李秀艷

【摘 要】想象力是一種高級(jí)思維，是人類創(chuàng)新的源泉。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材重視想象作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。本文結(jié)合習(xí)作教學(xué)例談教學(xué)中怎樣借助影視片段，讓學(xué)生激活想象思維、打開(kāi)想象之門(mén)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、寫(xiě)出生動(dòng)的想象故事、提高寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】想象力 習(xí)作教學(xué) 影視片段

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”翻開(kāi)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材我們不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小學(xué)階段，涉及想象類的習(xí)作共安排了十多次，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一。想象作文的教學(xué)目的是讓學(xué)生在產(chǎn)生豐富想象力的同時(shí)，掌握語(yǔ)文作文寫(xiě)作的各類知識(shí)，從而大幅度提高學(xué)習(xí)水平?；谛抡n程理念的要求，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法作為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文的重要途徑和方式，是語(yǔ)文教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新研究課題。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作為例，談?wù)勅绾谓柚耙暺危龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)好想象作文。

一、依托影視，感受“變形”，激發(fā)寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，只有學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，才可能寫(xiě)出好文章。六年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作“變形記”，要求以“變形記”為話題，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是“另一種東西”，從它的視角來(lái)寫(xiě)它可能的經(jīng)歷和生活。雖然話題看上去很有意思，但是如果沒(méi)有情境，只是單純地讓學(xué)生談?wù)勛约鹤兂闪耸裁?，他們根本就提不起興趣。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題產(chǎn)生興趣，筆者運(yùn)用了學(xué)生喜愛(ài)的影視素材來(lái)激發(fā)他們的興趣。教學(xué)之初，播放了動(dòng)畫(huà)片《孫悟空大戰(zhàn)二郎神》片段，并引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察：“這一場(chǎng)強(qiáng)者之戰(zhàn)中，最精彩的莫過(guò)于它們比賽變身了，我們來(lái)欣賞一下，它們分別變成了什么？仔細(xì)看它們變形是否成功？”學(xué)生很快被精彩的動(dòng)畫(huà)片所吸引，目不轉(zhuǎn)睛，興趣盎然。在這段動(dòng)畫(huà)片中，孫悟空和二郎神比賽斗法，分別變化成了不同的動(dòng)物，如小鳥(niǎo)、老鷹、魚(yú)、白鷺、蛇……學(xué)生情不自禁被吸引：魚(yú)兒在水里自由自在地游來(lái)游去，白鷺伸長(zhǎng)嘴巴去捉魚(yú)……學(xué)生完全沉浸在精彩的故事中，不知不覺(jué)中，發(fā)現(xiàn)“變形”的巧妙，課堂變得輕松愉悅。

二、鼓勵(lì)表達(dá)，體驗(yàn)“變形”，打開(kāi)想象之門(mén)

觀看動(dòng)畫(huà)片段后，學(xué)生想象的火苗已經(jīng)被點(diǎn)燃，此時(shí)，教師不妨讓學(xué)生暢所欲言：“如果你也有會(huì)變化的本領(lǐng)，你最想變成什么？”接著相機(jī)提示：“可以很小，如一只螞蟻，一個(gè)病毒;也可以很大，如一輛汽車，一顆星球;可以是動(dòng)物，也可以是植物，可以是生活物品，也可以是交通工具……”經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象的大門(mén)被打開(kāi)，他們有的想變成一扇門(mén)，有的想變成一顆流星，有的想變成一盞路燈……學(xué)生的想象力豐富，他們的腦海中有無(wú)數(shù)的奇思妙想，在這樣輕松愉悅的氛圍中，在彼此交流中，學(xué)生思維的廣度得到拓展，每個(gè)人都釋放了自己的想象力，產(chǎn)生了“變形”的沖動(dòng)，在腦海中進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變：“變成另一種事物，應(yīng)該是一件十分有趣的事情?，F(xiàn)在你不再是你，而是一只小螞蟻、一頭大象、一輛汽車、一只小鳥(niǎo)，想一想，你的形象會(huì)發(fā)生什么改變呢？”讓學(xué)生通過(guò)描述自己的身體變化，深刻體驗(yàn)變形后的形象。但學(xué)生的語(yǔ)言多數(shù)并不生動(dòng)，因?yàn)樵谟尚蜗筠D(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)生了輸出困難。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師相機(jī)出示奧地利作家弗蘭茲·卡夫卡在《變形記》的片段：一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢(mèng)中醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲(chóng)。他仰臥著，那堅(jiān)硬得像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍一抬頭，便看見(jiàn)自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子在肚子尖上幾乎待不住了，眼看就要完全滑落下來(lái)。比起偌大的身軀來(lái)，他那許多只腿真是細(xì)得可憐，都在他眼前無(wú)可奈何地舞動(dòng)著。該片段描寫(xiě)主人公發(fā)現(xiàn)自己變成了甲蟲(chóng)后的形象，描寫(xiě)生動(dòng)，教師可以將該片段作為例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，克服學(xué)生表達(dá)中轉(zhuǎn)換的困難，并讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)自己變形后的樣子和心境。有的同學(xué)寫(xiě)道：早上起來(lái)，我低頭一看，忽然發(fā)現(xiàn)不知何時(shí)自己竟長(zhǎng)出了六條腿，我甚至看到了自己圓圓的小肚皮。我的手呢？我只能伸出一只腳來(lái)摸了摸頭。啊，怎么有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角？我恍然大悟，我變成了一只小螞蟻！我十分郁悶，費(fèi)力地移動(dòng)我那無(wú)法操控自如的六條腿，艱難地從被子里爬出來(lái)。有了這樣的支架，學(xué)生的寫(xiě)作就容易多了，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，而且能生動(dòng)寫(xiě)出自己變形后的外形特點(diǎn)。

三、巧搭支架，合理“變形”，構(gòu)思動(dòng)人故事

（一）欣賞故事，關(guān)注表達(dá)

想象作文的習(xí)作基礎(chǔ)應(yīng)該是以大家都在現(xiàn)實(shí)中接觸到并了解的事物為基礎(chǔ)，然后對(duì)現(xiàn)實(shí)事物發(fā)揮想象力的拓展。想象作文要想寫(xiě)得精彩，還應(yīng)該要有與現(xiàn)實(shí)世界具有相對(duì)應(yīng)的合理邏輯性，如果一味發(fā)揮想象，不注重合理性和基本的邏輯性，就帶有胡編亂造的色彩。

本次習(xí)作的要求不只是讓學(xué)生描寫(xiě)自己變形后的樣子，而是要寫(xiě)出變形后的經(jīng)歷，怎樣寫(xiě)故事更吸引人？為了增加學(xué)生的直觀感受，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，筆者又給學(xué)生播放了經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片《昆蟲(chóng)總動(dòng)員》中的一個(gè)小片段“蜘蛛賽車手”，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這個(gè)小故事為什么這么精彩。這個(gè)片段主要講述了一只小蜘蛛發(fā)現(xiàn)一輛廢舊的小玩具汽車，鉆進(jìn)去開(kāi)動(dòng)了起來(lái)，玩得十分歡樂(lè)。遇到一輛蒼蠅們開(kāi)動(dòng)的玩具客車，它們開(kāi)始比賽。但是蜘蛛的小汽車被玩具客車撞翻。一只瓢蟲(chóng)看到，飛過(guò)來(lái)幫助它。它拉著蜘蛛的賽車飛起來(lái)，幫它翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，并推著它追上玩具客車，雙方又開(kāi)始了激烈比賽。關(guān)鍵時(shí)刻，瓢蟲(chóng)帶動(dòng)蜘蛛賽車飛起來(lái)，蒼蠅們不甘示弱，也帶著玩具客車飛起來(lái)，卻一頭撞在了蜘蛛網(wǎng)上，被牢牢粘住，蒼蠅們也難逃厄運(yùn)。在瓢蟲(chóng)的幫助下，蜘蛛賽車手獲得了勝利。僅僅一分四十秒的視頻片段，情節(jié)曲折有趣，充滿想象力。

學(xué)生觀看后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)故事的表達(dá)特點(diǎn)，既抓住事物的根本特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)出發(fā)，如蜘蛛爬得快，瓢蟲(chóng)會(huì)飛，蜘蛛結(jié)網(wǎng)，又要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，超于現(xiàn)實(shí)，如瓢蟲(chóng)可以帶動(dòng)一輛小玩具車飛翔，蜘蛛可以賽車。接下來(lái)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)敘述故事時(shí)不能平鋪直敘，要制造意外，一波三折才好看。這些表達(dá)方法是學(xué)生通過(guò)觀看精彩的視頻片段總結(jié)出來(lái)的，是自我建構(gòu)的知識(shí)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)過(guò)程中想象作文實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)和想象界限分明，想象力的層次感提升。第三學(xué)段是學(xué)生的想象力初步限制創(chuàng)作過(guò)程，該教學(xué)過(guò)程中考慮了想象作文的合理性，在之前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上設(shè)置了限定條件，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，想象才會(huì)更具合理性。

（二）遷移構(gòu)思，厘清思路

寫(xiě)故事要有明確性，也就是說(shuō)創(chuàng)編的故事中必須含有一個(gè)核心，而這一核心是學(xué)生自主選擇的故事的中心詞，教師要向?qū)W生說(shuō)明創(chuàng)作的想象作文中必須有一個(gè)主要觀點(diǎn)，要圍繞主要觀點(diǎn)把重點(diǎn)部分講清楚，并啟發(fā)從動(dòng)畫(huà)故事中思考，把方法遷移運(yùn)用到自己的故事中，再回到自己變形后的身份，變形后會(huì)有怎樣的經(jīng)歷？如教師可以讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括自己的故事：我變成了 ，經(jīng)歷了一個(gè)（ ）的故事。是驚險(xiǎn)的故事，還是有趣的故事、溫馨的故事、感人的故事……并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的故事情節(jié)。學(xué)生所填的詞語(yǔ)確定了故事的核心，想象時(shí)就不會(huì)漫無(wú)目的、無(wú)邊無(wú)際。學(xué)生在概括講述的過(guò)程中厘清思路，并在與同學(xué)交流的過(guò)程中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，內(nèi)容豐富的故事可以給伙伴以啟迪，內(nèi)容不夠豐富的故事也會(huì)受到同學(xué)的質(zhì)疑。之后再調(diào)整，有了初步的思路后，可以用思維導(dǎo)圖或折線圖把故事畫(huà)出來(lái)，讓思路更加清晰和明確。

想象力在兒童的智力因素中至關(guān)重要。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)依托教材，更新教育觀念，牢記想象作文“虛中透實(shí)”的教學(xué)原則，找準(zhǔn)想象契機(jī);可以巧妙借助影視片段等素材外力，激發(fā)興趣，激活想象，巧搭支架，構(gòu)造想象力大廈，進(jìn)而使其寫(xiě)出精彩生動(dòng)的作品，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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注：本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“基于影視劇片段的小學(xué)高年級(jí)微寫(xiě)作實(shí)踐研究”課題研究成果（課題編號(hào)：B-b/2018/02/106）。