范岳宏

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語教學(xué)部， 甘肅 蘭州 730070)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)明確指出:“要積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性?！盵1]傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高職教育的發(fā)展需求，用信息化技術(shù)改革高職英語課堂成為一種新的趨勢。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)資源的匱乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不能盡如人意

在高職生源多元化背景下，學(xué)生的文化水平、知識結(jié)構(gòu)有很大的差異性，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師在英語課堂使用的主要教學(xué)資源是教材，教材以文字為主，學(xué)習(xí)資源不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式比較單一，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容很難長時間保持興趣。在課后，學(xué)生手頭的學(xué)習(xí)資源主要是課本，但學(xué)生英語基礎(chǔ)不同、英語水平有差異，同一種學(xué)習(xí)資料，無法滿足所有人的需求。學(xué)習(xí)資源的單一，使學(xué)生也無法針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有效的訓(xùn)練，且高職學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，所以，整體學(xué)習(xí)效果差強人意。

(二)師生互動的頻次和質(zhì)量不高，反饋不夠及時

在傳統(tǒng)的高職教學(xué)中，教師在課堂教授知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課后布置相應(yīng)的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。知識講解、師生互動、教師反饋、答疑解惑等都需要在課堂完成，但受教學(xué)內(nèi)容多、課時少、班額大、學(xué)生基礎(chǔ)差等因素的影響，互動的頻次和質(zhì)量不高。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到問題，也只能等到下次上課再問老師，經(jīng)常由于種種原因，問題很難得到全面解決，隨著問題越來越多，學(xué)習(xí)效果越來越差，學(xué)生對學(xué)好英語失去信心，畏難情緒越來越嚴重。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法進行即時有效的監(jiān)控，給學(xué)生的作業(yè)反饋具有滯后性，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價也缺乏完整性。

(三)由于種種原因，高職學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)英語時，帶有一定的消極情感因素

在英語教學(xué)中的一些理論和實驗證明：情感因素在一定程度上決定了英語學(xué)習(xí)的效果[2]。積極的情感作用有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，解決在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而消極的情感，則會影響學(xué)習(xí)的效果。高職院校的很多學(xué)生來自農(nóng)村，由于英語教師的專業(yè)水平較低以及學(xué)習(xí)資源的匱乏，學(xué)生的英語語音、語調(diào)不夠準確，有的還帶有明顯的地方口音。他們在課堂當眾說英語時，常常會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，對自己沒有信心，害怕被別人笑話，回答問題總是很被動，有時回答不上問題，會讓他們覺得羞愧難堪。情感因素對英語學(xué)習(xí)輸入起著過濾作用，緊張、焦慮、壓抑的心理，會使心理語言活動處于壓抑狀態(tài)，使思維變得遲鈍。學(xué)生學(xué)習(xí)時帶有消極情緒，勢必影響學(xué)習(xí)效果。

(四)因課時有限，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式主要采用結(jié)果性評價

教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用，對學(xué)生全面、正確的評價會促進學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。但在傳統(tǒng)的高職英語課堂中，課時緊張，課程內(nèi)容多，記錄每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)非常耗時耗力，所以教師主要采用結(jié)果性評價，很難客觀公正的記錄學(xué)生真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、利用藍墨云班課進行混合式教學(xué)，促進高職英語課堂改革

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛和深入。最近幾年由于疫情的影響，線上教學(xué)和傳統(tǒng)的英語課堂的混合成為一種新的趨勢。早在2003年12月，北師大何克抗教授就提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。他認為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，只有將二者結(jié)合起來，做到二者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。“以學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)模式被認為引發(fā)了國際教育界教育思想觀念的變革[4]，將成為未來教育的新方向。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師逐漸用一些通訊工具如QQ、微信來輔助英語教學(xué)，但是由于這些通訊工具輔助英語教學(xué)的功能有限，因此急需一種專門的教學(xué)服務(wù)平臺來彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

藍墨云班課是一款由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司研發(fā)的基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的課堂互動應(yīng)用程序，融入了人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析的新型教學(xué)工具[5]。混合藍墨云班課的線上教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，會實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的大大提升，推動傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)的改革。

以下以藍墨云班課在蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)英語1”課程unit 2 Text A You are here教學(xué)實踐為樣例。

(一)藍墨云班課可以支持各種教學(xué)資源的發(fā)布

藍墨云班課支持word文檔、PPT演示文稿、圖片、音頻資料、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接等。上課前教師在藍墨云班課上向?qū)W生推送豐富的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)：教師推送與課文相關(guān)的背景知識，使學(xué)生了解利物浦火車站、英國地址的書寫格式，熟悉常見路標及其含義，預(yù)習(xí)課文，完成閱讀理解習(xí)題。學(xué)生使用手機即可在云班課中查看教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以查看學(xué)生的自主預(yù)習(xí)進度，并提醒未預(yù)習(xí)的學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生閱讀理解習(xí)題的完成情況，確定學(xué)生理解上的難點，以便教師上課中可以進行更有針對性的講解。

(二)藍墨云班課可以組織各種教學(xué)活動

省時省力的課堂簽到方式使教師方便快捷地了解學(xué)生的到課情況。課前發(fā)布“測試”，檢查學(xué)生對常見路標及其含義的掌握情況。利用云班課的“課堂表現(xiàn)”功能中的“舉手”“搶答”“隨機選人”或“手動選人”的方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文、閱讀理解習(xí)題的完成情況。學(xué)生回答問題后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)酌情給予經(jīng)驗值的獎勵。開展“頭腦風(fēng)暴”，將課文中出現(xiàn)的問路指路句型與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的此類句型相關(guān)聯(lián)，一起總結(jié)常見的問路指路句型。在講解課文后，總結(jié)課文內(nèi)容，找到Max迷路的原因，即把地圖拿倒了。開展“小組任務(wù)”(生活中有哪些辨別方向的方式)，教師對學(xué)生的觀點進行點評和總結(jié)，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員獎勵經(jīng)驗值。最后組織學(xué)生“小組討論”，提出問題，由教師或同學(xué)幫助解決問題，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂模式，教師只是組織活動、給予指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生體驗不同思想的交流碰撞，互相啟發(fā)，共同進步，內(nèi)化知識，提升能力。學(xué)生通過藍墨云班課參與各種教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生克服當眾回答問題的焦慮、緊張、害怕等消極的心理障礙，通過自己的努力，獲得經(jīng)驗值，有助于提高他們英語學(xué)習(xí)的自我效能感，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

(三)藍墨云班課可以將教師與學(xué)生的互動從課堂延伸到課外

課后通過藍墨云班課布置作業(yè)，教師批改作業(yè)或?qū)W生互評作業(yè)，了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況。學(xué)生可以查看教師對作業(yè)的評價以及反饋意見，及時更正，如有問題，可讓教師答疑解惑。課后師生間高效的互動、及時的反饋，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。討論、答疑功能提高了師生和生生互動的效率和質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。教師發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資料Funny Road Signs from Around the World，要求學(xué)生完成拓展作業(yè)：以小組的形式設(shè)計一種路標并說明其含義。小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，使學(xué)生能夠自發(fā)分配任務(wù)，一起討論，啟迪思考，提高了學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識。教師可將每組作業(yè)置于討論區(qū)，和學(xué)生一起討論，要求學(xué)生給每組的作業(yè)點評打分，互評作業(yè)，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，教師參考學(xué)生的點評打分給予每組經(jīng)驗值，作為過程性評價的重要依據(jù)。課后，教師也可以以“問卷”的方式調(diào)查學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)效果、存在的問題，以及課堂組織教學(xué)的改進的意見。教師依據(jù)學(xué)生的反饋，改進教學(xué)方式，調(diào)整上課節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、利用藍墨云班課進行混合式教學(xué)的優(yōu)點和不足

教師利用藍墨云班課創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，根據(jù)上課的主題，推送內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源，這些資源圖文并茂、聲像俱佳，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；教師發(fā)布的所有學(xué)習(xí)任務(wù)及要求、網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)資源都可以即時傳遞到學(xué)生的手機或電腦上，可實現(xiàn)隨時隨地的查閱、學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備不再只是社交和娛樂工具，而是智能的學(xué)習(xí)助手。資源的多樣化也可以滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

利用藍墨云班課提高了課堂內(nèi)外師生互動的頻率和質(zhì)量。實現(xiàn)動態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，適時給予評價反饋。教師通過藍墨云班課在課內(nèi)外創(chuàng)建活動激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成各項任務(wù)，獲得相應(yīng)的“經(jīng)驗值”。除了通過完成線上資源學(xué)習(xí)、簽到等活動獲取教師統(tǒng)一設(shè)置的“經(jīng)驗值“外，還可以通過作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、測試、搶答、舉手等獲取競爭性“經(jīng)驗值”，使學(xué)生的“經(jīng)驗值”呈現(xiàn)差異化。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，都有詳實的記錄，“小墨消息”功能也會每周匯報在班課里觀察的情報：提醒教師進步比較快、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，匯報個別學(xué)生存在的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗值排名以及“小墨消息”了解掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋進行教學(xué)、管理反思，找出問題，調(diào)整教學(xué)計劃，使得教學(xué)有可控性和前瞻性，并能有針對性地開展教學(xué)，更好地引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也可以通過“經(jīng)驗值”排名，來了解自己最近的表現(xiàn)，提高參與競爭、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極性。

多維度的過程性評價，體現(xiàn)了以人為本的理念[6]。對學(xué)生的考核更全面更準確，學(xué)生可隨時查看自己的經(jīng)驗值促使他們能及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高競爭力，進而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

藍墨云班課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有益的輔助工具和有效補充[7]。它有很多優(yōu)點，但也不可避免在實踐中出現(xiàn)了一些問題。

手機的娛樂功能影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生使用手機進行學(xué)習(xí)時，自我約束力較差的學(xué)生，不可避免地被手機的娛樂功能吸引，專注力受到影響，學(xué)習(xí)效率比較低。所以教師需要時時監(jiān)控學(xué)生的手機使用情況，采用任務(wù)教學(xué)法，限時完成任務(wù)，避免學(xué)生在課堂上使用手機娛樂。同時要求學(xué)生加強自律，設(shè)定學(xué)習(xí)時間和娛樂時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后再娛樂。

部分學(xué)生會利用系統(tǒng)漏洞或通過不正當手段騙取經(jīng)驗值。如查看學(xué)習(xí)文檔，只是打開或粗略瀏覽；觀看視頻，采用拖動方式看完視頻；讓別人替他完成學(xué)習(xí)任務(wù)如讀單詞，做對話；或抄襲他人作業(yè)等。教師要以提問的方式，加強檢查學(xué)生自學(xué)課程資料的質(zhì)量，設(shè)置不能拖動進度條來觀看視頻，查處違規(guī)騙取經(jīng)驗值的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)抄襲作業(yè)記為零分，并對學(xué)生發(fā)出警告。

個別學(xué)生對藍墨云班課的功能不夠熟悉，操作不夠熟練，在線討論問題或提交作業(yè)存在費時低效的問題，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力還有待加強。教師在使用藍墨云班課的每項功能時，都進行詳細講解，收集學(xué)生的問題，集中時間培訓(xùn)，并要求學(xué)生之間采用傳幫帶的互助方式，以提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

利用藍墨云班課促進了高職英語教學(xué)的改革進程，將藍墨云班課這種線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式混合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。藍墨云班課可使學(xué)生隨時隨地利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源也可使課本內(nèi)容更生動，提高學(xué)生的興趣。師生在課堂內(nèi)外的即時互動，高效地幫助學(xué)生解決問題，及時反饋使教師能夠調(diào)整教學(xué)方式及節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要利用好藍墨云班課這個先進的教學(xué)手段，把手機變成學(xué)習(xí)的幫手。但是藍墨云班課是一種新型的智能教學(xué)助手，要熟練掌握和運用，使其高效地為高職英語教學(xué)服務(wù)，需要逐步完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，加強對英語教師和學(xué)生的培訓(xùn)。教師要不斷完善課程建設(shè)，有效結(jié)合藍墨云班課和課堂教學(xué)，讓這種混合式教學(xué)模式有效促進高職英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。