蔣黎黎

摘 要：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有明確指示，它強(qiáng)調(diào)要以“生活”為核心，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生日常生活中基礎(chǔ)問(wèn)題解決能力，如：計(jì)算技能、思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)等。基于此，文章秉承“以生活為核心”理念，探尋了“生活數(shù)學(xué)”在特殊教育中的重要意義;并從特殊教育學(xué)生未來(lái)發(fā)展為著力點(diǎn)，提出了收集生活數(shù)學(xué)“感知、興趣、理解、意識(shí)”這四顆教學(xué)“火種”，最終聚力為這些特別的學(xué)生來(lái)點(diǎn)燃全新的未來(lái)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活數(shù)學(xué);策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0179-03

【Abstract】The "Curriculum Standards for Compulsory Education in Peizhi School" has clear instructions for the cultivation of mathematics learning ability of children with special needs. It emphasizes that "life" should be the core to cultivate students' basic problem-solving ability in daily life， such as： calculation skills， thinking ability and Applied Mathematics， etc. Based on this， the article adheres to the concept of "taking life as the core" and explores the significance of "life mathematics" in special education; Consciousness”， the four teaching "tinders"， will finally focus on igniting a new future for these special students.

【Keywords】Special education; Life mathematics; Strategy research

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。“生活數(shù)學(xué)”來(lái)源于生活，目的在于特殊教育學(xué)生的培智上?！吧顢?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)“以生活為核心”理念，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)在生活中的意義。最終，來(lái)助力他們進(jìn)一步獲取所必需的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)，重新點(diǎn)燃他們生活的希望之光。

1.“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)對(duì)特殊兒童的意義

相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生而言，特殊教育的學(xué)生常伴有智力發(fā)育遲緩和智力障礙，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的認(rèn)知特征具體表現(xiàn)為這幾個(gè)方面：第一，智力程度較低且理解能力差;第二，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣、效率低;第三，記憶力較差，知識(shí)掌握程度低;第四，抽象概括能力差，邏輯和思維能力弱。然而，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它的這個(gè)特性，決定了在特殊教育課堂想要獲取有效教學(xué)存在一定難度?；谶@些因素，針對(duì)特殊教育學(xué)生的“生活數(shù)學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，首先，它的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化三大課程特征，能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行內(nèi)在串聯(lián)，從而有助于激發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，在豐富多元教學(xué)手段輔助下，來(lái)進(jìn)一步使特殊教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí);感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體驗(yàn)出數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。

2.收集“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)“四火種”點(diǎn)燃新希望

特殊教育要趁早已經(jīng)成為普世共識(shí)，一旦錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)期，往往事倍功半。究其根本，是由于學(xué)生的年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早開(kāi)發(fā)這些特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，這樣才能讓他們能在未來(lái)成長(zhǎng)中不被社會(huì)所拋棄。因此，教師要深刻認(rèn)知特殊教育學(xué)生這一發(fā)展特征，從根本上來(lái)轉(zhuǎn)變“重知識(shí)輕實(shí)踐”的觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重;并依據(jù)生活數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的需求，勇于嘗試挖掘教材內(nèi)容，來(lái)精心設(shè)計(jì)與特殊學(xué)生發(fā)展水平的有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容。此外，也要從教學(xué)方式方法來(lái)做出更深層次思考，通過(guò)收集好“感知、興趣、理解、意識(shí)”四火種，最終讓它們齊齊“點(diǎn)燃”，為這些特殊的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)新希望。

（1）注重環(huán)境熏陶，收集“感知”火種

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。環(huán)境作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要顯性載體，通過(guò)讓生活素材裝扮數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，將數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活環(huán)境，它能為特殊教育學(xué)生提供更多感知覺(jué)刺激、視覺(jué)提示，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視環(huán)境的熏陶作用，充分利用起特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整，來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和生活情境創(chuàng)設(shè)，真正地使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中充滿數(shù)學(xué)，讓他們從視覺(jué)、觸覺(jué)再到頭腦、身心獲得最全面的數(shù)學(xué)感知，從而為教師下一步的教學(xué)，提供良好的條件基礎(chǔ)。例如，教學(xué)生活數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元“個(gè)人生活”時(shí)，教師可以根據(jù)主題單元目標(biāo)中“蔬菜、餐盤(pán)”等數(shù)學(xué)元素融入當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，在教師教師角落布置一個(gè)生活數(shù)學(xué)角，放置一些玩具蔬菜、不同形狀餐盤(pán)和認(rèn)知卡片，形成豐富多彩的主題環(huán)境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)自然地融入生活中，方便學(xué)生在課后繼續(xù)接受這些知識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和效率。此外，課堂是學(xué)生的第二學(xué)習(xí)場(chǎng)所，將生活元素融入課堂中也是一個(gè)重要的方式。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容，并將其與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，從而讓數(shù)學(xué)變得更加生活化、真實(shí)化，學(xué)生自然變得想學(xué)、易學(xué)。例如，教學(xué)生活數(shù)學(xué)四年級(jí)下“認(rèn)識(shí)圖形（四）”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生生活中常見(jiàn)的不同形態(tài)物品，如：文具盒、廢紙巾盒、魔方、水杯、易拉罐、足球等變成課堂上重要的教學(xué)工具，從而為學(xué)生提供了一個(gè)直觀有效的輔助，讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單明了，幫助學(xué)生更好地投入圖形認(rèn)知的學(xué)習(xí)中去。

（2）創(chuàng)建寓教情境，收集“興趣”火種

由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在不同層面的智力缺陷，他們大多數(shù)心理脆弱，有著不同程度的自卑情緒，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的完成存在較大難度。而生活化的趣味教學(xué)情境，它以學(xué)生親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為情境基礎(chǔ)，能有效地活化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)情境中更加放開(kāi)自我，增添學(xué)習(xí)興趣。因此，在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為契合的教學(xué)情境，以激活學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，使其更容易地學(xué)好知識(shí)，在教師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可下，從而幫助學(xué)生重建信心、獲得學(xué)習(xí)成就感和更加健康積極的心態(tài)。例如，深入訓(xùn)練“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)建有趣的美術(shù)、音樂(lè)、體育類(lèi)型的生活化游戲情境，美術(shù)游戲：來(lái)玩一玩“圖形寶寶變魔術(shù)、圖形寶寶找家”，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同形狀不同大小的圖形;又或是體育游戲：“圖形寶寶開(kāi)火車(chē)”，讓生活中常見(jiàn)的火車(chē)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)站，讓他們來(lái)連一連、分一分，從而既能夠讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)，也能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。又如，學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)四年級(jí)上“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生看圖會(huì)數(shù)數(shù)量，并會(huì)寫(xiě)20以?xún)?nèi)的數(shù)。但是，由于數(shù)數(shù)是一個(gè)比較枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師就可以借助學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，來(lái)創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的趣味生活化“分發(fā)零食”數(shù)數(shù)游戲情境，教師準(zhǔn)備20根棒棒糖和對(duì)應(yīng)的11～20數(shù)字圖片，然后，讓學(xué)生按照數(shù)字圖片所展示的棒棒糖來(lái)以小組“接力賽”的游戲形式，一一對(duì)應(yīng)排列數(shù)數(shù)。通過(guò)這樣的方式，讓生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得自然而然，使得課堂氛圍瞬間就活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了進(jìn)一步的發(fā)展，在玩的過(guò)程中不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。再如，在“快慢、遠(yuǎn)近”的學(xué)習(xí)中，教師便可以采用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在判斷事物運(yùn)動(dòng)的快慢中，教師可采用學(xué)科融合的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，通過(guò)借助多媒體設(shè)備播放故事《龜兔賽跑》，并在故事播放之前向?qū)W生提出問(wèn)題，思考烏龜與兔子誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)，贏得比賽？由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定的差異，也有學(xué)生在這種非此即彼的問(wèn)題答案中漫無(wú)目的隨意選擇。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物道具。教師拿出一個(gè)兔子模型的電動(dòng)小汽車(chē)，又拿出一個(gè)具有慣性的烏龜小汽車(chē)。然后，在講臺(tái)前找一處空地，畫(huà)出起點(diǎn)和終點(diǎn)，用小車(chē)代替故事中的烏龜和兔子，直觀表現(xiàn)出在同時(shí)同地出發(fā)后，兔子最先到達(dá)終點(diǎn)，從而斷定兔子所用的時(shí)間比烏龜少，兔子則比烏龜?shù)乃俣瓤?，反之，烏龜?shù)乃俣缺韧米勇Ｄ敲丛诠适轮?，由于兔子中途休息睡了一覺(jué)，烏龜憑借堅(jiān)韌的耐力贏得了比賽，這個(gè)故事還能夠啟示學(xué)生，盡管我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的進(jìn)度比較慢，但是只要我們堅(jiān)持，不畏懼困難，勇敢探索和求真，就一定能夠跑到終點(diǎn)。此情境教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生真切感受到了快與慢的區(qū)別，同時(shí)也從《龜兔賽跑》的故事中，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)要保持端正的態(tài)度，切勿驕傲、自大。接著，在教授“遠(yuǎn)近”的過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)為了突出寓教的作用，教師仍舊采用學(xué)科融合的形式設(shè)計(jì)情境活動(dòng)。教師組織學(xué)生在體育館中，利用手機(jī)播放一段歡快的音樂(lè)，此時(shí)教師離學(xué)生的距離較近。之后，教師將手機(jī)放置在原處，帶領(lǐng)學(xué)生朝遠(yuǎn)處走去，一段距離后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手機(jī)里的音樂(lè)聲音變小了。再向遠(yuǎn)處移動(dòng)一段距離后，學(xué)生表示已經(jīng)聽(tīng)不到音樂(lè)聲了。當(dāng)教師再次帶領(lǐng)學(xué)生朝著手機(jī)的方向靠近的時(shí)候，學(xué)生又能夠聽(tīng)到輕微的音樂(lè)聲。這時(shí)候，教師可將自然科學(xué)中的聲音大小與距離遠(yuǎn)近等相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)近的概念有了全面的認(rèn)知，也能夠知道同等音量的聲音，距離遠(yuǎn)的時(shí)候要比距離近的時(shí)候聽(tīng)到的音量小。實(shí)踐證明，此活動(dòng)情境教學(xué)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)近的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還促使學(xué)生對(duì)聲音遠(yuǎn)近、物體位置遠(yuǎn)近等其他生活化的位置方位產(chǎn)生探索的欲望。

（3）循序規(guī)范方法，收集“理解”火種

對(duì)于特殊教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是一盞指路明燈，通過(guò)恰當(dāng)?shù)纳罨慕虒W(xué)方法和規(guī)范表達(dá)，能更好地助力學(xué)生收集好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“理解”火種。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要革新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，樹(shù)立生活中處處有數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做靈活處理，讓生活數(shù)學(xué)變得更加生活化、易理解化，從而有效提升課堂上的教學(xué)效率。例如，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師還可以將數(shù)數(shù)方法編成淺顯易懂且極具記憶點(diǎn)的“唱數(shù)”兒歌：“一個(gè)十，一個(gè)一，合在一起是十一;一個(gè)十，二個(gè)一，合在一起是十二;一個(gè)十，三個(gè)一，合在一起是十三……”在日常生活中也可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)經(jīng)常來(lái)唱一唱、學(xué)一學(xué)，從而變成一個(gè)有效的生活記憶計(jì)數(shù)法，在循序漸進(jìn)的傳唱中，學(xué)生獲得了更好的理解記憶。值得注意的是，“生活數(shù)學(xué)”雖然是側(cè)重于培智方向，但是它與數(shù)學(xué)一樣，從根本上來(lái)說(shuō)是一門(mén)語(yǔ)言、思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重一定的方法，也要遵循一定的語(yǔ)言規(guī)范，讓學(xué)生從語(yǔ)言上來(lái)感受數(shù)學(xué)的關(guān)系。例如，“大”和“小”作為一對(duì)相對(duì)量，可用比較的關(guān)系，讓學(xué)生明白它們的含義，比如教師借助生活教具：籃球、乒乓球，讓學(xué)生來(lái)比一比大小，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單直接地說(shuō)籃球是大球，乒乓球是小球;正確的語(yǔ)言規(guī)范是要說(shuō)出籃球大、乒乓球小，讓學(xué)生更加直接地建立起對(duì)比關(guān)系：籃球比乒乓球大、乒乓球比籃球小。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知，收集“意識(shí)”火種

數(shù)學(xué)是生活智慧的結(jié)晶，它與學(xué)生有著密切的聯(lián)系，為了進(jìn)一步幫助特殊教育的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)形成良好的意識(shí)，讓特殊學(xué)生對(duì)這個(gè)世界有一個(gè)正確的認(rèn)知，除了教授學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要注重生活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。因此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)的目的，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)回歸于生活，讓數(shù)學(xué)在生活中進(jìn)行實(shí)踐，做到將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中接觸到數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的問(wèn)題和生活中的問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別，真正地讓數(shù)學(xué)中處處能有生活例子，這樣學(xué)生才能真正感到數(shù)學(xué)課程的生命力。例如，教學(xué)生活數(shù)學(xué)三年級(jí)下“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以拿一些與生活中常見(jiàn)各種面值的一模一樣的人民幣樣品，來(lái)串聯(lián)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們來(lái)認(rèn)識(shí)并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。接著，可以用利用不同的面值轉(zhuǎn)化關(guān)系，來(lái)讓學(xué)生來(lái)玩一玩“一分錢(qián)”游戲，通過(guò)1角=10分，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)1元=10角的轉(zhuǎn)換。最后，教師可以開(kāi)展一個(gè)“購(gòu)物超市”角色扮演實(shí)踐活動(dòng)，布置一個(gè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景——“小超市”，然后讓學(xué)生分別扮演售貨員、購(gòu)物者，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的生活角色中，來(lái)體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的重要性，以及它的功能和作用，從而真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生倍感親切，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生慢慢地觀察分析后，他們學(xué)習(xí)了時(shí)鐘、分鐘、秒鐘等知識(shí)在生活中的作用，讓學(xué)生感受“時(shí)間”的應(yīng)用與生活息息相關(guān)。

總而言之，星星之火可以燎原，生活數(shù)學(xué)作為特殊教育學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師一定要遵循以生活為核心理念，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)收集好生活數(shù)學(xué)“感知、興趣、理解、意識(shí)”這四顆教學(xué)“火種”。最終，聚合能量為特殊教育學(xué)校的學(xué)生點(diǎn)燃未來(lái)的希望火光，照亮他們未來(lái)前行的路。

參考文獻(xiàn)

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