□福建省南平市盲聾啞學(xué)校 張靜

聾啞兒童美術(shù)教育是整個(gè)美術(shù)教育體系中的重要組成部分，使教育活動(dòng)回歸生活無(wú)疑是有效開(kāi)展美術(shù)教育的重要方法。特殊兒童是教育活動(dòng)中的重要群體。同時(shí)，特殊教育的質(zhì)量也是衡量整體教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的特殊教育中，美術(shù)課程無(wú)疑是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。盡管特殊兒童在某些身體功能方面存在一定的缺陷，無(wú)法像正常人一樣生活，但依然有接受美術(shù)教育、享受美術(shù)樂(lè)趣的權(quán)利。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，美術(shù)學(xué)科本質(zhì)上是一門(mén)視覺(jué)學(xué)科，所以聾啞兒童具備學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的基本條件。但與此同時(shí)，在特殊學(xué)校中開(kāi)展美術(shù)教育對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)現(xiàn)狀以及聾啞兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)策略。利用這種方式，有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而不斷促進(jìn)聾啞兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升。在這種情況下，筆者對(duì)與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了比較全面的搜集整理，并立足于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的觀察研究。在本文中，筆者結(jié)合研究，分析了聾啞兒童美術(shù)教育的意義以及現(xiàn)狀，思考了怎樣在生活化視域下有效開(kāi)展聾啞兒童美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題。

一、聾啞兒童美術(shù)教育的意義

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的教育功能對(duì)聾啞兒童具有極為重要的影響，對(duì)聾啞兒童的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，這種積極影響是極為深遠(yuǎn)的。

具體來(lái)講，聾啞兒童美術(shù)教育的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。毋庸置疑，美術(shù)學(xué)習(xí)是一種綜合性的活動(dòng)。在美術(shù)欣賞中，學(xué)生要全面分析美術(shù)作品的造型、構(gòu)圖、色彩等不同內(nèi)容。在美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生的腦、眼睛等器官要高度協(xié)調(diào)，并需要手的配合。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以使學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、觀察能力、形象思維能力等各方面素質(zhì)得到有效的鍛煉。由此可見(jiàn)，美術(shù)學(xué)習(xí)十分契合聾啞兒童的需要。盡管聾啞兒童方面在身體方面存在一定的缺陷，但智力是正常的。也就是說(shuō)，美術(shù)教育可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第二，保障學(xué)生心理健康。每個(gè)學(xué)生都有享受生活與學(xué)習(xí)的權(quán)利，這是保障學(xué)生心理健康的有效方法。正如美味的食物可以使味蕾得到滿足，其他的感官同樣需要適當(dāng)?shù)拇碳?。通過(guò)美術(shù)教育，可以使學(xué)生產(chǎn)生良好的視覺(jué)體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累，從而使學(xué)生的視覺(jué)與精神得到滿足。同時(shí)，聾啞兒童由于身體存在一定的缺陷，所以心理與情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)。針對(duì)這種情況，美術(shù)創(chuàng)作可以給學(xué)生提供一種表達(dá)情感和宣泄情緒的方法，從而保障學(xué)生的心理健康。第三，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，人的基本屬性是社會(huì)性，所以個(gè)體必然會(huì)參與到社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō)，由于身體存在一定缺陷，所以未來(lái)的就業(yè)選擇受到了一定的限制。而通過(guò)美術(shù)教育，能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并提高學(xué)生的美術(shù)技能，從而突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷。

二、聾啞兒童美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前特殊學(xué)校對(duì)聾啞兒童美術(shù)教育的重視程度不斷提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中進(jìn)行了一些積極的嘗試。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高，但在教學(xué)過(guò)程中依然存在一些比較突出的問(wèn)題。

從整體來(lái)看，當(dāng)前聾啞兒童美術(shù)教育中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)觀念比較陳舊。教學(xué)應(yīng)該是一種師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備、聾啞兒童自身?xiàng)l件的限制等因素的存在，教師通常難以順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到當(dāng)前的教學(xué)要求。第二，教學(xué)模式比較單一。在當(dāng)前聾啞兒童美術(shù)教育中，教師很多時(shí)候會(huì)直接組織學(xué)生進(jìn)行臨摹。毋庸置疑，這種學(xué)習(xí)方式很難真正使學(xué)生掌握美術(shù)技能。同時(shí)，這種單一的模式容易使學(xué)生感到枯燥，從而使其產(chǎn)生抵觸情緒。在這種情況下，必然會(huì)使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，也難以深入挖掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。第三，缺乏專業(yè)的教育知識(shí)。一方面，當(dāng)前特殊教育專業(yè)的教師數(shù)量是比較少的，所以很多時(shí)候聾啞兒童美術(shù)教育都是由普通教師負(fù)責(zé)。另一方面，盡管多數(shù)美術(shù)教師的美術(shù)知識(shí)都比較扎實(shí)，但對(duì)手語(yǔ)知識(shí)的掌握則是比較少的，所以在一定程度上影響了知識(shí)講解的質(zhì)量。第四，教學(xué)目標(biāo)存在偏差。一方面，美術(shù)教育的組織過(guò)程存在一定的隨意性。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的掌握，忽視了其他方面的培養(yǎng)，所以容易導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。另一方面，教師有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的差異，導(dǎo)致學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要難以得到滿足。第五，家長(zhǎng)的支持力度不足。當(dāng)前一些家長(zhǎng)仍然沒(méi)有形成正確的教育觀念。其中一個(gè)極為突出的表現(xiàn)，就是認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校的任務(wù)，家長(zhǎng)不需要做任何事。此外，還有一些家長(zhǎng)并沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，所以難以和學(xué)校形成有效的配合。第六，缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。教師有時(shí)會(huì)忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用，認(rèn)為講解完美術(shù)知識(shí)就是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，所以導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏一定的延續(xù)性?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系并不完善，導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用難以得到充分的發(fā)揮。

三、生活化視域下聾啞兒童美術(shù)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生注意

毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。對(duì)小學(xué)階段的特殊兒童來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境無(wú)疑是影響其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。因此，在生活化視域下的美術(shù)教育中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意。只有這樣，才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

在聾啞兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要注意以下兩點(diǎn)：第一，利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性。比如，教學(xué)“畫(huà)春天”時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)出春天的景物，用自己喜歡的顏色表達(dá)出對(duì)春天的感受。在教學(xué)中，筆者沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)技巧，而是利用一段視頻創(chuàng)設(shè)了情境。這段視頻中直觀呈現(xiàn)了我國(guó)不同地區(qū)的春景，從而使學(xué)生感受到了春天景物的多姿多彩。第二，營(yíng)造良好的心理環(huán)境氛圍。小學(xué)階段的聾啞兒童容易出現(xiàn)自閉、焦慮等心理問(wèn)題。因此，在日常的教育活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)心，拉近師生之間的距離。同時(shí)，要以生活化的方式與學(xué)生相處，使學(xué)生能真正放松下來(lái)。這樣一來(lái)，能引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c美術(shù)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)美和想象美?？傊?，在生活化聾啞兒童美術(shù)教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化課堂環(huán)境是一種重要的教學(xué)方式。

（二）優(yōu)化講授方式，促進(jìn)學(xué)生理解

在任何形式的教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授都是幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的有效方法。需要指出的是，由于聾啞兒童具有一定的特殊性，所以在講授的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)講授方法作出相應(yīng)的調(diào)整，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化特征。利用這種方式，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供恰當(dāng)?shù)妮o助。

在聾啞兒童美術(shù)教育的講授過(guò)程中，可以采取以下幾種措施。第一，熟練掌握手語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。由于聾啞兒童存在聽(tīng)力與表達(dá)能力的障礙，所以正常的語(yǔ)言交流是難以進(jìn)行的。因此，教師要更加熟練地掌握手語(yǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，手語(yǔ)交流不僅僅是為了講授美術(shù)知識(shí)，更是為了在交流中給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，從而保護(hù)學(xué)生的心理健康。第二，加強(qiáng)示范講解。對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是獲取美術(shù)知識(shí)的主要渠道。僅僅依靠手語(yǔ)講授很難使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行直觀性的示范講解。在生活化視域下，教師可以從生活中選擇一些蘊(yùn)涵美術(shù)知識(shí)的物品，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行講解。同時(shí)，要初步示范美術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程，從而幫助學(xué)生構(gòu)建整體的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。第三，給學(xué)生提供充足的美術(shù)想象與創(chuàng)造空間。教師要給學(xué)生提供一些生活化素材，并組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的練習(xí)活動(dòng)。比如，教學(xué)“蔬果造型”時(shí)，筆者給學(xué)生提供了香蕉、蘋(píng)果、土豆、黃瓜、桔子等蔬果。學(xué)生可以根據(jù)這些蔬果的自然狀態(tài)與顏色進(jìn)行想象，從而制作一些果蔬造型。利用這種方式，不但可以使學(xué)生在不斷的動(dòng)手操作中慢慢消化立體、明暗、冷暖、空間、水墨、筆觸等抽象的美術(shù)概念，而且可以充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，從而使學(xué)生在深入的參與中充分感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)必然要以豐富的課程資源作為支撐。在長(zhǎng)期以來(lái)的美術(shù)教育中，教師往往更多依靠教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這導(dǎo)致美術(shù)教育一直存在一定的局限性。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)聾啞兒童教育的要求進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，以此來(lái)逐步豐富教學(xué)內(nèi)容。利用這種方式，有利于進(jìn)一步推動(dòng)美術(shù)教育的開(kāi)展。

在特殊學(xué)校美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中，可以采用以下兩種方法：第一，開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教育資源。隨著信息技術(shù)與教育活動(dòng)的深入融合，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢(shì)逐漸在教學(xué)中突顯出來(lái)。因此，教師可以在海量的互聯(lián)網(wǎng)教育資源中選擇與課內(nèi)美術(shù)教育主題相契合的內(nèi)容，并運(yùn)用信息技術(shù)建立“資源庫(kù)”，以便在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)取。第二，選擇生活化資源。除了結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化美術(shù)素材之外，教師還應(yīng)密切關(guān)注日常生活，選擇一些可能帶給學(xué)生美術(shù)靈感的生活物品，并加以儲(chǔ)存。利用這兩種方式，可以為美術(shù)教育的開(kāi)展提供完善的資源保障，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（四）組織美術(shù)實(shí)踐，提升美術(shù)技能

在生活化視域下，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為中心，充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，為了達(dá)到這一目的，需要有意識(shí)地提高學(xué)生在課堂中的參與度。因此，在特殊小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)聾啞兒童的特點(diǎn)適當(dāng)組織美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自主性的思考與探究。利用這種方式，不但可以提高學(xué)生的美術(shù)技能，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。比如，教學(xué)“手形的聯(lián)想”時(shí)，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生初步了解了手形的變化以及組合，使學(xué)生結(jié)合周?chē)钪惺煜さ氖挛镞M(jìn)行了想象。完成課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課堂實(shí)踐。首先，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了手影表演，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的手形，其他學(xué)生需要猜想這是什么。利用這種方式，可以使學(xué)生感受造型的多變。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作了手形畫(huà)。再次，學(xué)生進(jìn)行了展示，并分享了自己的想法。最后，學(xué)生進(jìn)行了評(píng)選，選出了自己認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并深化了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。

（五）注重家校合作，拓寬教育范圍

生活化教育理念更加重視教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)突破課堂的局限性，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到日常生活中。尤其是在美術(shù)課程中，更要充分挖掘生活中的美術(shù)資源。不難發(fā)現(xiàn)，家庭是學(xué)生校外生活的主要場(chǎng)所，而家長(zhǎng)無(wú)疑是學(xué)生家庭活動(dòng)的主要監(jiān)護(hù)人。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)家校合作。通過(guò)家庭與學(xué)校的相互協(xié)作，形成教育合力，從而強(qiáng)化美術(shù)教育的效果。

在家校合作開(kāi)展美術(shù)教育的過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，要主動(dòng)與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，并幫助家長(zhǎng)逐步樹(shù)立正確的家庭教育觀念。在與家長(zhǎng)的交流中，要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)聾啞兒童未來(lái)發(fā)展的重要意義，以此來(lái)爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的支持。在這一過(guò)程中，可以利用一些聾啞人士的成功案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第二，要根據(jù)當(dāng)前比較先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些比較實(shí)用的聾啞兒童家庭教育方法。第三，要及時(shí)與家長(zhǎng)分享校內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)在家庭美術(shù)教育中遇到的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的建議?？傊?，在聾啞兒童美術(shù)教育中，加強(qiáng)家校合作是極為重要的。

（六）完善評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更加準(zhǔn)確的判斷，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供依據(jù)。聾啞兒童教育對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷完善評(píng)價(jià)方式，從而進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。首先，要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。聾啞兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中通常會(huì)面臨更大的困難，所以容易受挫。教師在評(píng)價(jià)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。其次，在評(píng)價(jià)中要尊重多方的想法。除了教師的點(diǎn)評(píng)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。并要聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。綜合各種想法，有利于保障評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。最后，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。不要過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而通過(guò)不同的維度全面了解學(xué)生的進(jìn)步情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)聾啞兒童來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是其認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展思維的重要途徑。因此，在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，美術(shù)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極為重要的意義。因此，教師應(yīng)立足于聾啞兒童的實(shí)際情況，并依據(jù)美術(shù)學(xué)科的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，還要及時(shí)對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，從而逐步提升教學(xué)質(zhì)量。