課外閱讀的研究目標（二）

1.建構課外閱讀能力的品質

因為閱讀環(huán)境改變了，人們在工作和生活中無時無處沒有讀物相伴，無時無處不發(fā)生閱讀活動，所以，我們的下一代已完全無法回避這樣的課外閱讀環(huán)境。怎樣才能讓他們在這種環(huán)境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我們覺得，應該著力于培養(yǎng)學生自制力、自主性、自動化這三種閱讀品質。

2.研究拓展性閱讀的內容

拓展閱讀的內容廣泛豐富，同題材的、同作者的、同寫作對象的、同表現主題的、同寫作風格的、同修辭手法的，處理不好會雜亂無章，必須本著“系統(tǒng)性”原則統(tǒng)籌構建，構建拓展閱讀目標體系，本著“重點性”原則逐一攻破。開發(fā)、建設與拓展性閱讀教學相匹配的校本課程。

3.研究拓展閱讀的類型

同步拓展性閱讀的實施主要是以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內教材與課外學習資源的聯結點、切入點是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。據此，可以把拓展性閱讀分為：（1）釋疑解惑型;（2）學法遷移型;（3）比較鑒賞型;（4）深化延伸型。

4.研究拓展閱讀的時機

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，我們可以根據課文內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。我們擬從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來進行。

通過研究，引導學生進行有效的課外閱讀，引導學生樹立終身學習的思想，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，提高學生的人文底蘊和人文素養(yǎng)，從而大面積提高教學質量。