羅丹

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110045）

整體上看，很多高職院校的人才培養(yǎng)能力較以往有了一定程度的提升，具體的培養(yǎng)理念越發(fā)新穎，培養(yǎng)策略也越發(fā)多樣?；谛Ｆ舐?lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢明顯，但這也對高職院校提出了一些新的要求。當(dāng)前，部分高職院校無法結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢，并以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)嘗試。正因如此，探尋基于校企聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑十分必要。

1 基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)概述

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具有諸多優(yōu)勢，也是近幾年很多高職院校大力促進(jìn)校企聯(lián)合，并圍繞著現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行相應(yīng)人才培養(yǎng)嘗試的直接原因[1]。從具體優(yōu)勢和價值表現(xiàn)上看，一方面能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)創(chuàng)新提供新的思路和選擇，另一方面也有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生成人、成才、成功提供更多的教育支持和保障。從更為宏觀的角度看，《中國制造2025》 對新時期職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求，高職教育中所進(jìn)行的各種人才培養(yǎng)也能助力《中國制造2025》相關(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但也要清醒地看到，校企聯(lián)合對高職院校的教育統(tǒng)籌能力提出了新的要求，基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)用型人才本身有很大難度，同時也對學(xué)校、企業(yè)、教師提出了新要求。在諸多因素影響下，具體的人才培養(yǎng)過程中易出現(xiàn)一些問題，而部分高職院校在這些問題的解決上十分被動，為此，高職院校應(yīng)當(dāng)對新時期下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行更多思考。

2 基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)問題分析

2.1 招生招工一體化程度較低

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，招生招工一體化程度較低的問題十分明顯[2]。通過觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，很多進(jìn)行了相應(yīng)人才培養(yǎng)嘗試的高職院校沒有將招生與招工緊密聯(lián)系在一起，雖然已經(jīng)具備了良好的校企聯(lián)合基礎(chǔ)，但招生招工一體化程度依然處于較低水平。從長遠(yuǎn)看，這一問題明顯不利于以校企聯(lián)合為基礎(chǔ)的、以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)。這一問題產(chǎn)生的原因很多，部分高職院校同合作企業(yè)間的溝通并不充分，并未在學(xué)生的在校教育、實(shí)習(xí)期間與畢業(yè)后的工作去向等方面達(dá)成一致意見，招生招工一體化程度自然處于較低水平。同時，也有一部分高職院校并未做好招生招工一體化的統(tǒng)籌，由于并未將在校教育同畢業(yè)就業(yè)有效銜接在一起，招生招工一體化便無法成為校企聯(lián)合基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，現(xiàn)代學(xué)徒制也很難成為人才培養(yǎng)的核心。

2.2 人才培養(yǎng)缺乏針對性

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在很多共性問題，其中，人才培養(yǎng)缺乏針對性的問題十分明顯。不同高職院校設(shè)置的專業(yè)不同，同時，由于校企聯(lián)合狀況不同，與其有合作關(guān)系的企業(yè)所屬行業(yè)、所提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位存在差異，人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況往往也帶有很大特殊性。以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的人才培養(yǎng)，人才的專業(yè)技能、職業(yè)技能培養(yǎng)一直是重中之重。但部分高職院?；谛Ｆ舐?lián)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)明顯缺乏針對性。特別是專業(yè)課教學(xué)并未對就業(yè)崗位工作中的專業(yè)技能要求予以有效分析，專業(yè)教育也容易同受現(xiàn)代學(xué)徒制影響的企業(yè)人才需求存在沖突?！吨袊圃?025》更為看重制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，高職教育自然也要更有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。一旦基于校企聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)明顯缺乏針對性，人才培養(yǎng)創(chuàng)新也只能停留在形式創(chuàng)新這一層面。

2.3 校企聯(lián)合基礎(chǔ)上的服務(wù)管理不到位

校企聯(lián)合為基礎(chǔ)、現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的人才培養(yǎng)除了要及時轉(zhuǎn)變教育理念、構(gòu)建更為新穎的人才培養(yǎng)模式外，做好相應(yīng)的服務(wù)管理也十分重要。但實(shí)際上，很多高職院校將目光放在了如何與更多企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)合作關(guān)系這一層面上，以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的人才培養(yǎng)相關(guān)服務(wù)管理受重視程度較低?？梢钥闯?，以專業(yè)教學(xué)以及以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的人才培養(yǎng)模式的變化必然涉及多個層面的變化，適應(yīng)這些變化需要一定時間。高職院校作為學(xué)生教育與人才培養(yǎng)的重要主體，其理應(yīng)結(jié)合相應(yīng)變化，為以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的人才培養(yǎng)提供更多教育相關(guān)服務(wù)。但現(xiàn)階段，相應(yīng)的服務(wù)管理體系十分薄弱，高職院校與相應(yīng)企業(yè)之間、專業(yè)教師與學(xué)生企業(yè)內(nèi)“師傅”之間缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)校并未站在服務(wù)管理的角度搭建人才培養(yǎng)溝通平臺，校內(nèi)教育與企業(yè)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制下的專業(yè)技能培養(yǎng)很難保持同步，這勢必會對人才培養(yǎng)成效產(chǎn)生很大影響。

2.4 人才培養(yǎng)評價機(jī)制不健全

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的評價機(jī)制不健全，這不僅是人才培養(yǎng)層面的一個問題表現(xiàn)，同時也在無形中放大了很多問題的負(fù)面影響[3]。在多種因素的共同影響和作用下，人才培養(yǎng)進(jìn)程中很容易出現(xiàn)一些問題。部分問題的產(chǎn)生帶有一些偶然性，但很多問題的產(chǎn)生與系列因素密不可分，即具體問題的產(chǎn)生帶有一些必然性。由于缺乏基本的人才培養(yǎng)評價機(jī)制，基于校企聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中很多問題無法被及時發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)問題的解決自然也會變得十分困難。短時間內(nèi)無法及時發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題時，校企聯(lián)合狀況會受到影響，各種問題長期存在且無法得到較好解決時，以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的人才培養(yǎng)模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)則容易受到很大影響。很多高職院校未對新時期人才培養(yǎng)狀況予以評價，或是評價得不到位，更加導(dǎo)致高職院校無法對真實(shí)的人才培養(yǎng)狀況較好掌握，后續(xù)進(jìn)行的人才培養(yǎng)調(diào)整、優(yōu)化也會缺乏參考。

3 基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)建議

3.1 加速促進(jìn)招生招工一體化

基于校企聯(lián)合的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)加速促進(jìn)招生招工一體化，通過深化同部分企業(yè)間的人才培養(yǎng)合作，使得學(xué)校為主導(dǎo)的招生能夠同相關(guān)企業(yè)為主導(dǎo)的招工緊密聯(lián)系在一起。例如，青島電子學(xué)校在2019年便進(jìn)行了招生招工一體化相關(guān)嘗試。推進(jìn)校企共同研制、實(shí)施招生與招工一體化方案，組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級，采取靈活招錄方式，這些都是十分有益的探索。其他高職院校以校企聯(lián)合為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)將招生招工一體化作為重點(diǎn)事宜。通過預(yù)先制定一體化方案，對招生招工的銜接予以科學(xué)統(tǒng)籌。不僅如此，高職院校也可以考慮成立招生招工一體化辦公室（或領(lǐng)導(dǎo)小組），對相應(yīng)的一體化事宜予以具體負(fù)責(zé)，充當(dāng)高職院校與相應(yīng)企業(yè)之間溝通、聯(lián)系的紐帶。通常來講，將招生與招工較好銜接在一起后，校內(nèi)的專業(yè)教育與企業(yè)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制下的技能培養(yǎng)也能更好銜接在一起，自然有助于高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.2 迎合人才需求，提升人才培養(yǎng)針對性

《中國制造2025》 是中國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，不僅對國內(nèi)制造業(yè)發(fā)展指明了新的方向，同時對職業(yè)教育、高等教育也產(chǎn)生了很大影響，提出了新的要求。站在高職院校以校企聯(lián)合為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的人才培養(yǎng)視角下，新時期的人才培養(yǎng)不僅要注重形式上的創(chuàng)新，同時也要迎合企業(yè)、社會的人才需求，有針對性地培養(yǎng)相應(yīng)人才。以焊接專業(yè)為例，國內(nèi)制造企業(yè)在發(fā)展中越發(fā)看重制造環(huán)節(jié)的精細(xì)化，投射到高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中，相應(yīng)人才也應(yīng)當(dāng)掌握扎實(shí)的理論知識，并具備較高的實(shí)操能力。考慮到在這一專業(yè)的人才培養(yǎng)中，專業(yè)技能在人才質(zhì)量評價中占較大權(quán)重，高職院校也應(yīng)當(dāng)將企業(yè)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制下的焊接實(shí)訓(xùn)作為人才培養(yǎng)重點(diǎn)。明確人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，調(diào)整人才培養(yǎng)時間占比后，人才培養(yǎng)的針對性自然能夠有效提升。在教育時間和人才培養(yǎng)時間相對有限時，迎合人才需求，有重點(diǎn)地進(jìn)行教育、引導(dǎo)、實(shí)操訓(xùn)練也極為重要。

3.3 優(yōu)化校企聯(lián)合基礎(chǔ)上的服務(wù)管理

校企聯(lián)合為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，高職院校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)保持有效及時的溝通，雖然高職院校與企業(yè)都是人才培養(yǎng)主體，且在一定條件下，企業(yè)要在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更多作用。但高職院校也應(yīng)當(dāng)做好人才培養(yǎng)的相關(guān)服務(wù)管理，在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)相關(guān)服務(wù)管理存在明顯不足時，優(yōu)化相應(yīng)的服務(wù)管理刻不容緩[4]。例如，高職院校應(yīng)當(dāng)對新時期以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的人才培養(yǎng)狀況、需求、變化等進(jìn)行具體分析?？紤]到各個專業(yè)課程教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，引入一些新的教學(xué)內(nèi)容，高職院校應(yīng)當(dāng)從校內(nèi)教學(xué)信息化建設(shè)的角度，提供人才培養(yǎng)相關(guān)的服務(wù)和支持。在企業(yè)內(nèi)“師傅”進(jìn)行的專業(yè)技能訓(xùn)練中，高職院校也應(yīng)當(dāng)同企業(yè)，特別是具體負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的人員保持密切聯(lián)系，通過及時交換學(xué)生教育教學(xué)、人才培養(yǎng)相關(guān)信息，給相應(yīng)企業(yè)提供一些學(xué)生教育和人才培養(yǎng)服務(wù)支持。

3.4 構(gòu)建新型人才培養(yǎng)評價機(jī)制

校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，且培養(yǎng)主體多，培養(yǎng)方式的差異較為明顯[5]。在多種因素的共同影響下，人才培養(yǎng)可能會遇到很多問題。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新時期人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的變化，構(gòu)建相應(yīng)的評價機(jī)制。具體來說，高職院?？梢越Y(jié)合不同專業(yè)的具體特色，以及校企聯(lián)合下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、運(yùn)轉(zhuǎn)狀況，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)評價機(jī)制[6]。通過定期進(jìn)行評價的方式，學(xué)校與企業(yè)可以對人才培養(yǎng)狀況實(shí)現(xiàn)較好掌握，預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成狀況、現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)策略的實(shí)際有效性等都可以被較好掌握。掌握了這些基本信息后，后續(xù)進(jìn)行的人才培養(yǎng)調(diào)整、優(yōu)化也更具有針對性，并有更多的真實(shí)信息作為參考。

4 結(jié)語

高職院校思想意識層面要給予基于校企聯(lián)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)事宜更多關(guān)注，并積極進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)嘗試。考慮到在具體的人才培養(yǎng)中，教育、管理主體明顯增加，多種因素的影響也容易導(dǎo)致很多問題產(chǎn)生。高職院校也應(yīng)當(dāng)做好專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的工作，發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)問題。通過深化與企業(yè)的合作，基于校企聯(lián)合的視角有側(cè)重地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，助力《中國制造2025》目標(biāo)的更好達(dá)成。