注意到新西伯利亞國立大學(xué)小而美的應(yīng)用研究型辦學(xué)模式也走向了成功。由此昭示我們,科教融合的道路并非唯一,尤其是在更多科研機構(gòu)開始實質(zhì)創(chuàng)辦大學(xué)的新時代,科教融合應(yīng)堅持多重發(fā)展路徑并行不悖的基本原則。
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張繼龍 ,鄭潤廷
(上海師范大學(xué)a.國際與比較教育研究院;b.教育學(xué)院 上海 200234)
近年來,科研機構(gòu)辦大學(xué)呈蓬勃興起之勢。中國科學(xué)院大學(xué)(2012年)、中國社會科學(xué)院大學(xué)(2017年)先后成立,奏響了新時代自然科學(xué)領(lǐng)域和社會科學(xué)領(lǐng)域科教融合發(fā)展的強音。上述行動無疑可以視為新時代破解我國“科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成”[1]難題的積極探索和有益嘗試?；厮輾v史可以發(fā)現(xiàn),我國科教融合的初次試驗可以追溯到1958年,當(dāng)時的中科院曾在極短時間內(nèi)先后創(chuàng)建了19所大專院校,是當(dāng)時科教系統(tǒng)“大躍進”的寫照,后來絕大多數(shù)經(jīng)整頓合并而式微,僅有幾所存有一定的歷史影響[2]?？茖W(xué)院是科研機構(gòu)的執(zhí)牛耳者,本文擬以中俄兩所依托科學(xué)院創(chuàng)立的高校——中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和新西伯利亞國立大學(xué)的發(fā)展為例,比較其發(fā)展路徑的差異,以期對新時代科研機構(gòu)如何辦大學(xué)提供一些啟示。
一、科教融合的獨特路徑及俄中模式
(一)科教融合的獨特路徑:科研機構(gòu)辦大學(xué)
科教融合不僅說明了大學(xué)各職能的必要性,還強調(diào)了職能之間的橫向貫通與協(xié)調(diào)發(fā)展。教育與科研本是大學(xué)、科研機構(gòu)兩類組織的稟賦職能,兩個職能起初是割裂的,時代賦予了大學(xué)新的使命——培養(yǎng)富含科學(xué)精神、道德和修養(yǎng)至上的人。正如約瑟夫·本戴維所提到的“研究與教學(xué)遠非自然的匹配,只是在特定的條件下他們才會組成一個單一的結(jié)構(gòu)”[3]。洪堡倡導(dǎo)“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則,柏林大學(xué)應(yīng)運而生,科研與教育開始從涇渭分明走向水乳交融、互利共生,這是科教融合的緣起。科教融合作為一個歷史性的概念,其內(nèi)涵是隨著時代的發(fā)展而逐漸演進的。通常認為,吉爾曼將科教融合理念引入研究型大學(xué),而博耶將其進一步體系化[4]。
在我國,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)首次將科教融合確立為辦學(xué)的基本理念?，F(xiàn)在,學(xué)界關(guān)于科教融合的表述很多,如有學(xué)者認為科教融合“是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提,使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑”[5];也有學(xué)者將科教融合界定為“以高校完備的軟硬件設(shè)施為依托,以科研活動和教學(xué)活動的相互滲透融合為載體,實現(xiàn)學(xué)生理論知識與實踐水平的同步提升,最終培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教育模式”[6]。本文討論的科研機構(gòu)辦大學(xué),是科教融合的獨特類型,它區(qū)別于在既有高校內(nèi)進行科研活動與教育活動的融通,是指依托高水平的科研機構(gòu)和科學(xué)家團隊創(chuàng)辦大學(xué)并實施人才培養(yǎng)的活動,尤其要包含本科層次的人才培養(yǎng)?？蒲袡C構(gòu)辦大學(xué)既是大學(xué)辦學(xué)形式的創(chuàng)新,也是科教融合戰(zhàn)略的獨特實現(xiàn)形式。
(二)科教融合的獨特類型:俄中模式
在世界各國的科教融合模式中,最具代表性的有三種,一是英美模式,二是德法模式,三是俄中模式[7]。
在英美模式中,科研機構(gòu)和大學(xué)在活動領(lǐng)域上存在界限分明的分工,大學(xué)憑借廣泛的學(xué)科體系,承擔(dān)國家基礎(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究任務(wù),是國家科研經(jīng)費的主要投入對象,大學(xué)依靠國家投入的科研經(jīng)費來培養(yǎng)學(xué)生,使其獲得學(xué)位所需的能力,同時學(xué)校獲得學(xué)術(shù)成果和社會聲譽;科研機構(gòu)僅僅承擔(dān)涉及公眾、國防等國家戰(zhàn)略專項使命。在德法模式中,大學(xué)外的專業(yè)學(xué)會或科研機構(gòu)往往建立聯(lián)合實驗室。高校的完備學(xué)科體系和大量新生研究力量為實驗室提供基礎(chǔ)支撐,科研機構(gòu)享有學(xué)術(shù)聲望、充足的研究經(jīng)費和一流的研究設(shè)備。大學(xué)與科研機構(gòu)的人員互動、共通、共享,實驗室的主要成員通常也在大學(xué)兼任職務(wù),研究生在參與科研機構(gòu)的過程中獲得學(xué)位所需的能力,教育可以視作科研的從屬。在俄中模式中,大學(xué)體系和科學(xué)院體系與德法模式相似,即國家科研機構(gòu)和大學(xué)之間研究領(lǐng)域高度重合,同時又保留了國家計劃調(diào)控的顯著特點,即國家集權(quán)體制對科研與教育進行嚴(yán)格的指揮和調(diào)控?？蒲袡C構(gòu)與大學(xué)之間明確的分工形成科教分離局面,而時代又賦予了國家科研機構(gòu)和大學(xué)科研、教育雙重使命?？蒲袡C構(gòu)和大學(xué)之間的工作界限模糊,各自為政、投資分散等問題促使科研融合的系統(tǒng)化改革。20世紀(jì)50年代末,俄中兩國創(chuàng)辦的新西伯利亞國立大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)就是學(xué)習(xí)借鑒德法模式下科研派生教育的典型代表。
二、科教融合的同質(zhì)緣起:俄中兩校設(shè)立的相似性
(一)建校目的:探索科教融合路徑,培養(yǎng)時代緊缺人才
新西伯利亞大學(xué)坐落于俄羅斯東部最大城市新西伯利亞城,始建于1958年。蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間,西伯利亞是整個蘇聯(lián)的大后方,當(dāng)時的新西伯利亞聚集了大量頂尖學(xué)者。然而苦于缺乏人才培養(yǎng)機構(gòu),新西伯利亞研究型人才的供給一直是個大問題。1956年2月14日,蘇聯(lián)科學(xué)院三位院士在《真理報》上聯(lián)合撰文,建議重新審視國內(nèi)研究所和高等學(xué)校分布網(wǎng)絡(luò),“以使其在國內(nèi)得到新的、更合理的布局”[8]。在其呼吁和推動下,1957年5月蘇聯(lián)部長會議通過決議,決定在新西伯利亞建立一座科學(xué)城,并“計劃在科學(xué)城建立一個設(shè)有自然科學(xué)方面系科的大學(xué)”[9]。次年1月,這一“大學(xué)”被確定為新西伯利亞國立大學(xué)。
新西伯利亞國立大學(xué)創(chuàng)建的歷史使命有三個:一是為了完成“在國內(nèi)得到新的、更合理的布局”的規(guī)劃;二是為了克服科教分離帶來的種種弊端,進行科教融合的嘗試;三是為了培養(yǎng)專門科研人才。對這一創(chuàng)建目的,俄羅斯科學(xué)院西伯利亞分院的創(chuàng)始人之一米哈伊爾作了精辟的闡述:“建立新西伯利亞國立大學(xué)的做法是實施我們計劃的第一步,那就是將科學(xué)研究與西伯利亞科學(xué)、高等教育和工業(yè)人員的培訓(xùn)結(jié)合起來。我們得到了一個獨特的機會來創(chuàng)建一個非常適合教育和科學(xué)一體化的高等教育機構(gòu)。”[10]
中華人民共和國成立后通過第一個五年計劃的實施,國民經(jīng)濟得到迅速恢復(fù)與發(fā)展,各行業(yè)的接續(xù)發(fā)展呼喚科技人才,抗美援朝戰(zhàn)爭等外部安全因素也促使中國將注意力轉(zhuǎn)向了尖端科技與薄弱學(xué)科。1956年中共中央制定《1956—1967年科學(xué)技術(shù)發(fā)展遠景規(guī)劃》,諸如原子能、噴氣和火箭、自動化、半導(dǎo)體等學(xué)科幾乎是從無到有建立起來的。在規(guī)劃的指導(dǎo)下,各個大學(xué)結(jié)合師資情況新增了若干專業(yè),如清華大學(xué)增設(shè)自動控制系,將無線電工程系改稱無線電電子學(xué)系[11],復(fù)旦大學(xué)分兩批增設(shè)物理、放射化學(xué)、高分子化學(xué)、無線電物理、電子物理等12個專業(yè)[12]。在“一邊倒”政策的特定歷史背景下,中國科學(xué)院考察團在完成對蘇聯(lián)科學(xué)院與新西伯利亞國立大學(xué)的考察后,萌生了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)創(chuàng)辦一所新型大學(xué)的想法。1958年9月,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在北京應(yīng)運而生,這所大學(xué)最初的13個系幾乎全都是當(dāng)時中國科學(xué)技術(shù)的空白、薄弱環(huán)節(jié)[13]。首任校長郭沫若指出:“我們的學(xué)校所負的任務(wù)主要是為國家培養(yǎng)出搞尖端科學(xué)的人才?！盵14]聶榮臻元帥在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的開學(xué)典禮上也再次明確了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)辦使命是“把對青年科學(xué)干部的培養(yǎng)當(dāng)作首要的任務(wù)”[15]。
中俄兩校的創(chuàng)立,均是特定時代背景的產(chǎn)物,目的都是培養(yǎng)緊缺人才、克服科教分離的弊端,可以說這兩所大學(xué)一開始就承擔(dān)著科學(xué)研究和人才培養(yǎng)雙肩挑的新型角色,并且科研在其中占據(jù)主導(dǎo)地位。
(二)辦學(xué)理念:學(xué)術(shù)權(quán)威主導(dǎo),理論實踐結(jié)合
新西伯利亞國立大學(xué)第一任校長伊莉亞·內(nèi)斯托羅維奇·維庫阿院士提到“新西伯利亞國立大學(xué)是一所新型的高等教育機構(gòu)。14個不同的研究所,提供了最新的科學(xué)設(shè)備,集中在一個相對較小的區(qū)域,最后,大型科學(xué)家團隊集中在這些研究所,為重組傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)形式創(chuàng)造了絕對獨特的條件”?！皬囊婚_始就給學(xué)生以技能和能力,為他們創(chuàng)造最廣泛的機會,特別是確保其免費進入實驗室。高年級學(xué)生將加入研究緊急問題的研究小組,并逐漸開始學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法?！毙挛鞑麃喛茖W(xué)中心的復(fù)雜結(jié)構(gòu)為科研與教育的結(jié)合提供了良好條件。在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域工作的科學(xué)家參與了各個階段的教學(xué)活動,以確保教育質(zhì)量,而這也客觀上保證了學(xué)術(shù)權(quán)威(即科學(xué)家)在教育活動中的主體地位,正如拉夫倫特·耶夫院士所言“這所大學(xué)首先是科學(xué)家和學(xué)生之間的交流,這是他們的社區(qū)?！盵16]
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)建校之初,各個系均建立在所的基礎(chǔ)上,系的正副主任、教研室主任等均由科學(xué)家擔(dān)任,所內(nèi)的科學(xué)家自然就有了設(shè)計培養(yǎng)方案、編制教學(xué)大綱等權(quán)力,華羅庚、施汝為、柳大綱等分別主持了數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)教學(xué)大綱的制定和教材審定工作[17]。兼任科研、教育雙重角色的科學(xué)家在教育工作中取得了主導(dǎo)權(quán)。依照“全院辦校,所系結(jié)合”的辦學(xué)方針,中科大本科一、二年級的學(xué)生每年的科研勞動時間達10周,三、四年級增加到12周,五年級(當(dāng)時,中國科大本科生是五年學(xué)制)則更多[18]。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)建校之時有13個系,分別對應(yīng)不同的研究所,稱之為系所結(jié)合;新西伯利亞國立大學(xué)建校之時雖然只有1個系(自然科學(xué)系),下設(shè)5個獨立的專業(yè)(數(shù)學(xué)、物理學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)),各個專業(yè)分別對口不同的研究所,稱為專業(yè)與研究所的結(jié)合,實際上與中科大的系所結(jié)合并無本質(zhì)上的不同。中俄兩校共同享有系所結(jié)合的辦學(xué)理念,理論學(xué)習(xí)與實踐研究相結(jié)合的育人模式,突出學(xué)術(shù)權(quán)威(科學(xué)家)在教育活動中的主體性地位,這極大地促進了由科研派生的科教融合。
三、科教融合的異質(zhì)演變:中俄兩校發(fā)展的差異性
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與新西伯利亞國立大學(xué)雖然同出一源,但隨著中蘇關(guān)系的惡化,兩校走上了兩條不同的發(fā)展道路。
(一)領(lǐng)導(dǎo)體制的演變:教育部主管VS科學(xué)院主管
新西伯利亞國立大學(xué)從創(chuàng)立之初就確立了雙重領(lǐng)導(dǎo)的體制。1959年3月,蘇聯(lián)科學(xué)院西伯利亞分院主席團批準(zhǔn)了關(guān)于新西伯利亞國立大學(xué)運作原則,其中包括大四學(xué)生參與研究所的研究工作,研究人員參與教學(xué)活動和學(xué)生研究工作的監(jiān)督,按照個別課程組織高級教育過程,反映科學(xué)的現(xiàn)狀等[19]?？茖W(xué)院是新西伯利亞國立大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者之一,除科學(xué)院以外,新西伯利亞國立大學(xué)還必須接受蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育部的領(lǐng)導(dǎo),“我們沒有權(quán)利不受阻礙地邀請學(xué)術(shù)機構(gòu)的研究人員進入大學(xué)。每次我們都必須向蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育部申請批準(zhǔn)”[20]。這樣的雙重領(lǐng)導(dǎo)一直延續(xù)到20世紀(jì)90年代。蘇聯(lián)解體后,俄羅斯科學(xué)院面臨經(jīng)費、人員等多方面的困境,無力指導(dǎo)新西伯利亞科學(xué)院的工作,俄羅斯聯(lián)邦教育與科學(xué)部適時接過了新西伯利亞國立大學(xué)的主要指導(dǎo)權(quán),該校從此隸屬于政府教育行政部門,科學(xué)院從共同主管者變?yōu)閰f(xié)助者。
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)起初是在中科院的領(lǐng)導(dǎo)下建立,并受其具體指導(dǎo)。文革期間,中科大教學(xué)工作遭受到了嚴(yán)重破壞,中科院與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)此二者已不是此前那般親密的“母子關(guān)系”[21],加之1969 年3 月“珍寶島”事件后,中蘇關(guān)系惡化,中科大因戰(zhàn)備疏散南遷至合肥,由安徽省與第三機械工業(yè)部雙重領(lǐng)導(dǎo)。在此期間,中科大遭受了嚴(yán)重的損失,儀器設(shè)備損失2/3,教師流失1/2以上[22]。“全院辦校,所系結(jié)合”的辦學(xué)方針因缺乏實施條件成為了空談。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)歸口三機部后,學(xué)校過半專業(yè)與三機部不對口,三機部不能承擔(dān)不對口專業(yè)的科研經(jīng)費[23],盡管安徽前后任書記萬里、張勁夫盡可能為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)提供了便利條件,但學(xué)校前景仍不容樂觀。在劉達等人的不懈努力下,1973年3月19日,經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)接受安徽省和中科院的雙重領(lǐng)導(dǎo),以安徽省為主。1975年9月,國務(wù)院決定將中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)由安徽省領(lǐng)導(dǎo)為主改為中科院領(lǐng)導(dǎo)為主。
新西伯利亞國立大學(xué)與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)單位歷經(jīng)幾次變動,雖然科學(xué)院在兩校發(fā)展過程中一直發(fā)揮著時強時弱的作用,但最終新西伯利亞國立大學(xué)歸口教育部門,而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)歸口科學(xué)院。
(二)培養(yǎng)模式的演變:兩段式培養(yǎng)VS全融合培養(yǎng)
新西伯利亞國立大學(xué)在長期探索的基礎(chǔ)上,確立了通識教育和學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的兩階段培養(yǎng)模式,第一個階段接受常規(guī)教學(xué),第二個階段進入研究所學(xué)習(xí)。每年約有2500名學(xué)生參加各研究所實驗室的科學(xué)項目。通識教育和基礎(chǔ)培訓(xùn)需要持續(xù)2～3年。根據(jù)阿卡德姆戈羅德克最初的計劃,新西伯利亞國立大學(xué)的學(xué)生必須參加科學(xué)家“在學(xué)術(shù)機構(gòu)做科學(xué)”的講座。即使是現(xiàn)在,課堂課程與實驗室的課程交替,也在校內(nèi)創(chuàng)造了一種濃厚的研究氛圍。
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)一直堅持“全院辦校、所系結(jié)合”的傳統(tǒng)。20世紀(jì)90年代末,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)改變了以往以系為主的計劃模式,向本科生開放所有實驗室,并送一部分大學(xué)生到各研究院所開展大學(xué)生研究計劃,使學(xué)生有機會利用課余或假期接受比較系統(tǒng)完整的科研實踐訓(xùn)練[24]。在研究生培養(yǎng)方面,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)也進行了一系列的改革。個性化發(fā)展的靈活需要與教育體系的固化規(guī)定存在內(nèi)在矛盾,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)針對這一問題采取了一些改革措施[25],如導(dǎo)師選課制度(導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生具體情況制訂選課計劃)、菜單式培養(yǎng)計劃(提供多套可供參考選擇的培養(yǎng)規(guī)劃)、彈性化學(xué)制(只要完成培養(yǎng)方案規(guī)定課程、得到相應(yīng)學(xué)分及達到畢業(yè)條件就可獲得學(xué)位)等。
新西伯利亞國立大學(xué)人才培養(yǎng)的兩段式特征較為鮮明,第一階段以通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為主,第二階段以科學(xué)研究為主。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)則體現(xiàn)全融合的培養(yǎng)特點,并未就人才培養(yǎng)進行嚴(yán)格階段劃分,其典型的人才培養(yǎng)過程被描述為“基礎(chǔ)課沒有學(xué)完而專業(yè)課尚未開始的一、二年級學(xué)生,由于到研究所參加科學(xué)研究工作,并結(jié)合所里工作到野外實習(xí),從而廣泛地接觸了專業(yè)”[26]。
(三)與科研機構(gòu)的伙伴關(guān)系演變:強耦合VS弱耦合
俄羅斯科學(xué)院西伯利亞分院與新西伯利亞國立大學(xué)之間的關(guān)系是平等的伙伴關(guān)系。這不僅是因為大學(xué)與科學(xué)院已經(jīng)淡化了隸屬與管理關(guān)系,而且科學(xué)院也有尋求與大學(xué)合作的內(nèi)在動機?？茖W(xué)與教育的一體化被認為是俄羅斯科學(xué)院走出危機的最有效途徑之一。俄羅斯政府曾頒布“2000—2006年高等教育和科學(xué)的一體化大綱”,這個大綱重點要協(xié)調(diào)的就是科研、教學(xué)和創(chuàng)新活動的一體化,力求吸引更多有培養(yǎng)前途的年輕人到科學(xué)研究領(lǐng)域。高校利用科研機構(gòu)的研究設(shè)備進行培養(yǎng),而科研機構(gòu)利用高校的科研隊伍進行科研,同時為高校培養(yǎng)高水平的科研人才[27]。
雖然新西伯利亞國立大學(xué)與蘇聯(lián)科學(xué)院新西伯利亞分院的合作關(guān)系密切,但研究界限卻十分清晰。新西伯利亞國立大學(xué)的科學(xué)研究主要旨在解決應(yīng)用研究任務(wù)。新西伯利亞國立大學(xué)科研部門的一些實驗室甚至被稱為“應(yīng)用實驗室”。因此,它填補了科學(xué)院沒有涵蓋的利基市場(即專門化的市場)。從這個意義上說,大學(xué)的應(yīng)用研究活動與科學(xué)院的基礎(chǔ)研究活動之間沒有重疊領(lǐng)域,因而也沒有競爭。大學(xué)的活動被認為是解決共同科學(xué)和應(yīng)用問題的一種橋梁。例如,俄羅斯科學(xué)院新西伯利亞分院的一個研究所在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域取得了突破,之后大學(xué)啟動了應(yīng)用研究工作,而后轉(zhuǎn)變成可以實施的項目[28]。
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與新西伯利亞國立大學(xué)均帶有明顯的科研色彩。新西伯利亞國立大學(xué)教學(xué)規(guī)模小、科研機構(gòu)教師配比高、科研設(shè)施集中,種種因素將科研機構(gòu)與大學(xué)牢固綁定在一起,并且二者研究領(lǐng)域并無交疊,蘇聯(lián)解體以后,俄羅斯削弱了對于科學(xué)院的財政支持而又希望加強對科學(xué)院的掌控力度,科學(xué)院力圖保持自己的獨立地位,轉(zhuǎn)而尋求與教育的聯(lián)姻,因此兩者處于一種強耦合的共生關(guān)系。而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與科學(xué)院之間的關(guān)系則在南遷前后變化明顯,在遷往安徽前,中科院與其屬于領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系,其創(chuàng)建動因來源于中科院,彼時其依靠的科研機構(gòu)均歸屬于中科院,頂尖教師也大多來自中科院。在遷往安徽后,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)一度失去了與中科院的聯(lián)系,自力更生,艱苦創(chuàng)業(yè),學(xué)校重新繁榮起來,并且中科院與其研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些重疊,這一時期兩者的關(guān)系從領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)逐漸變成了既領(lǐng)導(dǎo)又合作,其中還包含著一些競爭,這是一種相對弱耦合的合作關(guān)系。
(四)學(xué)校資產(chǎn)配置特點的演變:重資產(chǎn)VS輕資產(chǎn)
雖然中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是研究型大學(xué),而新西伯利亞國立大學(xué)也是國立研究型大學(xué),但其本質(zhì)不同,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研究領(lǐng)域并非與科學(xué)院之間完全區(qū)分,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的改革使得其帶有了英美大學(xué)模式的色彩,即承擔(dān)國家基礎(chǔ)研究和戰(zhàn)略研究,這讓中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)成為了學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。反觀之下新西伯利亞國立大學(xué)的研究領(lǐng)域則更加側(cè)重于應(yīng)用研究,與科學(xué)院的研究領(lǐng)域區(qū)分更為明確。如果要將新西伯利亞國立大學(xué)的角色放在我國高等教育機構(gòu)分類中進行界定,則其更加類似于應(yīng)用研究型大學(xué)。
國家為高等教育機構(gòu)和科研機構(gòu)的科學(xué)發(fā)展提供資金支持,如果兩者之間存在研究領(lǐng)域的沖突,那么就在客觀上促進了高等教育機構(gòu)與科學(xué)院之間的競爭,這種競爭一是資金的競爭,二是研究項目的競爭。這種競爭可以是良性的也可以是惡性的,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)與科學(xué)院的競爭在一些方面促進了學(xué)術(shù)研究成果的高效產(chǎn)出。新西伯利亞國立大學(xué)將精力聚焦于應(yīng)用研究,國家經(jīng)費投入加強了其與科學(xué)院之間的關(guān)系,促進學(xué)術(shù)研究向?qū)嶋H的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。這所大學(xué)被視為推進科學(xué)發(fā)展和促進科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的催化劑,首先它為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)了年輕的人才,其次它幫助了科學(xué)成果的落地與轉(zhuǎn)化,這為新西伯利亞科學(xué)中心創(chuàng)造了不斷發(fā)展的條件。
與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)相比,新西伯利亞國立大學(xué)走了一條輕資產(chǎn)的道路,這與新西伯利亞國立大學(xué)與科研機構(gòu)強耦合是相輔相成的。學(xué)校主要為學(xué)生提供生活服務(wù),理論研究、實踐教學(xué)等很大程度上依靠設(shè)立在新西伯利亞科學(xué)城周邊的科研機構(gòu)提供,科研機構(gòu)的種類和承載能力也決定了學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生數(shù)量,因此無論是學(xué)校面積、學(xué)生人數(shù),抑或是專業(yè)設(shè)置,兩校差別明顯。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)由于一部分歷史原因內(nèi)部自成生態(tài),即使不依賴周遭的科研機構(gòu)也可以運行,發(fā)揮獨立科研、教學(xué)功能。由于和科研院所關(guān)系為弱耦合,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)并沒有與外部科研機構(gòu)形成非常緊密的合作關(guān)系,因此無法形成輕資產(chǎn)的辦學(xué)模式,學(xué)校的實體規(guī)模必須擴大。正是因為其發(fā)展并不受周遭科研機構(gòu)種類、數(shù)量的制約,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)學(xué)科門類才具備了自行發(fā)展的可能,20世紀(jì)80年代,中科大在全國率先提出并實施專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和改造,建立管理學(xué)院等院系,逐步成為理工結(jié)合、兼有文管的綜合性大學(xué)。而這樣的差異也決定了新西伯利亞國立大學(xué)不可能成為所謂的綜合性大學(xué)。
以上種種不同是兩校異質(zhì)演變的結(jié)果,但從人才培養(yǎng)質(zhì)量上來看,無論是“千生一院士”還是“30%進入科研院所”,均是兩校科教融合成果的有力佐證(見表1)。
表1 兩?；厩闆r概覽
四、新時代的科教融合及其可能路徑
新西伯利亞國立大學(xué)與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是時代的造物,橫向來看,兩者有著迥異的特征,扮演著不同的社會角色?？v向來看,兩者有著相同的發(fā)展態(tài)勢,均在穩(wěn)步前進?？枴げㄌm尼的嵌入理論說明了無論是科研機構(gòu)抑或教學(xué)機構(gòu),均是嵌入在社會中的,高度的科教分離使得社會中產(chǎn)生了反向運動的探索——科教融合。在正向和反向兩種力量的此消彼長的持續(xù)作用下,整個社會正按照否定之否定的路徑,邁向更高的層次。作為反向運動的科教融合必須符合時代發(fā)展的客觀需要,這樣的發(fā)展路徑才能打通。
(一)新時代的科教融合
新時代的科教融合是對學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才的雙重呼喚?？蒲袡C構(gòu)、高等學(xué)校都是社會平穩(wěn)運轉(zhuǎn)的齒輪性機構(gòu),因此,無論是科教融合還是教科融合,最終目的總是為了社會的發(fā)展而服務(wù),而這也是高校社會服務(wù)職能的本質(zhì)要求。中華人民共和國成立后我國社會的主要矛盾歷經(jīng)了三個發(fā)展階段。在每個矛盾發(fā)生質(zhì)變的階段,科教融合就會顯現(xiàn)出不同的人才需求取向:社會主義改造基本完成后,推動農(nóng)業(yè)國快速向工業(yè)國轉(zhuǎn)型,推進工業(yè)化、現(xiàn)代化成為了首要任務(wù),這一任務(wù)對于學(xué)術(shù)型人才的迫切需要催生了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的成立;改革開放以后,解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力成為了首要任務(wù),工業(yè)化對應(yīng)用型人才需求十分巨大,在多出、快出人才的時代命題下,高校的規(guī)模擴張運動開始了;在邁入新時代以后,人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量需要進一步發(fā)展,人才結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化,學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才缺口都較大,同時兼顧培養(yǎng)兩者,是新時代科教融合的內(nèi)涵所在。
(二)科教融合的多重路徑
教育在為一個尚未出現(xiàn)的時代培養(yǎng)新人,因此科教融合是一個歷史性的觀點,既是現(xiàn)實的,又是超前的。在向著科教融合這一個不斷變動的目標(biāo)前進時,需要著重考慮人才培養(yǎng)的規(guī)格問題,即培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才?？茖W(xué)院為學(xué)術(shù)研究而生,憑借學(xué)術(shù)研究得以延續(xù)至今,其具體指導(dǎo)下建立的院校自然帶有重視學(xué)術(shù)研究的屬性,然而高校卻不是科學(xué)院?？蒲袡C構(gòu)辦大學(xué),不僅僅要注重學(xué)術(shù)基礎(chǔ)研究,還應(yīng)重視學(xué)術(shù)應(yīng)用研究,這是大學(xué)與科學(xué)院錯位競爭、特色發(fā)展的重要路徑。中俄兩校的案例說明,與外部科研機構(gòu)研究的重合程度、周邊科研機構(gòu)的密度成為了兩校分支發(fā)展的起始與標(biāo)志。然而,這并不妨礙他們辦成世界上優(yōu)秀的大學(xué)。我們以與科研機構(gòu)研究領(lǐng)域的重疊程度、周邊科研機構(gòu)密度為兩個維度,可以將科研機構(gòu)創(chuàng)辦的大學(xué)劃分為四種類型。其中新西伯利亞國立大學(xué)屬于與周邊科研機構(gòu)強耦合的應(yīng)用研究型大學(xué),而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)屬于與科研機構(gòu)弱耦合的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。而本文開頭提到的創(chuàng)辦于2012年的中國科學(xué)院大學(xué)則是屬于與中國科學(xué)院耦合程度更高的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。在看到中國科學(xué)院創(chuàng)辦的大學(xué)定位在大規(guī)模、綜合性的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)之時,我們注意到新西伯利亞國立大學(xué)小而美的應(yīng)用研究型辦學(xué)模式也走向了成功。由此昭示我們,科教融合的道路并非唯一,尤其是在更多科研機構(gòu)開始實質(zhì)創(chuàng)辦大學(xué)的新時代,科教融合應(yīng)堅持多重發(fā)展路徑并行不悖的基本原則。
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