【摘要】“問題解決課”主要以學(xué)生的合作探究、展示成果為主，但是在實踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往不能順利地進行，究其原因既有學(xué)生因素，又有教師因素。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，從“開門”策略、“下水”策略、評價策略和“點燈”策略四個方面闡述了教師在“問題解決課”上的行為策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);問題解決課;行為策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）03-017-03

【本文著錄格式】朱元根.高中語文“問題解決課”中教師行為策略研究[J].課外語文，2022，21（03）：17-19.

《高中普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》與原有課程標(biāo)準(zhǔn)相比最大的變化就是從語文的學(xué)科特點出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群?；谌蝿?wù)群的教學(xué)就是要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行問題探究、成果分享交流活動，訓(xùn)練學(xué)生敏捷思維、科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。這種教學(xué)理念和四川雙流棠湖中學(xué)（以下簡稱我校）探索課堂教學(xué)改革以來構(gòu)建的“三段教學(xué)”課堂模式的理念是一脈相承的，它的顯著特點就是變學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)。

“三段教學(xué)”課堂模式把學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程分為“課前—課中—課后”三個階段。 “課中”學(xué)習(xí)階段又以“問題解決課”為主要形式，它要求教師在課堂上首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究問題的興趣，然后讓學(xué)生分組討論，探討問題的結(jié)論，并在學(xué)生的合作探究結(jié)束后，由每一個小組的學(xué)生派代表上臺展示其小組探究的成果，同其他小組的同學(xué)發(fā)生思維和思想的碰撞。很多時候是學(xué)生帶著任務(wù)和問題離開課堂，帶著答案和成果返回課堂。這種課型的精髓就是要以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生動腦、動手、動口，從而使學(xué)生在不停地體驗、實踐和感悟中發(fā)展學(xué)生的語文科學(xué)核心素養(yǎng)。

既然這種課型以學(xué)生的活動為主體，教師退到了幕后，那么在課堂上教師又該采取什么樣的教學(xué)行為呢？在多年的語文教學(xué)實踐中，筆者在“問題解決課”中主要采取了以下一些行為策略。

一、啟開學(xué)生嘴的“開門”策略

小組探究學(xué)習(xí)的初衷是為了改變學(xué)生單一學(xué)習(xí)的思維定式，讓不同學(xué)習(xí)能力、思維方式、知識水平的學(xué)生組成小組，自主探究進而拓展思維的寬度。“問題解決課”以學(xué)生在臺上的展示為主，通過學(xué)生在臺上的展示，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且學(xué)生在展示過程中也強化對知識的理解和掌握。但是剛剛開始這種教學(xué)模式時，很多學(xué)生不愿意參與學(xué)生之間的討論，更談不上上臺展示自己對某個問題的看法和觀點，就是上臺展示的同學(xué)在語言表達上也存在各種各樣的問題。為了改變這種狀況，筆者在語文課堂上，主要做了以下一些工作。

一是采取各種各樣的激勵措施。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是高中生學(xué)習(xí)積極性大幅度降低，課堂上也越來越沉默，他們不屑于在眾人面前表現(xiàn)自己，甚至覺得在眾人面前如果表達的觀點錯誤是十分丟人的。因此，針對這種問題找到合適的激勵措施十分有必要，在合適的情境下選擇正激勵或負(fù)激勵。比如，對敢于上臺展示的小組和學(xué)生給予必要的物質(zhì)和精神獎勵，對長期不愿發(fā)言的小組和學(xué)生給予必要的懲罰，從而逼迫學(xué)生張開自己的嘴，大膽地發(fā)表自己對問題的看法和見解。有時筆者也給小組分配展示的任務(wù)，小組成員輪流上臺展示學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生就不得不開啟自己的嘴說話了。語言表達的閘門一旦打開，思想之泉就不斷奔涌而出。

二是教給學(xué)生必要的說話表達技能。很多時候?qū)W生沒有勇氣表達自己的觀點，是因為語言組織能力不足，不知道要從哪些角度表達自己的觀點。此時，教師可以幫助學(xué)生進行一些觀點的梳理，告訴學(xué)生這一觀點應(yīng)該從什么角度以什么順序進行表達，教給學(xué)生一些語言表達技能，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點。比如在講到《赤壁賦》這篇文章，談及文中設(shè)計的佛、道、儒三種思想的體現(xiàn)，學(xué)生大多能找到具體語言但不能很好地表達，這時筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，勾畫出一級標(biāo)題、二級標(biāo)題，按照門派逐一表達，學(xué)生的表達欲望瞬間提高。

當(dāng)然，教師的提問在小組討論中也很重要，小組討論的議題盡量以開放性問題為主，避免單一的絕對問題，這樣更容易讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，碰撞出新的火花。比如，我代表我們小組來展示第一個問題的答案，回答結(jié)束時說，還有什么異議嗎？或者說還有什么需要補充的嗎？這樣的語言就容易引發(fā)其他小組同學(xué)的爭論，產(chǎn)生思想觀點的碰撞。

三是指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范性地展示答案。首先要明確規(guī)范性展示答案不等于標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一答案，在學(xué)習(xí)語文的過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。對一些文學(xué)內(nèi)容，每一個人的思想認(rèn)知都是不同的，學(xué)生需要在不斷地交流中碰撞出觀點。但是，每個人都有自己的想法，如何將這些想法有效地匯總并能夠?qū)⑦@些想法歸類進行規(guī)范性展示還需要教師在大方向上加以引導(dǎo)。比如，在分析郭橐駝是怎樣的一個人時，小組中有的學(xué)生從外貌概括形象，有的學(xué)生通過具體事情概括，有的學(xué)生通過他人的言行概括形象。這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何將這些內(nèi)容進行有機整合，進而規(guī)范性地將其展示給大家。要概括郭橐駝的思想性格特點，需要舉例說明，養(yǎng)成從文章中找出具體語句來說明自己提出觀點的習(xí)慣。教師在歸納答案時引導(dǎo)學(xué)生將相似的詞語、內(nèi)容進行有機歸類，保留最核心的、最經(jīng)典的表達即可，讓學(xué)生養(yǎng)成“所答即所問”的習(xí)慣，注意答案的簡潔性和完整性，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達能力。

二、激活小組活動的“下水”策略

合作討論的過程中，有個別小組因為小組合作學(xué)習(xí)的組織還存在一些問題，或許學(xué)生對問題的理解太膚淺等各種原因，雖然看起來是在討論，但是討論的內(nèi)容對議題的結(jié)論得出無效。同時，組內(nèi)討論成員都是同齡人，有的學(xué)生堅信自己的觀點，不接受別人的建議和觀點，隨意打斷組內(nèi)成員的發(fā)言和思路，讓其他人不能夠表達自己的觀點，往往不能很好地展開小組的活動，氛圍顯得非常沉悶。還有很多的小組討論都是浮于形式，沒有實質(zhì)性內(nèi)容產(chǎn)出，在教師巡查時佯裝討論應(yīng)付教師，教師巡查過后各自為營，發(fā)表言論時推出一名熱心同學(xué)，這種無效的討論將不能達到預(yù)想的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)不能順利進行。教師這時就要在教學(xué)過程中深入學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的討論，用自己的積極參與行為激活小組的活動。

比如，筆者在教授《游褒禪山記》時，學(xué)生在小組合作探究的過程中，有一個小組無事可做，小組成員沉默。筆者發(fā)現(xiàn)后，就這個小組主動提出一個問題：“同學(xué)們想想，文中 ‘志’的含義是什么？”沉悶的氣氛一下就活躍起來，有的同學(xué)認(rèn)為這個“志”是“志向”的意思，有的同學(xué)認(rèn)為是“毅力”的意思，小組成員爭論不休。筆者也參加小組的討論，引導(dǎo)學(xué)生理解一個詞的意思一定要把這個詞放在具體的語言環(huán)境中，因為不管這個詞有多少個義項，只要它進入具體的語言環(huán)境中，它的意思就是獨一無二的，我們在理解這個詞的意思時，最好的辦法就是讓這個詞還原到具體的語言環(huán)境中。最后經(jīng)過學(xué)生的討論，確定這個詞在文章中既有“志向”的意思，又有“毅力、努力”的意思。

教師是小組合作學(xué)習(xí)方式的組織者，也是整個教學(xué)形式的引導(dǎo)者，教師的有效參與對小組合作學(xué)習(xí)的效果有極大的影響。但部分教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知有一定的偏差，比如有的教師認(rèn)為“現(xiàn)在學(xué)生為主體的課堂中教師的參與度不用太高，可利用任務(wù)單的討論讓學(xué)生自主探究，最后教師可以坐收其成”。該教師對合作學(xué)習(xí)的模式產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差，學(xué)生為主體不等于教師不作為，教師在這種情況下的指導(dǎo)作用更重要。中學(xué)生對知識難以進行整體的認(rèn)知和深刻的把握，這時教師的適時指導(dǎo)會給學(xué)生的討論注入新的活力。

教師在“問題解決課”中如果能這樣參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的探究活動，就會像一顆石子激活了一潭死水，這種“下水”行為真正體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念：教師是教學(xué)活動的參與者、組織者和推動者。

三、激發(fā)學(xué)生熱情的評價策略

評價是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，就評價的作用來說，它會讓學(xué)生了解自己的優(yōu)劣勢，了解之后可以改進的方向。對教師來說，它也是拉近教師與學(xué)生距離的手段，可進一步地了解學(xué)生的思維。小組的合作學(xué)習(xí)如果沒有對合作后的結(jié)果評價，就會像一汪泉水缺少了活水之源一樣，教師也不能達成教學(xué)目標(biāo)。再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的消極情緒，這時如果教師不聞不問，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會越來越消極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣越來越淡漠，長此下去，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在上課過程中及時地鼓勵評價能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種鼓勵性評價會促進有效教學(xué)的順利實施。

比如，筆者經(jīng)常在學(xué)生展示完成后接著說，某某同學(xué)回答聲音洪亮，鏗鏘有力;某某同學(xué)的思路非常獨特，很有創(chuàng)新思維的特點。這種及時的鼓勵性評價能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然這種做法也可以是多樣的。

另外，在學(xué)生展示過程中，教師應(yīng)該不斷地巡視、了解各個小組的探究情況，如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有不一樣的觀點或者比較獨特的觀點，都要鼓勵學(xué)生上臺表達自己的看法，甚至和展示的學(xué)生形成思想的交鋒，從而碰撞出思想的火花。

除鼓勵性評價外，教師在設(shè)置課堂評價時還要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)就是引導(dǎo)學(xué)生前行的方向。這個評價的標(biāo)準(zhǔn)可以是教師依托自身進行的設(shè)計，也可以是教師參考一些優(yōu)秀的教學(xué)案例等進行設(shè)定。同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的小組合作學(xué)習(xí)的評價不能像傳統(tǒng)的教學(xué)評價一樣憑借某些書面的標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)計小組內(nèi)的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)。高中生的內(nèi)心滿足感不僅來源于教師，還來源于同齡人，同齡人的肯定評價對激發(fā)學(xué)生的興趣有極大的助力。

四、點燃學(xué)生思維的“點燈”策略

經(jīng)歷了傾聽、思考、表達等階段，最后一步就是引導(dǎo)學(xué)生深度思考相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生在討論展示的過程中，難免會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)知識、思維方法等方面的錯誤，有的學(xué)生對問題的理解比較膚淺。教師的任務(wù)就是及時地糾正學(xué)生知識性或者思維方法上的錯誤，也要及時插入問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，點燃學(xué)生的智慧之燈。

有效地針對一點進行縱深探究，這個點可以是學(xué)生相互間的點評，也可以是教師對某些教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。高中生相較于其他年級學(xué)生更具有自主性，他們不喜歡被灌輸相應(yīng)的知識，而探究得出結(jié)論將會給他們帶來極大的學(xué)習(xí)成就感，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師規(guī)劃好航向，教師選擇的問題要抓住學(xué)生的心理和思維特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在探究中突破相關(guān)學(xué)習(xí)重難點。

比如，筆者在教授《石鐘山記》時，有個學(xué)生在展示對蘇軾“笑李勃之陋”的觀點是否正確時，他認(rèn)為蘇軾是因為自己長期被貶謫，而對士大夫的嘲笑和譏諷，并結(jié)合了蘇軾的生平來闡述。這名學(xué)生雖然掌握了應(yīng)該結(jié)合作者的經(jīng)歷來理解這種文章的思維方法，但是把這種方法用于所有文章上，這就有點太牽強了。筆者立即引導(dǎo)學(xué)生思考討論，最后得出結(jié)論：理解文章是否結(jié)合文章的作者經(jīng)歷，要看文章的寫作意圖，如果是抒情性文章，這種方法是正確的，但是《石鐘山記》是為了探討石鐘山命名的真正原因，于是得出自己的結(jié)論。并由此進一步探討得出：真理往往也是有前提的，只有在一定的時間、一定的條件下真理才是真理，如果在另一個歷史條件下可能就是謬誤。有的學(xué)生更舉出牛頓的三大定律在宏觀環(huán)境下是真理但在微觀世界里就不正確這個例子來證明。

教師的提問只有目的性更明確，才能讓學(xué)生明白討論的方向和內(nèi)容。因此，教師在課堂中一定要關(guān)注學(xué)生的一舉一動，針對學(xué)生的回答有針對性且及時地進行提問。同時，教師的設(shè)計中一定要適當(dāng)融合教學(xué)重難點，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問并樂于探究問題的答案。如學(xué)生在回答《種樹郭橐駝傳》里表達技巧是類比還是對比時，教師及時地問：這個句子是對比還是類比？這樣的問題都能促使學(xué)生去認(rèn)真思考對比和類比的區(qū)別，從而更好地掌握語文知識。并且借著這個問題繼續(xù)問目的在談治民，為什么先從種樹談起，好處是什么？從而引起學(xué)生對類比作用的理解和思考，又準(zhǔn)確地理解了文章的寫作意圖。

除此之外，教師還可以在“下水”策略中，深入小組內(nèi)提出相關(guān)問題，與學(xué)生探究思考，鼓勵學(xué)生放飛思維，大多數(shù)學(xué)生如果對某些問題都產(chǎn)生了疑問，教師可以選取部分內(nèi)容在班級內(nèi)進行講解交流。

“問題解決課”由于其教學(xué)內(nèi)容的特定，需要應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式，將課堂時間更多地交給學(xué)生，教師退一步、學(xué)生進一步、課堂活一分，在這種教學(xué)模式下學(xué)生改變了學(xué)習(xí)的被動性，也讓教師獲益匪淺，但也面臨很多挑戰(zhàn)和嘗試。本文探討的四大策略貫徹了杜威先生“在做中學(xué)”的理論，教學(xué)相長，教師遇到問題便主動思考，解決問題。我在實施了以上的一些行為策略以后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性終于被激發(fā)出來，一直沉悶的語文課堂上時時飄蕩著學(xué)生激情昂揚的聲音，處處閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的火花。希望在未來，“問題解決課”的新模式能夠綻放光彩，成為高中語文課程中閃亮亮的旗幟。

作者簡介：朱元根，1965年生，四川眉山人，中學(xué)高級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)、學(xué)校教學(xué)管理。