季兆潔，王雷，陳衛(wèi)東

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，安徽合肥 230012）

《中藥新藥研究與開發(fā)》是針對中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門具有很強實用性和綜合性的課程，內(nèi)容涉及臨床前研究（中藥新藥研究選題、實驗室研究、獲得臨床研究批件）、臨床研究（進行臨床試驗）、獲得中藥新藥證書生產(chǎn)批件等一系列過程[1]。在教學(xué)過程中既要重視對前期所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的整合，又要注重對學(xué)生實踐及創(chuàng)新思維能力的鍛煉和培養(yǎng)[2]。因此，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，加強學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提升學(xué)生的中藥新藥研發(fā)能力，已成為課程組教學(xué)改革中亟待解決的重要問題。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被運用到課程教學(xué)過程當(dāng)中，并取得了一定的成效。本文對傳統(tǒng)《中藥新藥研究與開發(fā)》課程教學(xué)模式中存在的主要問題進行了分析，闡釋了云教學(xué)平臺下翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的意義，并針對如何借助云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高該課程教學(xué)效果這一問題進行了探討。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

1.1 教學(xué)形式單一

目前，現(xiàn)有《中藥新藥研究與開發(fā)》課程教學(xué)一般以教師課堂教授為主，盡管能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，但缺少了學(xué)生主動思考、追問、評判的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生和教師的活動較為單一，難以適應(yīng)教學(xué)模式的新發(fā)展，缺乏主動性與創(chuàng)造性。

1.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

《中藥新藥研究與開發(fā)》 課程具有很強的實踐性，與藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥事管理與法規(guī)等學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系密切。開展實驗、實踐環(huán)節(jié)，不僅可以充實理論教學(xué)的內(nèi)容，更可以有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用動手能力與實踐創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而目前《中藥新藥研究與開發(fā)》 課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常未設(shè)置，多以通過理論講解加以介紹，學(xué)生不感興趣，無法有效推進應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

1.3 課堂互動交流不通暢

傳統(tǒng)的課堂由于班級人數(shù)多，課時任務(wù)緊，通常缺乏有效的課堂互動，導(dǎo)致課堂互動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，很難激發(fā)學(xué)生的積極主動性與創(chuàng)造意識。課堂上學(xué)生之間、師生之間常處于一種互動交流不暢通的狀態(tài)。

1.4 課程考核方式單一

《中藥新藥研究與開發(fā)》課程成績通常由期末試卷成績和平時成績兩部分組成。期末試卷成績主要通過閉卷的形式，考查學(xué)生對中藥新藥研發(fā)相關(guān)知識點的掌握情況，平時成績主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)及作業(yè)成績等。該考核方式更多考核的是學(xué)生掌握知識的情況，不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生思考、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。因此，如何探索行之有效的考核方法是目前亟待解決的問題。

2 云教學(xué)平臺下翻轉(zhuǎn)課堂模式簡介及其應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以信息技術(shù)作為支撐，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師講授方式[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，遵循以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將更多的學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生成為知識的主動探究者，教師更多地從“領(lǐng)導(dǎo)者”“權(quán)威者”升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，教師通過“問”和“聽”來組織教學(xué)活動，以興趣為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)背景下教育云平臺時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在世界范圍內(nèi)獲得更加廣泛的推廣，通過教學(xué)實踐獲得了國內(nèi)外眾多高校的高度認(rèn)可。教育云平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種高效的課程管理方式，著重強調(diào)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，符合現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念；同時，教師在此過程中能夠最大限度地通過云平臺提供教學(xué)輔導(dǎo)與課程互動的機會，開展答疑解惑、精準(zhǔn)指導(dǎo)，動態(tài)監(jiān)測等教學(xué)活動，有利于隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升整體教學(xué)效果[4]。

基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂，在延續(xù)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時，利用多方位信息技術(shù)手段進一步擴大了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。在互聯(lián)網(wǎng)時代，基于數(shù)字化云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以高速發(fā)展的信息技術(shù)為依托，通過數(shù)字化云平臺實現(xiàn)了教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)管理智能化，實現(xiàn)了教學(xué)資源的深度共享、教學(xué)信息的迅速交互和教學(xué)管理的精準(zhǔn)敏捷[5]。因此，針對前期《中藥新藥研究與開發(fā)》課程教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一、交流不暢通等相關(guān)問題，構(gòu)建一套基于云教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式并且符合《中藥新藥研究與開發(fā)》課程特點的共享平臺十分必要。

3 基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在《中藥新藥研究與開發(fā)》課程教學(xué)中的實施

3.1 云教材的更新與使用

《中藥新藥研究與開發(fā)》內(nèi)容涉及的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時更新?，F(xiàn)有的紙質(zhì)版教材修訂往往需要一定的周期，不能滿足當(dāng)下課程的需要。這就要求課程組根據(jù)國家最新的政策、法規(guī)，以現(xiàn)有教材為主線，對中藥研發(fā)的新政策、新動態(tài)、新規(guī)則、新方法通過云平臺進行電子教材的實時更新，對教學(xué)內(nèi)容進行更新和修訂，確定最新教學(xué)內(nèi)容。同時，以教學(xué)視頻、課件PPT 等方式形成電子版的補充教材，確保知識點符合最新政策要求。

3.2 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，全過程推動課堂翻轉(zhuǎn)

為提升《中藥新藥研究與開發(fā)》課程的教學(xué)效果，本課程組在教學(xué)過程中，經(jīng)過分析本校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)特點，嘗試引入云平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)云教學(xué)平臺，圍繞課前預(yù)習(xí)、課中討論學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)全面開展教學(xué)管理。

課前，教師通過云平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳相關(guān)教學(xué)資源，如：教學(xué)視頻、電子教案、PPT 課件等。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題及時通過云平臺進行反饋，以便教師及時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有側(cè)重點地進行備課。課中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主角，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息對相關(guān)知識點進行重點梳理講解。采用分組討論、頭腦風(fēng)暴、課堂辯論或投票等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，集中進行交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識與技能加以運用。將知識點融入各項課堂任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與參與的主動性。課堂提問或小組討論環(huán)節(jié)，性格內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生往往會受到限制，教師可借助云平臺，增設(shè)匿名提問或發(fā)言的方式，匯總發(fā)言及問題，教師總結(jié)分析思路與方法，幫助學(xué)生進一步培養(yǎng)思辨能力。課后，教師將章節(jié)重難點知識及學(xué)生掌握薄弱的知識點上傳至課程云平臺，布置學(xué)生在線完成章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)、單元測驗、作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行思考與總結(jié)，通過云平臺迅速分析出學(xué)生知識點掌握情況，以便隨時掌握教學(xué)情況，安排后續(xù)學(xué)習(xí)的進度和難度。

3.3 改革考核模式

基于網(wǎng)絡(luò)云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠通過線上和線下相結(jié)合的形式，實現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價、學(xué)習(xí)能力評價與學(xué)習(xí)過程評價等多種評價方式的有機結(jié)合[6]?？己嗽u價中應(yīng)適當(dāng)增加過程性評價比重，使學(xué)生的最終成績更加接近學(xué)生的真實狀態(tài)。過程性評價可在線上平臺進行，終結(jié)性評價可在線下完成。線上進行過程性評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）云教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)時長；（2）在線提交作業(yè)及在線測試成績；（3）線上討論、發(fā)言、回帖參與度。學(xué)生知識的掌握更多依靠平時線上學(xué)習(xí)的積累、小組討論、隨堂測試等，成績一旦計入期末成績，不僅可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，也可以提高在課堂上將知識內(nèi)化吸收的效果。

4 基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

4.1 實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與教育云平臺有機融合的教學(xué)模式能夠借助云平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。教師在課前可通過云平臺的實時性及時了解學(xué)生的掌握情況，上課時再由教師對這些問題重點進行講解和演示，這種師生互動的教學(xué)模式一方面確保了學(xué)生對知識點的理解與掌握，另一方面提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從原先的聽從者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，教師從講授者轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂與云平臺有機融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，激發(fā)學(xué)生獨立思考、提升探索的意識。培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合、運用信息的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為終生學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，達到新時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.3 提升學(xué)生課程參與度，實現(xiàn)個性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與教育云平臺的有機融合能夠彌補學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異性方面的不足，對每個學(xué)生進行有針對性的教學(xué)和答疑，提升學(xué)生課程參與度[7]。學(xué)生可根據(jù)自身實際情況有重點地對知識點進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，碰到不理解的知識點可先自行思考，疑難問題可發(fā)布到平臺中與教師、同學(xué)們一起探討交流。此外，還可以小組討論的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過云平臺主動分享觀點，開展相互學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、知識問答等活動，加深對知識點的理解領(lǐng)會和對相關(guān)知識領(lǐng)域的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、探索新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5 結(jié)語

基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將云平臺、互聯(lián)網(wǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合起來，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀性和能動性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間限制，使學(xué)生從接受知識的客體變?yōu)樘剿髦R的主體，完成了學(xué)生和教師共同參與的課堂構(gòu)建。該教學(xué)模式使教育在信息化技術(shù)的支持下更具自主性、互動性，極大程度提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，對于改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、邏輯能力和社會服務(wù)能力的高素質(zhì)中藥學(xué)研發(fā)人才提供了一定的借鑒意義。