萬德年

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改路徑與方法研究——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

萬德年

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，湖北 黃岡 438002）

內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)是高職院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制，通過框架引導(dǎo)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)能保證其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生層面可分別采取“目標(biāo)導(dǎo)向，績效考核”“成果導(dǎo)向，多元評價(jià)”“質(zhì)量為本，多維診斷”“雙線發(fā)展，評聘結(jié)合”“五育并舉，五星遞進(jìn)”的診改方法，建立起學(xué)校層面“診、改、考”，專業(yè)、課程建設(shè)層面“診、建、評”，日常教學(xué)層面“診、改、評”，教師層面“診、評、聘”，學(xué)生發(fā)展層面“診、評、獎(jiǎng)”的常態(tài)化診改運(yùn)行機(jī)制。

內(nèi)部質(zhì)量；診斷與改進(jìn)；診改工作機(jī)制；方法路徑；高職院校

《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)復(fù)核工作指引（試行）》文件要求，高職院校在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生層面打造上下銜接的目標(biāo)鏈，建立與自身基礎(chǔ)相適切的標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，推進(jìn)學(xué)校形成常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制[1]。

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)是高職院校以增強(qiáng)利益相關(guān)者的信任為目的，以先進(jìn)的質(zhì)量管理理論和理念為指導(dǎo)，依據(jù)各項(xiàng)工作的質(zhì)量目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，建立起來的組織系統(tǒng)和程序系統(tǒng)，從而全面保證高職院校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會工作品質(zhì)的質(zhì)量管理體系[2]。分別包含質(zhì)量的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及其規(guī)范，支持和保證質(zhì)量生成的組織、制度和資源，質(zhì)量的監(jiān)控、診斷、反饋與改進(jìn)等要素，通過8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋，保證教育教學(xué)質(zhì)量高效率的生產(chǎn)和管理。

一、內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改的必要性

目前，大多數(shù)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改的基礎(chǔ)工作已基本完成，但質(zhì)量意識不夠深入人心，常態(tài)化質(zhì)量保證的引擎驅(qū)動機(jī)制不能有效激發(fā)教職員工的積極性，質(zhì)量文化還不明晰或正向引導(dǎo)作用不明顯等問題依然存在，持續(xù)深入推進(jìn)診改工作任重而道遠(yuǎn)。

（一）建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系是高職院校追求 完美質(zhì)量自覺行動的需要

高職院校作為職業(yè)教育的辦學(xué)方，首先應(yīng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的主體責(zé)任，確保學(xué)習(xí)者達(dá)到高等職業(yè)教育所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)校有效履行職責(zé)的使命；而建設(shè)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，明確相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和實(shí)施相關(guān)的質(zhì)量保證系列活動，來有效幫助學(xué)習(xí)者不斷改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，是職業(yè)教育提高質(zhì)量的內(nèi)生動力。

（二）開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改是高職院校 辦學(xué)發(fā)展的需要

職業(yè)教育的一個(gè)重要職能是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才、技能、智力支撐和服務(wù)，因此，高職院校的生存和發(fā)展與地方政府、社會公眾、用人單位的利益密切相關(guān)。完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，不斷推進(jìn)診斷改進(jìn)，及時(shí)提升矯正教育教學(xué)行為，提升服務(wù)地方的能力和水平，能增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，確保為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才和技能支撐，促進(jìn)利益雙方的協(xié)同發(fā)展。

（三）建立常態(tài)化診改機(jī)制是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的需要

建立常態(tài)化的自我糾偏的長效診斷與改進(jìn)機(jī)制，一是對人才培養(yǎng)過程實(shí)行實(shí)時(shí)監(jiān)測和預(yù)警，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時(shí)改進(jìn)和完善；二是同期性地對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行剖析，分析人才培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)的利弊得失，進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，才能保證學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷螺旋遞進(jìn)上升。

二、內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)路徑與方法

建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，選擇科學(xué)合理的路徑與方法，既能保證內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的系統(tǒng)性，又能有效引導(dǎo)質(zhì)量主體分步推進(jìn)，避免因時(shí)機(jī)不成熟而導(dǎo)致的要素缺失。

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在質(zhì)量保證體系建設(shè)過程中探索了“框架引導(dǎo)、目標(biāo)銜接、標(biāo)準(zhǔn)對接、制度保障、流程明確、信息互通”的建設(shè)路徑。圍繞學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合各單位的工作職責(zé)，梳理質(zhì)量主體的工作目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn)、主要業(yè)務(wù)流程、相關(guān)質(zhì)量保證制度等，統(tǒng)籌制訂出《內(nèi)部質(zhì)量保證體系框架清單》，在論證的基礎(chǔ)上，按照清單引導(dǎo)逐步建設(shè)和完善互相銜接的目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、制度體系、信息（流程）體系，確保質(zhì)量保證體系建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性[3]。

學(xué)校機(jī)關(guān)處室在管理服務(wù)層面代表學(xué)校頂層設(shè)計(jì)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的整體架構(gòu)，一方面確定學(xué)校所有崗位工作職責(zé)，制訂崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，完成工作崗位的績效評價(jià)；另一方面，根據(jù)自身的職能，完成相應(yīng)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，制定出臺“1（學(xué)校章程）+4（黨委會議事規(guī)則、校長辦公會議事規(guī)則、學(xué)術(shù)委員會工作規(guī)程、教職工代表大會工作規(guī)程）+N（相關(guān)的諸多制度）”的內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系，構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理、社會參與、依法治?！钡默F(xiàn)代職業(yè)院校內(nèi)部治理體系。

學(xué)校二級教學(xué)單位從教學(xué)實(shí)施層面，圍繞學(xué)校整體規(guī)劃，在對教學(xué)學(xué)院自身的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等基礎(chǔ)和優(yōu)勢進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，制訂教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對接上位的內(nèi)部治理體系，制訂具體的實(shí)施方案和工作細(xì)則。建立以專業(yè)為單元的質(zhì)量保證組織，全面落實(shí)質(zhì)量保證機(jī)制，推進(jìn)診改工作落地。

三、內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改路徑與方法

（一）學(xué)校層面診改：目標(biāo)導(dǎo)向，績效考核

學(xué)校層面的診改對象是校內(nèi)二級機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人是診改工作的責(zé)任主體，診改的主要方法路徑一般采用目標(biāo)績效考核的方式。

學(xué)校質(zhì)量管理委員會將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)任務(wù)按工作職責(zé)分解到對應(yīng)的二級機(jī)構(gòu)，并細(xì)化到工作年度，各二級機(jī)構(gòu)再按照內(nèi)部工作分工落實(shí)到具體責(zé)任人和工作時(shí)間，各責(zé)任主體再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作計(jì)劃并組織實(shí)施。

學(xué)校按照目標(biāo)績效管理辦法，每年初下達(dá)各二級機(jī)構(gòu)的《年度主要工作目標(biāo)任務(wù)書》，制訂目標(biāo)績效考核方案，出臺相應(yīng)的考核細(xì)則，將診斷、改進(jìn)、考核相結(jié)合，每季度組織考核性診斷，發(fā)布診斷意見和建議，二級機(jī)構(gòu)針對性地自查自改，制訂改進(jìn)計(jì)劃和措施，并將改進(jìn)成效納入到下一階段的目標(biāo)考核中，形成“診、改、考”螺旋上升的診改工作機(jī)制。

（二）專業(yè)層面診改：成果導(dǎo)向，多元評價(jià)

專業(yè)帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)診改的第一責(zé)任人，專業(yè)診改的第一主體是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，第二主體是專業(yè)所在的二級教學(xué)單位，專業(yè)診改內(nèi)容包括專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系、產(chǎn)教融合、實(shí)踐條件、資源建設(shè)、素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)文化、特色創(chuàng)新、接續(xù)培養(yǎng)、質(zhì)量保證等方面[4]58。專業(yè)建設(shè)是一個(gè)長期持續(xù)發(fā)展的過程，因此專業(yè)診改應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)標(biāo)志性成果和短期人才培養(yǎng)效果相結(jié)合。

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)可以設(shè)定為合格專業(yè)、校級重點(diǎn)專業(yè)、市級重點(diǎn)專業(yè)、省級重點(diǎn)專業(yè)、國家級重點(diǎn)專業(yè)等級別，也可設(shè)定為合格專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、品牌專業(yè)、特色專業(yè)等目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量等方面，制定配套的具體化、可測量、能實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)負(fù)責(zé)人對專業(yè)進(jìn)行SWOT分析（專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、挑戰(zhàn)），結(jié)合所在二級教學(xué)單位的建設(shè)規(guī)劃，確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，明確短期建設(shè)目標(biāo)和中長期發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；對接本專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心課程考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并分解細(xì)化成專業(yè)年度建設(shè)計(jì)劃，有序開展專業(yè)建設(shè)工作。

學(xué)校定期組織校內(nèi)外專家、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行外部診斷，分別對專業(yè)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)性、人才培養(yǎng)的科學(xué)性、核心課程教學(xué)的有效性、重要教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行度、學(xué)生職業(yè)核心能力的達(dá)標(biāo)度、人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度、專業(yè)建設(shè)成果的標(biāo)志性等進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)專業(yè)深度剖析，自我完善，形成“診、建、評”的專業(yè)診改運(yùn)行機(jī)制。

（三）課程層面診改：質(zhì)量為本，多維診斷

課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的重要基礎(chǔ)，課程診改是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程診改第一責(zé)任人是課程負(fù)責(zé)人，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是診改的主體。

課程診改包括課程建設(shè)和課堂教學(xué)兩個(gè)層面。課程建設(shè)目標(biāo)可設(shè)定為合格課程、校級優(yōu)質(zhì)課程、省級優(yōu)質(zhì)課程、國家級優(yōu)質(zhì)課程等級別，從“課程規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程團(tuán)隊(duì)、資源建設(shè)、教學(xué)組織”等方面，建立了細(xì)化的可測量的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[5]；課程教學(xué)則應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為根本建立相應(yīng)的“有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂、精彩課堂”的遞進(jìn)式質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，完善相關(guān)的認(rèn)定、激勵(lì)制度，引導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

建立教學(xué)管理人員、督導(dǎo)員、視導(dǎo)員、學(xué)生信息員、輔導(dǎo)員、學(xué)生家長、教師同行、行業(yè)企業(yè)專家、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的課堂教學(xué)質(zhì)量診改隊(duì)伍，通過聽課評課、學(xué)生教學(xué)信息反饋、校企共同評價(jià)、三通一專測評、1+X證書認(rèn)證等方式和手段，從課前、課中、課后三個(gè)階段，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的核心要義、影響質(zhì)量生成的主要要素、人才培養(yǎng)過程的主要環(huán)節(jié)三個(gè)角度進(jìn)行全面診斷，看現(xiàn)象，究原因，析本質(zhì)，促提升，形成“診、評、改”的常規(guī)教學(xué)診改機(jī)制。

（四）教師層面診改：雙線發(fā)展，評聘結(jié)合

教師診改分為整體和個(gè)體兩個(gè)層面，整體層面診改是分析學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體情況，包括團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、師德師風(fēng)、能力水平等，據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)方式、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升能力[4]61。個(gè)體層面診改則是教師對照個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，反思問題和不足，明確新的發(fā)展方向。

教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展可設(shè)置成兩條線路分別激勵(lì)教師成長。一是國家明文規(guī)定的高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)十三級崗位等級目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善科學(xué)、客觀、公正的評價(jià)機(jī)制，側(cè)重教師的師德、能力、業(yè)績，進(jìn)行分類管理、分類評價(jià)，完善崗位聘用制度，評聘結(jié)合。二是對接職業(yè)教育教師發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置教師特聘崗位，其發(fā)展目標(biāo)設(shè)定為“合格教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、帶頭人（專業(yè)、技術(shù)、學(xué)術(shù)）、教學(xué)名師”五級[6]，制定相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)，建立認(rèn)定和激勵(lì)制度，促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升。

學(xué)校聚焦教師能力發(fā)展，全面推進(jìn)教師診改。一是建立師德師風(fēng)負(fù)面清單并開展專項(xiàng)診改；二是對教師的教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、科研與服務(wù)、信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升狀況，開展常態(tài)化診改；三是將教師個(gè)體的診改與教師的考核相結(jié)合，考核結(jié)果與教師待遇、特聘崗位的聘用、評優(yōu)評先掛鉤，形成了“診、評、聘”一體化的工作機(jī)制。

（五）學(xué)生層面診改：五育并舉，五星遞進(jìn)

學(xué)生診改堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦評價(jià)學(xué)生德育、智育、體育、美育與勞動教育全面發(fā)展和個(gè)性化成長成才，將學(xué)生發(fā)展設(shè)定為1-5個(gè)星級的“五星”遞進(jìn)式發(fā)展目標(biāo)，從“思想政治素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、勞動與社會實(shí)踐”五個(gè)方面設(shè)置“愛黨愛國、向上向善、明禮守法、科學(xué)精神、自學(xué)能力、人文底蘊(yùn)、身心和諧、健身技能、意志堅(jiān)定”等15個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)，制訂相應(yīng)的星級發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并對接修訂文明學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)等一系列學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生發(fā)展動力，探索學(xué)生成長“增值”評價(jià)。

堅(jiān)持“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”原則，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展“崇德鑄魂、啟智求真、健體強(qiáng)身、藝美賞析、勞動培育”項(xiàng)目建設(shè)，以學(xué)生成長目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，破除學(xué)生綜合表現(xiàn)“優(yōu)秀、優(yōu)良、較好、一般”等邊界模糊的結(jié)果性評價(jià)，注重學(xué)生進(jìn)步增幅與教育成效漲幅的“增長”過程性評價(jià)，及時(shí)糾偏；推進(jìn)定性、定量、底線預(yù)警評價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮“五星”進(jìn)階的導(dǎo)向、監(jiān)控、診斷和改進(jìn)作用，將“五星”評價(jià)結(jié)果與學(xué)生評優(yōu)評先、獎(jiǎng)助學(xué)相掛鉤，形成了“診、評、獎(jiǎng)”診改運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展。

內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作還必須建立以人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的校本數(shù)據(jù)平臺為支撐，設(shè)置相關(guān)的數(shù)據(jù)監(jiān)測指標(biāo)，進(jìn)行監(jiān)測預(yù)警，提高診斷的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，推進(jìn)診改工作的常態(tài)性。

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年實(shí)施診斷與改進(jìn)制度以來，學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等各質(zhì)量主體遵循“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”，分類確定相應(yīng)的診改周期、診改路徑和診改方法，將常態(tài)性診改、周期性診改和專題性診改相結(jié)合，將診改思維貫穿到學(xué)校人才培養(yǎng)工作全過程中，學(xué)校層面對部門工作績效進(jìn)行“診、改、考”，專業(yè)、課程層面對建設(shè)成果進(jìn)行“診、建、評”，日常教學(xué)層面對教學(xué)效果進(jìn)行“診、改、評”，教師發(fā)展層面實(shí)行“診、評、聘”，學(xué)生發(fā)展層面實(shí)行“診、評、獎(jiǎng)”，全面落實(shí)育人主體責(zé)任。開發(fā)平臺監(jiān)控過程質(zhì)量，公開公示診斷改進(jìn)的進(jìn)程，形成了“目標(biāo)分級、標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、措施公開、過程公示、及時(shí)預(yù)警、診斷多元、跟蹤改進(jìn)、平臺支撐”的質(zhì)量循環(huán)上升的診改運(yùn)行機(jī)制。2019年學(xué)校通過湖北省教育廳組織的職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作復(fù)核，學(xué)校建成為國家“雙高計(jì)劃”A檔高水平專業(yè)群建設(shè)學(xué)校，國家優(yōu)質(zhì)高職院校，第六屆黃炎培職業(yè)教育優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)校，全國“職業(yè)院校教學(xué)管理50強(qiáng)案例單位”，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平明顯提高。

[1]全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會. 關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)復(fù)核工作指引(試行)的通知》(職教診改〔2018〕25號)[Z].2018-12-29.

[2]萬德年.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(2):9-12.

[3]萬德年.高職院校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作研究[J] .職教論壇,2017(16):46-49.

[4]萬德年.高職院校如何做專業(yè)診斷與改進(jìn)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2017(17).

[5]黃常翼.高職院校落實(shí)診改制度完善質(zhì)量保證體系的思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(1):22-25.

[6]熊發(fā)涯,段悅蘭,曹俊明等.高職教師“四大能力”評價(jià)體系與“五級遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4):14-17.

G420

A

1672-1047（2022）05-0018-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.05

2022-09-17

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校質(zhì)量保證體系建設(shè)的方法與路徑研究”（ZJGA201937）；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于高職人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析視角下的教學(xué)診改研究”（2017C2041102）。

萬德年，男，湖北浠水人，教授，處長。研究方向：高職教育質(zhì)量，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

[責(zé)任編輯：張克新]