王永健 王站杰

引言

隨著管理會(huì)計(jì)概念的深化，以及大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代化新興技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，會(huì)計(jì)工作不再只是為企業(yè)提供對(duì)于“過去”業(yè)績(jī)的核算，更需要的是運(yùn)用專業(yè)技能去幫助企業(yè)“認(rèn)清當(dāng)下”與“預(yù)測(cè)未來”，真正參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理加入到高層管理決策當(dāng)中。因此，從人才需求的角度出發(fā)，新時(shí)代對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、綜合實(shí)踐能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏對(duì)企業(yè)人才需求的充分了解，致使當(dāng)下很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。為有效解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題，黨的十九大報(bào)告明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2019年10月，國(guó)家六部委發(fā)布的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》再次明確指出，要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。那么，在產(chǎn)教融合背景下，基于“雙鏈融合”創(chuàng)新課程教學(xué)改革具有重要意義。

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中至關(guān)重要的一部分，在新時(shí)代、新要求的背景下，高校教育必須要充分重視開展實(shí)訓(xùn)課程，即在傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生實(shí)踐技能水平的提高，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使他們能夠更好地接軌現(xiàn)代社會(huì)，幫助其實(shí)現(xiàn)高校教育到社會(huì)工作實(shí)踐的順利過渡。然而，當(dāng)下會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程在開展過程中已然存在較多的問題，影響了其教學(xué)效果。為此，本文基于“產(chǎn)教融合”的大環(huán)境，從“會(huì)計(jì)信息鏈”與“專業(yè)課程鏈”有機(jī)融合的視角出發(fā)，探究了改善會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體方法，以期促進(jìn)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.只注重會(huì)計(jì)核算，忽略審計(jì)監(jiān)督與財(cái)務(wù)分析

會(huì)計(jì)核算、審計(jì)監(jiān)督與財(cái)務(wù)分析是會(huì)計(jì)工作全面開展中必不可少的三部分，三者之間相輔相成、辯證統(tǒng)一，在企業(yè)的管理與發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。然而，從目前大多數(shù)高校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，往往都是更注重會(huì)計(jì)核算職能，較少涉及甚至是完全忽略了審計(jì)監(jiān)督與財(cái)務(wù)分析的技能考核。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在給定的業(yè)務(wù)活動(dòng)下掌握諸如憑證填制、賬簿登記和報(bào)表編制等基礎(chǔ)工作，無法了解和熟悉會(huì)計(jì)資料在相關(guān)部門之間的傳遞和審核，也無法認(rèn)真利用專業(yè)技能針對(duì)已有的會(huì)計(jì)資料來開展鑒證工作，從而對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的公允性、合法性、合理性和效益性等進(jìn)行有效監(jiān)督，更不會(huì)主動(dòng)探究或者無法解讀會(huì)計(jì)信息背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而為企業(yè)的未來發(fā)展提供建設(shè)性意見，真正參與到企業(yè)的管理決策之中。可見，當(dāng)下的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程既不利于培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，也不利于其綜合實(shí)踐能力的強(qiáng)化，更無法匹配當(dāng)下各個(gè)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，也就出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題。

2.信息化水平有待加強(qiáng)，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用

首先，當(dāng)下高校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的信息化依然體現(xiàn)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)理念，并側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)軟件子模塊操作與應(yīng)用的介紹，比如用友、金蝶等軟件的賬務(wù)處理模塊，對(duì)學(xué)生的要求也只是熟悉如何利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行建賬、制單、記賬以及財(cái)務(wù)報(bào)表編制等，嚴(yán)重缺乏對(duì)于其他功能模塊的理解與掌握，尤其是財(cái)務(wù)分析與決策模塊，并據(jù)此開展對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)盡調(diào)與預(yù)測(cè)，這也與當(dāng)下會(huì)計(jì)工作與職能的理念相悖。另外，除針對(duì)會(huì)計(jì)核算配有相應(yīng)的模擬課程與實(shí)訓(xùn)軟件之外，很多高校在其他技能實(shí)訓(xùn)方面都嚴(yán)重缺乏課程教學(xué)與配套軟件，比如審計(jì)與財(cái)務(wù)分析等，更不用說在綜合模擬實(shí)驗(yàn)階段對(duì)這兩大部分開展應(yīng)用與實(shí)操的考核與評(píng)價(jià)。而且，除了硬件設(shè)備落后之外，現(xiàn)有配套的會(huì)計(jì)軟件也缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段——云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用。可見，當(dāng)下很多高校的實(shí)訓(xùn)硬件與軟件設(shè)備都顯得捉襟見肘，很難滿足全面教學(xué)及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要。

3.師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且參與程度較低

目前來看，大部分高校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)教師一般就是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專任教師，大都具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)，但很少有真正到企業(yè)財(cái)會(huì)崗位上開展長(zhǎng)期實(shí)踐工作的經(jīng)歷。而且，伴隨著高校人才越來越明顯的年輕化趨勢(shì)，更多的專任教師幾乎是從高校畢業(yè)直接到高校就業(yè)，以上現(xiàn)象也就更加常見。除此之外，很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)中會(huì)有一些教師缺乏資深的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與研究背景，也會(huì)有一大部分教師無任何信息技術(shù)方面學(xué)習(xí)與研究的經(jīng)歷，復(fù)合型人才的缺乏更是極為常見的，即既懂會(huì)計(jì)又熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)的復(fù)合型教師。所以，這也就導(dǎo)致指導(dǎo)教師在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程中的參與程度偏低，往往都是將實(shí)訓(xùn)材料或教材下發(fā)給學(xué)生之后，任由他們組建隊(duì)伍進(jìn)行賬務(wù)處理，使得學(xué)生沒有得到充分、及時(shí)的引導(dǎo)與解惑，致使他們無法真正地融入到會(huì)計(jì)工作人員這個(gè)角色，更無法激發(fā)出學(xué)生的工作熱情和積極性。比如，當(dāng)學(xué)生在賬務(wù)處理過程中出現(xiàn)某方面錯(cuò)誤的時(shí)候，第一時(shí)間想到的大都是參考教材或其他小組的答案，而不是利用審計(jì)的一些技術(shù)方法進(jìn)行審查與修正等。如此以來，以上問題就會(huì)導(dǎo)致很多教師往往只能根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和理論經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，無法利用實(shí)際中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程等來進(jìn)一步闡明其中原理與具體思路，更無法充分解決學(xué)生在實(shí)操過程中遇到的技術(shù)瓶頸等，最終使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的嚴(yán)重脫節(jié)，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。

4.課程考核方式不科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

首先，目前很多高校對(duì)于會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的考核方式是分組考核制，即將整個(gè)專業(yè)的學(xué)生分成若干組，分別分配給指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。而指導(dǎo)教師考核的方式，僅僅是對(duì)每個(gè)小組的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等結(jié)果性材料的規(guī)范程度、完整程度以及正確性等方面進(jìn)行查閱與詢問，無法充分知悉每個(gè)小組在賬務(wù)處理過程中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題以及解決問題的方式、方法等。另外，評(píng)價(jià)考核的主體都是校內(nèi)指導(dǎo)教師，缺乏每個(gè)小組成員之間的內(nèi)部互評(píng)，以及企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等第三方參評(píng)，這就使得很難有針對(duì)性的、全方位的對(duì)學(xué)生開展考核評(píng)價(jià)。再者，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是對(duì)會(huì)計(jì)核算相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度以及實(shí)踐方面的熟練程度，忽略了對(duì)審計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)分析兩方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，便會(huì)將更多的精力投入到會(huì)計(jì)核算以及手工做賬上面，對(duì)審計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)分析以及信息化的應(yīng)用實(shí)踐重視度不夠，也就大大降低了他們畢業(yè)后的崗位契合度與適應(yīng)性。最后，課程考核的標(biāo)準(zhǔn)過多地注重個(gè)人的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、職業(yè)態(tài)度等綜合素養(yǎng)方面的關(guān)注較少，不利于學(xué)生參加工作后長(zhǎng)期的規(guī)劃發(fā)展。

二、基于“雙鏈融合”的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法

1.重新明確會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合專業(yè)素養(yǎng)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，行業(yè)環(huán)境也發(fā)生了重大變化。在“產(chǎn)教融合”的大背景下，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞現(xiàn)實(shí)中的行業(yè)人才需求，設(shè)定多層次、全方位的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，改變當(dāng)下很多高校只注重會(huì)計(jì)核算的現(xiàn)狀。然而，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題，歸根結(jié)底是由于專業(yè)課程尤其是綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的實(shí)際應(yīng)用缺乏有機(jī)融合。我們可以從會(huì)計(jì)信息鏈的角度分析當(dāng)下行業(yè)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，更科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)綜合專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

會(huì)計(jì)信息鏈，即從信息搜集到?jīng)Q策的完整而連續(xù)的鏈條，是不同會(huì)計(jì)職能之間基于一定的邏輯關(guān)系和辯證關(guān)系形成的關(guān)系形態(tài)，主要包括會(huì)計(jì)核算、審計(jì)監(jiān)督以及財(cái)務(wù)分析三大環(huán)節(jié)。該鏈條反映的正是目前行業(yè)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的三大主流需求，無論是高校財(cái)會(huì)專業(yè)整體的課程體系設(shè)置，還是會(huì)計(jì)學(xué)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，都應(yīng)圍繞三者的有機(jī)統(tǒng)一來開展。因此，基于會(huì)計(jì)信息鏈與專業(yè)課程鏈的有機(jī)融合，建立以會(huì)計(jì)核算、審計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)分析為主體的專業(yè)課程體系；然后，基于此，在原有的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程里增加審計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)分析的兩大模塊內(nèi)容。那么，學(xué)生在原有的會(huì)計(jì)核算工作基礎(chǔ)上，既要根據(jù)參考資料以及已完成的會(huì)計(jì)核算相關(guān)材料出具完整的審計(jì)報(bào)告，又要結(jié)合所有材料具體分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況和財(cái)務(wù)狀況等，給出詳細(xì)的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。如此以來，通過會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，較好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)核算會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)、決策會(huì)計(jì)等的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的有效對(duì)接。

2.豐富信息化課程與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，重視會(huì)計(jì)軟件的更新與資源整合

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)存在一個(gè)共性的問題，就是缺乏現(xiàn)代化技術(shù)類課程或沒有開設(shè)相關(guān)課程，當(dāng)下很多高校已開設(shè)的大多為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程，比如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化等。然而，諸如云會(huì)計(jì)、財(cái)稅共享、財(cái)務(wù)共享流程管理與設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)等卻較少涉及，甚至是完全沒有給予應(yīng)有的關(guān)注。因此，鑒于會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程對(duì)審計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)分析模塊的整合，首先，應(yīng)適當(dāng)增加會(huì)計(jì)信息化及實(shí)訓(xùn)課程，比如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代化新興技術(shù)的應(yīng)用。同時(shí)，尤其需要針對(duì)審計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)分析兩大環(huán)節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建綜合的信息化專業(yè)課程體系，更重要的還有配套硬件與軟件設(shè)施的增設(shè)，進(jìn)而提高學(xué)生會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用技術(shù)能力。然后，在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加大對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)信息化教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程中所需平臺(tái)或軟件的采購(gòu)與更新，比如智能化財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)審計(jì)系統(tǒng)以及財(cái)務(wù)云平臺(tái)等，為學(xué)生提供現(xiàn)代化技術(shù)賦能情境下實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，對(duì)于經(jīng)費(fèi)有限的高校，可以致力于促進(jìn)深度的“校企合作”，加強(qiáng)“產(chǎn)教融合平臺(tái)”建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校之間的人才共享、信息共享以及配套設(shè)施共享等，進(jìn)而更好地服務(wù)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)與教學(xué)改革等方面的工作，相應(yīng)地，也可以促使人才培養(yǎng)更好地匹配企業(yè)的人才需求。

3.重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和培養(yǎng)，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

為了進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教師的實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)，響應(yīng)產(chǎn)教融合改革號(hào)召，應(yīng)當(dāng)極力貫徹“走出去”和“引進(jìn)來”的政策，為課程改革方案得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)提供充分的人力保障。首先，高校應(yīng)當(dāng)重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和培養(yǎng)。這不僅要從教師招聘方面入手，更重要的是要建立科學(xué)合理的培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，支持與鼓勵(lì)在職教師去企業(yè)不同的崗位上掛職、去參加各種會(huì)計(jì)培訓(xùn)等，在改善教師理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作相脫節(jié)等情況的同時(shí)，打造一支有針對(duì)性的、高水平的會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。比如專任教師出去掛職鍛煉與教學(xué)科研的工作量按照一定比例轉(zhuǎn)換，并且在科研項(xiàng)目申報(bào)、職稱評(píng)定、職位晉升以及培訓(xùn)深造選拔等工作中給予“雙師型”教師一定的“綠色通行權(quán)”等。再者，通過產(chǎn)教融合，校企可深度合作，根據(jù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的思路和目標(biāo)，柔性引進(jìn)會(huì)計(jì)信息鏈上不同環(huán)節(jié)的高端技術(shù)人才、管理骨干成員作為學(xué)校的兼職教師，并切實(shí)地參與到專業(yè)課程體系的建設(shè)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的擬定，以及對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)，豐富教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整考核方式，綜合化考核目標(biāo)

在產(chǎn)教融合的大背景下，對(duì)于會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的考核，應(yīng)當(dāng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)整考核方式，并設(shè)定科學(xué)合理的綜合性考核目標(biāo)，進(jìn)而更好地促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握綜合理論知識(shí)、增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力以及提升自身綜合素養(yǎng)。首先，如上所述，在考核內(nèi)容方面，應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)核算、審計(jì)監(jiān)督以及財(cái)務(wù)分析三大環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分階段考核，同時(shí)關(guān)注小組成員發(fā)現(xiàn)問題、交流問題以及解決問題的能力等，注重過程評(píng)價(jià)。其次，應(yīng)當(dāng)重視課程評(píng)價(jià)考核主體的多元化，除校內(nèi)指導(dǎo)教師參與考核評(píng)價(jià)之外，應(yīng)積極引進(jìn)小組內(nèi)部成員之間互評(píng)、第三方企業(yè)或機(jī)構(gòu)參評(píng)的考核機(jī)制，進(jìn)而分別從專業(yè)知識(shí)掌握程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及專業(yè)實(shí)踐能力等多方面有針對(duì)性的、全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。最后，除了考核內(nèi)容綜合化的體現(xiàn)，該課程的考核標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)當(dāng)綜合體現(xiàn)學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、工作態(tài)度、溝通交流等素養(yǎng)，為其更好地融入工作環(huán)境，在以后的長(zhǎng)期規(guī)劃中健康和穩(wěn)定地發(fā)展提供有力保障。

三、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代化新興技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，以及深化產(chǎn)教融合的迫切要求，會(huì)計(jì)職能也在悄然轉(zhuǎn)變。這也致使會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下四個(gè)問題：只注重會(huì)計(jì)核算，忽略審計(jì)監(jiān)督與財(cái)務(wù)分析；信息化水平有待加強(qiáng)，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用；師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且參與程度較低；課程考核方式不科學(xué)，評(píng)價(jià)目標(biāo)單一。因此，基于會(huì)計(jì)信息鏈與專業(yè)課程鏈有機(jī)融合的理念，本文將會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代會(huì)計(jì)職能理念相對(duì)接，提出針對(duì)性的建議措施：重新明確會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合專業(yè)素養(yǎng)；豐富信息化課程與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，重視會(huì)計(jì)軟件的更新與資源整合；重視“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和培養(yǎng)，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)師資團(tuán)隊(duì)；動(dòng)態(tài)調(diào)整考核方式，綜合化考核目標(biāo)。如此以來，通過該課程的學(xué)習(xí)，便能夠很好地提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多符合企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，有效改善人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題。