高思超，么加利

(1.西南大學(xué) 西南民族教育與心理研究中心，重慶 400715；2.西華師范大學(xué) 教務(wù)處，四川 南充 637009)

一、研究背景與學(xué)術(shù)動態(tài)

2019年，教育部等13個部門共同啟動“卓越計劃2.0”，同時提出“新文科建設(shè)”概念。隨后，新文科建設(shè)成為學(xué)術(shù)界熱衷研究的問題域，研究和討論主要聚焦于新文科建設(shè)的必要性、重要性、內(nèi)涵及實施路徑。

其一，新文科建設(shè)必要性和重要性研究。一是從教育評價視角看，傳統(tǒng)的文科建設(shè)已經(jīng)不能滿足新時代文科人才的需要。2020年6月，中央全面深化改革委員會審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要“著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制”。為此，有學(xué)者指出，“破‘五唯’是新時代高等教育發(fā)展過程中提出的新課題，也是高等教育評價必須面對的新課題，它不僅是一個實踐難題，也是一個理論難題”[1]?！拔逦ā爆F(xiàn)象在傳統(tǒng)文科建設(shè)中普遍存在，因此，我們需要用新時代評價改革的總體方案來設(shè)計和規(guī)劃新文科建設(shè)。學(xué)術(shù)界目前在這方面的研究成果非常有限，還沒有專題論述，成果僅散見于相關(guān)論文中，如：方延明認(rèn)為，評價機(jī)制是直接關(guān)系新文科健康發(fā)展的根本問題，不能簡單套用傳統(tǒng)人文社會學(xué)科的評價體系，要有與時俱進(jìn)的學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科評價指標(biāo)與評價體系[2]；崔延強(qiáng)圍繞確立新文科教研評價標(biāo)準(zhǔn)，闡述新文科建設(shè)中教師的教研評價應(yīng)該從評價主體、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行變革[3]。二是人工智能時代的技術(shù)手段改變了教育生態(tài)，文科建設(shè)必須在新的生態(tài)中找準(zhǔn)自身的位置，尋求創(chuàng)新發(fā)展的出路。代表性的研究成果有：陳躍紅認(rèn)為，應(yīng)該從未來智能社會的人才需求和大學(xué)功能代際蛻變的前景，去關(guān)注新文科的長遠(yuǎn)可能[4]；何曉斌等從“人工智能發(fā)展與人工智能文科人才培養(yǎng)”的角度闡述了新文科建設(shè)和人才培養(yǎng)的人文導(dǎo)向[5]；那斯?fàn)柦ひ啦祭舻冉Y(jié)合學(xué)科建設(shè)的實際，論述了人工智能時代法學(xué)建設(shè)的挑戰(zhàn)和策略[6]。

其二，新文科建設(shè)內(nèi)涵與路徑研究。王銘玉從新的時代背景出發(fā)，重點(diǎn)分析了新文科建設(shè)內(nèi)涵中的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性四大特點(diǎn)[7]；張俊宗從“國家層面、時代層面、學(xué)科層面和歷史層面”闡述了新文科的內(nèi)涵；操太圣認(rèn)為，新文科建設(shè)的焦點(diǎn)在于使科學(xué)研究與教育教學(xué)回歸人的生活世界[8]。在新文科實施路徑方面，寧琦分析了新文科建設(shè)的“瓶頸”問題，即學(xué)科壁壘的阻礙，提出實施人才的分層分類培養(yǎng)；周毅結(jié)合社會發(fā)展需要和信息技術(shù)的發(fā)展，指出新文科建設(shè)要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革為路徑[9]；張江指出，新文科的建設(shè)需要充分吸納自然科學(xué)精神和方法；陳凡認(rèn)為，新文科的實施要緊扣立德樹人根本任務(wù)[10]；顧潔等以新文科建設(shè)為背景，分析了新聞傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)[11]；姜智彬等探討了新文科視域下外語專業(yè)面臨的形勢與挑戰(zhàn)[12]；金祥榮認(rèn)為，新文科建設(shè)必須圍繞培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，構(gòu)建“五性”課程新體系，形成以“四大融合”為核心的辦學(xué)新范式[13]；吳巖從推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的“四新建設(shè)”角度，強(qiáng)調(diào)要走好中國高等教育卓越拔尖人才的自主培養(yǎng)之路[14]。此外，還有學(xué)者從文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域分別進(jìn)行了研究。

綜觀已有研究，學(xué)界已經(jīng)開始對新文科建設(shè)有了初步的探索，在以下三個方面取得了一定的共識：一是傳統(tǒng)文科建設(shè)及評價已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和文科自身發(fā)展的需要，亟待進(jìn)行根本性的變革；二是新文科建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展必須適應(yīng)新的教育生態(tài)，必須充分利用人工智能技術(shù)，實現(xiàn)新生態(tài)下自身的長遠(yuǎn)發(fā)展；三是新文科建設(shè)的實際成效和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度依賴于科學(xué)和合理的評價體系。但是，目前的研究大多圍繞某一個方面，形成了不同的研究取向，缺乏系統(tǒng)而全面的審視和梳理，導(dǎo)致部分成果出現(xiàn)較大爭議，形成學(xué)術(shù)犄角。事實上，新文科建設(shè)及其研究尚處于起步階段，要想客觀把握與深入理解其價值意蘊(yùn)與實踐路向，需要從教育評價改革與人工智能等多維度系統(tǒng)思考，才能在新時代背景下積極推進(jìn)新文科建設(shè)的同時，又保持對文科發(fā)展導(dǎo)向和評價的規(guī)約與行塑?；诖耍覀兤诖岢鋈斯ぶ悄軙r代新文科建設(shè)的應(yīng)然圖景，并就如何推進(jìn)新文科建設(shè)及評價提供方案，進(jìn)而為相關(guān)深化研究營造多元化的對話氛圍。

二、人工智能時代新文科建設(shè)的邏輯理路

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，許多國家已經(jīng)充分認(rèn)識到智能技術(shù)在社會生活各個領(lǐng)域產(chǎn)生的重要影響。許多國家相繼將人工智能發(fā)展列入國家發(fā)展戰(zhàn)略，預(yù)示著全球開始邁入人工智能時代[15]。長期以來，我國高校的文科人才培養(yǎng)面臨與社會實際需求脫節(jié)、改革創(chuàng)新明顯滯后、人才培養(yǎng)模式固化陳舊等一系列問題[16]。新的時期，文科教育如何促使高等教育成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，文科教育如何創(chuàng)新發(fā)展并有效克服傳統(tǒng)的困境和問題，融入智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為不可改變的趨勢。尤其是以人工智能為代表的智能技術(shù)群的迭代更新，造就和形成了新的社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行背景下“智能+時代”的逐漸到來。有學(xué)者認(rèn)為，我們當(dāng)前正處于一場建立在技術(shù)和數(shù)字化基礎(chǔ)之上的革命——第四次工業(yè)革命之中[17]。人工智能介入新文科的發(fā)展已成必然，新文科的創(chuàng)新發(fā)展需要最前沿的人工智能技術(shù)支持，因此，人工智能技術(shù)與新文科建設(shè)的相遇是歷史的必然。

(一)知識論邏輯：人工智能促進(jìn)文科學(xué)科專業(yè)生成

縱觀學(xué)科發(fā)展史，分化發(fā)展的現(xiàn)象一直存在，并且越演越烈。但是，伴隨新的知識生產(chǎn)方式的變革，各專業(yè)和領(lǐng)域的知識已經(jīng)不斷出現(xiàn)融合發(fā)展趨勢，學(xué)科之間的整合成為學(xué)科發(fā)展的潮流，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)科知識體系呈現(xiàn)互相聯(lián)系且龐雜的特點(diǎn)。再加上我國一些人文社會學(xué)科其學(xué)科屬性、學(xué)科地位尚存在爭議,學(xué)科專業(yè)目錄難以對其做出合適的安排[18]。基于此，不管是知識發(fā)展態(tài)勢抑或是我國的實際情況，學(xué)科專業(yè)所遵循的知識體系都面臨新的挑戰(zhàn)。新的時期，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新產(chǎn)業(yè)無不依賴人工智能。因此，高校要順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，就必須對學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)和布局進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。當(dāng)下，許多高校文科教育已經(jīng)開始結(jié)合人工智能，開設(shè)新的學(xué)科和專業(yè)。根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)2020版高校本科專業(yè)目錄的通知》精神，人工智能已經(jīng)納入了本科專業(yè)目錄，分析近兩年的新增本科專業(yè)后，我們發(fā)現(xiàn)在每年的新專業(yè)中人工智能領(lǐng)域新增專業(yè)最多。就文科而言，教育學(xué)類增加了融合教育專業(yè)，法學(xué)類新增了“人工智能法學(xué)”等，人工智能已經(jīng)全面介入和改造文科學(xué)科專業(yè)的構(gòu)造，如作為領(lǐng)域法學(xué)的“人工智能法學(xué)”其生成的動力就是由人工智能促發(fā)并帶動的新型理論議程制度化、領(lǐng)域化的產(chǎn)物。可以預(yù)測的是，在未來文科教育發(fā)展的過程中，人工智能和文科學(xué)科專業(yè)將進(jìn)一步緊密結(jié)合，一大批以文科學(xué)科知識和教育現(xiàn)象為研究對象的人工智能+文科的學(xué)科將不斷生成。

人工智能促進(jìn)文科學(xué)科專業(yè)生成，新生成的專業(yè)部分地體現(xiàn)為對原有專業(yè)基礎(chǔ)的進(jìn)步和發(fā)展。立足教育評價的視角，新型文科專業(yè)的建設(shè)和評價要做好以下三點(diǎn)：(1)允許更多的高校把人工智能作為一級學(xué)科來設(shè)置，并根據(jù)實際情況開設(shè)與文科各專業(yè)相關(guān)的二級學(xué)科方向，使得各個領(lǐng)域的文科人才在人工智能時代都有用武之地；(2)在專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)方面，是否堅持“問題+需求”雙導(dǎo)向應(yīng)是評價的重要維度，新生成的專業(yè)絕不是傳統(tǒng)專業(yè)之間的簡單的量的疊加，而是要圍繞國家戰(zhàn)略、市場需求以及自身優(yōu)勢與特色，服務(wù)國家重點(diǎn)需求領(lǐng)域，面向新興服務(wù)業(yè)、前沿技術(shù)產(chǎn)業(yè)、地方支柱性產(chǎn)業(yè)；(3)在專業(yè)建設(shè)的師資隊伍方面，是否具備穩(wěn)定的高水平的師資隊伍是評價的重要依據(jù)，專業(yè)是否建立行之有效的激勵措施，跨學(xué)科教師資源的建設(shè)成效以及教師校內(nèi)外教學(xué)共同體的構(gòu)建等，都要納入專業(yè)建設(shè)評價的體系之中。

(二)教育觀邏輯：人工智能將改變文科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

在人工智能時代，基于建設(shè)中國特色社會主義一流大學(xué)的需要，新文科建設(shè)一方面需要高校在理論建設(shè)和知識的更新上進(jìn)行變革，另一方面更需要堅持提高青年學(xué)子的道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，新文科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要有時代內(nèi)涵，主要包括幾個方面：(1)具備忠誠誠信、守法善治、廉潔自律的職業(yè)道德修養(yǎng)。要求新文科建設(shè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備正確的價值觀和人生觀，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，涵養(yǎng)良好的職業(yè)道德，具有審美的意識和能力；(2)具備人文化、綜合化、國際化的人才知識結(jié)構(gòu)。在人工智能技術(shù)快速更迭的背景下，文科建設(shè)中“專業(yè)+綜合”以及“本土+國際”的趨勢將日益明顯，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化也不斷彰顯；(3)具備可持續(xù)發(fā)展能力。新文科建設(shè)要立足青年學(xué)子核心素養(yǎng)能力，不斷對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，淬煉學(xué)生的思想品質(zhì)，從而完成立德樹人的根本任務(wù)。隨著智能技術(shù)的發(fā)展，新文科能力的培養(yǎng)要側(cè)重對學(xué)生的數(shù)據(jù)技術(shù)處理能力、綜合管理能力及創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展能力提出更高要求，才能不斷適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求。

從教育評價的角度看，人工智能時代文科人才的培養(yǎng)應(yīng)該避免專業(yè)和培養(yǎng)方式的“碎片化”，一方面，既要培養(yǎng)少量以人工智能的社會、經(jīng)濟(jì)、政治和文化影響為研究方向的科研人才，也要培養(yǎng)一大批以人工智能知識和技能為基礎(chǔ)，具有文科思維和素養(yǎng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、愿意合作、勇于探索、積極實踐的文科專業(yè)人才，建構(gòu)“人工智能+”的文科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)教研方法論邏輯：人工智能將改變文科教學(xué)方式

一方面，智能時代教學(xué)資源將實現(xiàn)最大化的呈現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，技術(shù)和數(shù)字化在改變一切, 第四次工業(yè)革命的速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有[19]。人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、創(chuàng)意設(shè)計等重要領(lǐng)域為新文科建設(shè)創(chuàng)生了海量的教學(xué)資源。教學(xué)資源的開發(fā)和利用在新文科建設(shè)中起著重要的作用，除了傳統(tǒng)的理論和教育實踐相結(jié)合，人工智能時代的教學(xué)資源不僅內(nèi)容豐富，而且能夠通過技術(shù)的作用為文科學(xué)生提供符合其偏好或個性化的學(xué)習(xí)資源。

另一方面，人工智能技術(shù)的使用將改變教師的授課方式。2018年，聯(lián)合國教科文在《教師信息和通信技術(shù)能力框架》中，要求教師將數(shù)字技術(shù)融入專業(yè)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識[20]。教師可以利用人工智能技術(shù)營造綜合性、立體化的教學(xué)場域，促進(jìn)理論教學(xué)和實踐操作更好融合，打造智慧化的教學(xué)平臺，如部分高校文科教學(xué)已經(jīng)開始使用智能終端、遙控桌椅等智能教學(xué)設(shè)施設(shè)備，傳統(tǒng)文科教學(xué)模式和方式將面臨重大變革。

新文科借助人工智能技術(shù)，可以打造更加科學(xué)和合理的教與學(xué)的評價體系。語音和圖像識別技術(shù)、情感計算、智能視頻跟蹤技術(shù)將不斷運(yùn)用于教學(xué)評價中，有效提升師生在課堂教學(xué)中的投入和參與度，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時診斷和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、人工智能時代新文科建設(shè)評價的應(yīng)然圖景

新文科建設(shè)評價是一個系統(tǒng)工程，不能簡單地將評價理解為對新文科背景下教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價抑或是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價等單方面的改革，而需要對新文科評價的基本構(gòu)成要件進(jìn)行整體統(tǒng)籌和把握。一般而言，教育評價改革背景下的新文科建設(shè)評價包括建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果等維度，這些維度實際上表征的是為什么要評、怎么評以及誰來評等核心問題。顯然，新時代教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，具有重要的導(dǎo)向作用，為新文科建設(shè)評價在評價目的、主體和手段等方面都提供了變革的強(qiáng)大動力。

綜合來看，新文科建設(shè)評價的應(yīng)然樣態(tài)主要表征為以下六個方面。

(1)評價目的彰顯立德樹人。《新文科建設(shè)宣言》明確指出，牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，堅持立德樹人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高學(xué)生思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才[21]。 “立德樹人”是教育評價改革背景下新文科建設(shè)評價的應(yīng)有之義。

(2)評價主體交互多元。人工智能技術(shù)為新文科建設(shè)評價提供虛擬開放的評價場域、人人平等的評價理念、數(shù)據(jù)互通的評價平臺等，所以，新文科建設(shè)評價應(yīng)該改變傳統(tǒng)文科建設(shè)評價主體單一和錯位的現(xiàn)象，多措并舉實現(xiàn)評價主體的多元化。

(3)評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)多樣。從現(xiàn)行文科建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系看，“唯分?jǐn)?shù)”“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的現(xiàn)象比比皆是，唯知識和技術(shù)的目標(biāo)旨趣，忽視教師和學(xué)生的情感交流和實踐應(yīng)用，對文科的改革與發(fā)展非常不利，智能時代的文科建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧評價指標(biāo)體系的多元化和個性化，考察學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任，全面評價教師的教學(xué)投入和改革實踐。

(4)評價方式多維聯(lián)動。人工智能技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、語音和圖像識別技術(shù)以及情感計算、智能視頻跟蹤技術(shù)等，都為新文科建設(shè)評價方式的多聯(lián)互動提供保障，從而進(jìn)一步拓展人工智能測評功能，推進(jìn)智能技術(shù)在新文科建設(shè)中的發(fā)展。理論和實踐兩個層面的研究表明，人工智能技術(shù)對加強(qiáng)新文科建設(shè)有重要作用，但是，技術(shù)肯定存在更新迭代等問題，需要不斷完善自身的測量與評價體系：一是要根據(jù)人工智能測量與評價的發(fā)展態(tài)勢，發(fā)展新的文科教育測量與評價方式，測量與評價方面的專家 Bennett就指出，教育測評有著更多實質(zhì)性的革新并重塑了教育評價[22]；二是要致力于研發(fā)新型的測驗工具，以應(yīng)對文科測評過程中的復(fù)雜情況。

(5)評價結(jié)果全息直觀。新文科建設(shè)評價在人工智能技術(shù)的介入下可以實現(xiàn)評價方式動態(tài)性和可視化，智能技術(shù)能夠把收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理，以個人畫像、雷達(dá)圖形和熱力圖表等直觀方式呈現(xiàn)，人工智能技術(shù)還能夠最大限度地獲取文科建設(shè)信息的多維性和整體性聯(lián)系，呈現(xiàn)文科建設(shè)和改革發(fā)展的全貌與潛在水平。

(6)評價支持系統(tǒng)“智能介入”。從技術(shù)層面來看，人工智能對于促進(jìn)新文科建設(shè)評價有著巨大“魔力”。但是，人工智能技術(shù)在教育評價領(lǐng)域的運(yùn)用還處于初始階段，要真正實現(xiàn)智能技術(shù)促進(jìn)新文科建設(shè)評價的愿景，還需要不斷強(qiáng)化智能技術(shù)介入的新文科建設(shè)評價的支撐體系建設(shè)：一是加強(qiáng)新文科智能化測評的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括推進(jìn)信息化建設(shè)、整合性的測評系統(tǒng)建設(shè)等；二是提升參與主體的評價素養(yǎng)，包括教育管理者、學(xué)生和利益相關(guān)方等；三是改進(jìn)新文科建設(shè)評價制度，在新文科建設(shè)過程中涉及教與學(xué)等兩方面的評估制度，要推進(jìn)過程性評價和增值性評價的運(yùn)用，推進(jìn)在線學(xué)習(xí)的評價。

四、人工智能時代新文科建設(shè)的現(xiàn)實需求與實踐路徑

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融，反映了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢[23]，人工智能時代的發(fā)展正在重塑文科建設(shè)體系，促進(jìn)文科教育和學(xué)習(xí)方式的革命。

(一)人工智能時代新文科建設(shè)的現(xiàn)實需求

1.造就時代新人，落實立德樹人根本任務(wù)

“我們不是培養(yǎng)一般人才，而是培養(yǎng)棟梁之才，是德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者與接班人”[24]，將“立德樹人”落實在新文科教育的全過程、全方位和全領(lǐng)域，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男挛目迫瞬??！氨M管經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展賦予大學(xué)不少使命和功能，但大學(xué)的根本還是培養(yǎng)人才”[24]。在人工智能時代，新文科建設(shè)是順應(yīng)新一輪知識經(jīng)濟(jì)革命要求的戰(zhàn)略舉措，但其終極價值關(guān)懷是人的發(fā)展。因此，新文科建設(shè)要把“立德樹人”作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，并體現(xiàn)在文科建設(shè)的每個環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)下的文科教育教學(xué)仍然存在“立德”和“樹人”割裂的現(xiàn)象，即許多人還是認(rèn)為專業(yè)教育負(fù)責(zé)“樹人”工作，“立德”的任務(wù)應(yīng)該由思政教育來完成。這種將專業(yè)教育和建設(shè)視為“價值無涉”的觀點(diǎn)在現(xiàn)實生活中有相當(dāng)?shù)氖袌?，“立德樹人”往往被停留在口號上，這不僅僅是知識和認(rèn)識的問題，還是政治問題。列寧在揭露資產(chǎn)階級舊學(xué)校“不問政治”的虛假性時指出,“在這樣的學(xué)校里,與其說是教育工農(nóng)的年青一代,倒不如說是對他們進(jìn)行符合資產(chǎn)階級的利益的訓(xùn)練”[25]。對于要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”缺乏明確認(rèn)識。 人才是國家核心競爭力的第一資源，我們黨的事業(yè)成功，重要的法寶之一就是培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)人才。新的時期，高等教育要成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，新文科建設(shè)在培養(yǎng)人的問題上不能走偏，要對標(biāo)“育人為本”，堅決將立德樹人任務(wù)落實落地。

2.打破學(xué)科界限，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)融合發(fā)展

當(dāng)學(xué)科發(fā)展到一定階段, 學(xué)科既有的知識組織方式將發(fā)生變化, 知識在碰撞過程中形成了新的生產(chǎn)模式[26]。在人工智能技術(shù)的快速迭代更新背景下，新文科各學(xué)科專業(yè)知識體系不斷重構(gòu)，新的學(xué)科和領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，學(xué)科和專業(yè)之間的融合也在加速進(jìn)行，文科教育要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展就必須進(jìn)行改革和重建。新的背景下，文科教育的融合發(fā)展要將學(xué)生的教育生活世界與學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)有效結(jié)合。文科教育要強(qiáng)化通識課程建設(shè)，促進(jìn)青年學(xué)生知識結(jié)構(gòu)從單一型向?qū)W科融合轉(zhuǎn)變。新文科教育要立足“具備扎實的基礎(chǔ)知識和能力”標(biāo)準(zhǔn)，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)的立體的專業(yè)知識體系。新文科教育在做好通識教育的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對某一專業(yè)領(lǐng)域的興趣，為國家需要的關(guān)鍵領(lǐng)域培養(yǎng)拔尖人才[27]。2020年，清華大學(xué)成立新雅書院等5大書院，其成立的唯一目標(biāo)就是有效地打破院系之間的壁壘，做好學(xué)科交叉[28]。西方國家也有類似情況，如倫敦大學(xué)國王學(xué)院的“數(shù)字化人文學(xué)科系”以及弗吉尼亞大學(xué)的“高新技術(shù)人文學(xué)科研究院”[29]，等等。

3.樹立“全人”發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)能力

人工智能時代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對從業(yè)人員提出了更高的要求，因此，高等學(xué)校的文科學(xué)生不僅要具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，還需要形成可持續(xù)發(fā)展能力，尤其是人工智能時代對數(shù)據(jù)的處理分析能力等。傳統(tǒng)的文科教育唯“專業(yè)化”的價值觀，導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)對“全人”素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，失去了文科教育對終極目標(biāo)和意義的追尋，從而使培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)、思維模式和精神世界呈現(xiàn)單向度問題。人工智能時代，通過將不同領(lǐng)域、區(qū)域和主體的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的文科人才逐漸被新的文科人才替代，這直接導(dǎo)致兩種傾向：一方面是傳統(tǒng)文科畢業(yè)生能夠選擇從業(yè)的范圍不斷減少，另一方面是兼具文科和大數(shù)據(jù)分析背景的復(fù)合型人才供不應(yīng)求。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，2017年，全球共有367所擁有人工智能研究方向的高校，人工智能領(lǐng)域的人才數(shù)量約有10萬余人。其中，人工智能領(lǐng)域的學(xué)者有6 000多名[30]。因此，新文科人才培養(yǎng)必須樹立“全人”理念，在課程體系模塊、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、知識教學(xué)等方面，充分融入人工智能元素，不斷提高學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析等能力，造就具備人工智能技術(shù)的新文科人才。

4.培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

隨著人工智能技術(shù)的影響增強(qiáng)，高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的邏輯向度發(fā)生轉(zhuǎn)變：由知識型、技能型向復(fù)合型和智慧型轉(zhuǎn)型。正如吉本斯指出的那樣：伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代來臨，知識應(yīng)用和以知識為基礎(chǔ)的問題解決，具有跨學(xué)科性、應(yīng)用情景、知識生產(chǎn)者的多樣性和異質(zhì)性、生產(chǎn)組織形式的敏捷性和靈活性[31]。新文科教育的意義主要在于立足專業(yè)基礎(chǔ)的融合性，促進(jìn)科教和產(chǎn)教的有效聯(lián)系，實現(xiàn)多方主體參與的協(xié)同育人。新形勢下，文科人才培養(yǎng)目標(biāo)需要由單一的專業(yè)型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，設(shè)計科學(xué)合理的教育教學(xué)方案及實踐教學(xué)過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力。文科教育一方面要強(qiáng)化傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)和見習(xí)、實訓(xùn)、實驗、實習(xí)和研習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面還需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)青年學(xué)生的人工智能技術(shù)培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”與“技術(shù)素養(yǎng)”[32]。新文科教育應(yīng)推行產(chǎn)教融合模式，高校應(yīng)與校外人才培養(yǎng)主體共同研究制定人才培養(yǎng)方案、搭建人才培養(yǎng)平臺、建設(shè)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)資源等，從而提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

(二)人工智能時代新文科建設(shè)的實踐路徑

1.課程體系設(shè)置要“文理融合”

課程對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的作用，新文科建設(shè)需要著力構(gòu)建文理融合的課程體系。新的時代背景下，新文科教育充分吸納人工智能技術(shù)，將有助于中國特色社會主義人文社會科學(xué)建設(shè)。新文科培養(yǎng)的人才，專業(yè)基礎(chǔ)知識首先要過硬，加強(qiáng)對通識知識和人文素養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)，同時還需要加強(qiáng)以云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的信息技術(shù)課程模塊的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)青年學(xué)生在理論知識、人文修養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)方面齊頭并進(jìn)，具有整體性思維和國際化視野。具體來看，一是要打造立體的專業(yè)課程體系，圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)和學(xué)生實際，設(shè)計必修和選修合理搭配的課程模塊；二是優(yōu)化通識教育課程模塊，從培養(yǎng)學(xué)生的健康身心角度出發(fā)，開設(shè)生命課程、美育課程、職業(yè)道德及實踐倫理等課程，不斷提升學(xué)生的生命關(guān)懷、審美意識、道德修養(yǎng)和思辨能力；三是拓展專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容，有效融入大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

2.教學(xué)模式創(chuàng)建要“理實并重”

實踐是許多文科專業(yè)的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的文科教育往往是理論優(yōu)于實踐。根據(jù)目前諸多文科專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為，新文科教育應(yīng)該構(gòu)建理論和實踐并重的教學(xué)模式，從而使學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)得到有效保證。理論講授環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮實踐智慧，善于創(chuàng)新貼切的情景或場域，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尤其是利用當(dāng)下的虛擬仿真教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)方式；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要應(yīng)該聚焦專業(yè)知識實驗、技能實訓(xùn)、專業(yè)技能比賽、職業(yè)實景操作四個方面。專業(yè)知識實驗主要圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)和能力進(jìn)行；技能實訓(xùn)則需要利用校內(nèi)外的實訓(xùn)平臺，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生不同的技能進(jìn)行設(shè)計，如培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、職業(yè)體驗和判斷能力、綜合協(xié)調(diào)能力等需要設(shè)計不同的技能訓(xùn)練內(nèi)容和指標(biāo)，專門訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力；專業(yè)技能比賽需要在有效激發(fā)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，將人工智能技術(shù)(數(shù)學(xué)建模意識、計算機(jī)處理能力)等融入教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與技能比賽的機(jī)會和平臺；職業(yè)實景操作環(huán)節(jié)主要是著眼于未來的工作崗位職責(zé)和需要，模擬相應(yīng)的實踐操作場域，對學(xué)生進(jìn)行針對性的實景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的能力。

3.教師隊伍建設(shè)要“內(nèi)外協(xié)同”

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開高水平的教師團(tuán)隊，學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上依賴于教師，正如有研究者指出的，高校提升人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平和實踐能力[33]。但是，一個既定的事實是，許多高等學(xué)校教師往往缺乏行業(yè)和業(yè)界的實務(wù)工作經(jīng)驗和能力，“雙師性”導(dǎo)師嚴(yán)重不足。因此，高校要盡可能地為學(xué)生選配校外職業(yè)導(dǎo)師，從而有效解決實踐教學(xué)質(zhì)量不高的難題，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外協(xié)同育人的教師隊伍。首先，校內(nèi)教師在具備扎實的學(xué)科專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，還需要到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增強(qiáng)實務(wù)能力；其次，在長期的職業(yè)實踐和經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，校外職業(yè)導(dǎo)師對實踐教學(xué)中的案例、素材等形成理論高度，促進(jìn)實踐教學(xué)課程目標(biāo)任務(wù)的圓滿完成。校內(nèi)外協(xié)同育人師資隊伍的建立，將對學(xué)生理論與實踐的有效銜接提供保障，有利于提升教師課堂教學(xué)有效性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗和職業(yè)判斷力。

4.新文科評價要“新理念”引領(lǐng)

文科建設(shè)評價的理念決定了評價的目的、評價手段等，傳統(tǒng)的以數(shù)量(高校數(shù)量特別是原“985 工程”和“211 工程”建設(shè)高校數(shù)量或“雙一流”建設(shè)高校數(shù)量、教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量、人才數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量、經(jīng)費(fèi)數(shù)量、科研成果數(shù)量等)定水平的評價指標(biāo)體系，已不適應(yīng)新時代高等教育評價要求[34]。評價要打破“五唯”取向，具體需要做好以下幾個方面：首先，彰顯過程性評價。過程性評價通常要求學(xué)生在真實情境或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[35]。過程性評價可以充分利用人工智能技術(shù)，實現(xiàn)對教與學(xué)的過程真實而全面的記錄。其次，強(qiáng)化增值性評價。增值性評價是反思傳統(tǒng)“五唯”評價而發(fā)展起來的評價理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身測驗成績的縱向比較，以每個學(xué)生的進(jìn)步來計算學(xué)校或教師對學(xué)生學(xué)業(yè)增長的影響[36]，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以全程采集教學(xué)數(shù)據(jù)，還能實現(xiàn)對師生情感因素、心理傾向等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的獲取。再次，強(qiáng)化作為“鑒賞”的多元評價，不將學(xué)生學(xué)習(xí)置于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下，凸顯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意義建構(gòu)，將評價理解為鑒賞，滲透審美的視角，通過專業(yè)的洞察力來探尋學(xué)生發(fā)展過程中的變化。

五、總結(jié)與展望

第三次工業(yè)革命后，社會機(jī)械化程度飛速發(fā)展，社會和個體的發(fā)展不斷式微。在利奧塔看來，這種變化使得“頭腦與生活相分離”，他甚至宣稱文科“已經(jīng)死掉了”[37]。時隔40年，2018年美國希拉姆學(xué)院宣誓“為新文科設(shè)計模型”[38]，標(biāo)志著新文科改革的重啟，文科正式進(jìn)入轉(zhuǎn)型變軌時期。當(dāng)前，出于國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，舉國上下推進(jìn)新文科建設(shè)，中國文科事業(yè)正在發(fā)生一次歷史性重生與質(zhì)變。在教育評價改革視域下人工智能時代的新文科建設(shè)具備知識論、教育觀和教研方法論的合理的邏輯理路，蘊(yùn)含了“造就時代新人，落實立德樹人根本任務(wù)、打破學(xué)科界限，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)融合發(fā)展、樹立‘全人’發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)能力和培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”的現(xiàn)實需求。著力構(gòu)建三個實施進(jìn)路，即高度重視人工智能時代的人才需求導(dǎo)向，課程體系設(shè)置彰顯“文理融合”，著力構(gòu)建文理融合的課程體系；教學(xué)模式創(chuàng)建轉(zhuǎn)向“理實并重”，構(gòu)建理論和實踐并重的教學(xué)模式[39]；教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)“校內(nèi)外協(xié)同”，組建高水平的“內(nèi)外”教師團(tuán)隊，是保證人工智能時代新文科建設(shè)取得實效的關(guān)鍵。

新文科要實現(xiàn)健康長遠(yuǎn)發(fā)展必然需要構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系，一方面要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)的文科評價體系的問題與不足，比如存在過度量化和過度西化等問題，評價的理念重西方理論指引，忽視我國本土傳統(tǒng)與特色；評價的過程重學(xué)院派式的理論研究，輕實踐與應(yīng)用；評價的標(biāo)準(zhǔn)重論文數(shù)量、輕社會應(yīng)用，重論文發(fā)表雜志級別，輕成果本身學(xué)術(shù)質(zhì)量；評價的指標(biāo)過度“移植”和借鑒理工科，忽視文科的民族性和階級性等特征，長此以往，必然導(dǎo)致人文社會科學(xué)在國內(nèi)高水平期刊、國際期刊上發(fā)表論文數(shù)量大大減少，同經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷分離，與理工科等相比始終處于“弱勢”位置。此外，當(dāng)前在部分高校明確要求，教師晉升高級職稱(尤其是正高職稱)必須具備有較長時間在國外進(jìn)修的經(jīng)歷，職稱評審時部分高校片面認(rèn)可國外期刊論文，在評審過程中出現(xiàn)教師在國內(nèi)期刊上發(fā)表幾篇論文抵不上國外期刊的一篇論文，理論自信蕩然無存。如此評價理念和指標(biāo)體系，將嚴(yán)重阻礙和制約新文科建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，“大學(xué)排行”的風(fēng)氣也彌漫于新文科建設(shè)和評價之中，“排行榜”的影響無形中也左右著新文科的發(fā)展，新文科建設(shè)迫切需要立足于學(xué)科特色，堅持以人為本，重視教師和學(xué)習(xí)者的“教育生活世界”，進(jìn)一步落實和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，避免“千校一面”。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，讓高校有充分的自主權(quán)，結(jié)合學(xué)校特色確立辦學(xué)定位，根據(jù)社會的變化，合理調(diào)整文科學(xué)科結(jié)構(gòu)。

新文科建設(shè)的最終目的是形成高校新文科發(fā)展的新格局、新氣象，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系[40]，以期帶動全社會的人文社會科學(xué)蓬勃發(fā)展。新的時期，新文科建設(shè)的過程要真正面對和走進(jìn)人工智能技術(shù)的場域深處，對文科在人工智能時代的真實處境進(jìn)行再認(rèn)，進(jìn)而實現(xiàn)對新文科學(xué)科專業(yè)格局的再造和質(zhì)量評價體系的重建，才有可能找尋新文科建設(shè)的時代密碼，才能借助人工智能發(fā)展的歷史性機(jī)遇促進(jìn)中國新文科建設(shè)取得新的更大的成功。當(dāng)然，新文科建設(shè)不僅僅是學(xué)科交叉、融合或重組，將新技術(shù)前景和技術(shù)趨勢納入其中，更是文科專業(yè)改革、內(nèi)涵建設(shè)、課堂革命、質(zhì)量提升等多個層面上的交匯融通，這也是新文科建設(shè)研究亟待重視和探討的話題。