□昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 時嘉敏

分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代化教育理念。由于受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境、生活環(huán)境以及遺傳等方面因素的影響，學(xué)生個體有明顯差異，這讓他們在能力傾向、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法等方面表現(xiàn)出不一樣的特征。然而，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中，很少有教師遵循因材施教的原則對學(xué)生進行分層教學(xué)，即使實施分層教學(xué)法，很大一部分也是浮于表面，這與教師缺乏經(jīng)驗、認(rèn)知模糊有關(guān)。在本文中，筆者結(jié)合多年分層教學(xué)實踐就體育教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性、重要性以及具體措施闡述幾點建議。

一、分層教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用必要性與重要性

（一）必要性

在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是非常有必要的，第一，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。由于運動習(xí)慣、興趣愛好、身體素質(zhì)、家庭教育等各方面的差異，小學(xué)生的體育素養(yǎng)參差不齊，如有的學(xué)生力量素質(zhì)強而柔韌性較差，有的學(xué)生爆發(fā)力強但是耐力素質(zhì)較差，這些差異是客觀存在、無法避免的，所以教師必須予以重視并進行分層教學(xué)。第二，素質(zhì)教育的核心是以生為本。在課改不斷深化的背景下，“以生為本”教育理念逐漸深入人心，教師在教育工作中必須尊重學(xué)生的主體性、差異性，遵循因材施教的教育原則，這是推動課程改革與教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。第三，是“雙減”政策下的教育改革的必經(jīng)之路?！半p減”政策強調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，旨在讓他們在輕松的狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)。既要減負，又要增效，這就需要教師對學(xué)生進行針對性教育與指導(dǎo)，而分層教學(xué)符合這一要求，它讓教師既要關(guān)注整體要又兼顧學(xué)生個體，可以實現(xiàn)“減負”與“增效”并重，每個學(xué)生都能實現(xiàn)橫向與縱向的提升。

（二）重要性

第一，有助于提升體育教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)體育課上，學(xué)生比較被動，跟隨教師機械、重復(fù)地練習(xí)著某一個動作，無法體驗到體育帶來的快樂。而實施分層教學(xué)讓每一個學(xué)生都成為教學(xué)的主體，使他們真正參與教學(xué)活動中。在教學(xué)實踐中，學(xué)生感受到自己被教師重視、關(guān)注，學(xué)習(xí)動力也會變強，從而更自覺、主動地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這對提升教學(xué)實效性有重要意義。第二，有助于增強學(xué)生的自信心。分層教學(xué)的本質(zhì)是因材施教，即教師根據(jù)不同學(xué)生的特點給他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生處在適合自己的位置上，不會承受過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且面對的目標(biāo)觸手可及，在認(rèn)真訓(xùn)練的基礎(chǔ)上完全可以實現(xiàn)目標(biāo)，從中獲得滿足感、幸福感，自信心也會越來越強。第三，有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能。分層教育理念下，教師按照學(xué)生的身體素質(zhì)、運動習(xí)慣等將水平差不多的學(xué)生分在一個小組，然后對他們進行針對性教育。每個兒童都有自己的優(yōu)勢不足，實施分層教學(xué)后，他們的閃光點得到凸顯，教師給予針對性指導(dǎo)，加上設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)在他們可及范圍內(nèi)，有助于增強其動力，學(xué)生的潛能也在無形中被逐步挖掘出來。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）教學(xué)對象分層

作為分層教學(xué)的主體，學(xué)生是教師必須關(guān)注的重點，這也是分層的關(guān)鍵。若是分層不合理，不僅不能達到減負增效的教學(xué)目標(biāo)反而會增負減效。簡言之，學(xué)生分層是有效實施分層教學(xué)的前提，教師必須予以重視。為了保證分層的合理性，教師應(yīng)樹立生本意識與以學(xué)定教意識，多渠道了解學(xué)生的體育素養(yǎng)，如通過發(fā)放調(diào)查問卷、與學(xué)生面對面交流、課堂上觀察學(xué)生的運動情況等途徑了解他們的運動習(xí)慣、興趣愛好、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求等，堅持以學(xué)生為主體，尊重他們的個性發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展為前提進行分層，確保教學(xué)活動有的放矢地展開。在實際生活中，很多教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解進行分層，而沒有征詢他們的意見，這容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感甚至自卑心理。為了避免學(xué)生產(chǎn)生負面心理，確保分層教學(xué)取得預(yù)期效果，教師除了站在自己的角度對學(xué)生進行初步分層以外，還可以讓學(xué)生進行自我評價，同時說出自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求等，再綜合這些內(nèi)容去分層，這更容易讓他們接受。一般來說，全班幾十個學(xué)生適宜分成A、B、C 三個層次，這三個層次逐漸遞進。A 層學(xué)生特征主要是平時運動幾乎為零，對體育運動興趣不高、身體素質(zhì)一般甚至較差的學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，體育成績往往不達標(biāo)，提升空間很大，是需要重點關(guān)注的對象；B 層學(xué)生特征主要是平時運動量一般、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、有良好的運動習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，對體育運動興趣濃厚，平時體育成績在中等水平，有進一步提升的空間；C 層則是體能突出和優(yōu)異的學(xué)生，他們課后經(jīng)常鍛煉，在跑、跳、蹦等方面都有著突出表現(xiàn)，有上進心與端正學(xué)習(xí)態(tài)度的群體。通常情況下，B 層學(xué)生數(shù)量最多，占據(jù)全班學(xué)生總?cè)藬?shù)約一半，而A、C 兩個層次的學(xué)生數(shù)量少一些，各占全班總?cè)藬?shù)約25%。要注意的是，學(xué)生的層次并非靜態(tài)不變的，而是動態(tài)發(fā)展的。換言之，教師每隔一段時間需要根據(jù)學(xué)生的情況與努力程度對他們的層次進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免一些學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生始終保持積極向上的狀態(tài)。

（二）教育目標(biāo)分層

各層次的學(xué)生站在不同的起點位置，若是要求他們達到相同的水準(zhǔn)，就違背了以生為本的教育宗旨，能力強、素質(zhì)高的學(xué)生輕輕松松就能實現(xiàn)目標(biāo)，而同樣一個目標(biāo)，體能較差、水平有限的學(xué)生竭盡全力也無法達到，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的分化問題。為了發(fā)揮分層教學(xué)減負增效的教學(xué)優(yōu)勢，教師在劃分學(xué)生的層次后應(yīng)針對每個層次設(shè)置明確的、差異化教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在設(shè)置目標(biāo)之前，教師要深入了解每個層次學(xué)生的特點，圍繞他們的“最近發(fā)展區(qū)”去設(shè)置目標(biāo)，避免目標(biāo)過高而讓他們產(chǎn)生畏懼心理，也避免目標(biāo)過于簡單無法發(fā)掘他們的潛能。用通俗的話來說，教師要保證設(shè)置的目標(biāo)在學(xué)生“觸手可及”的范圍內(nèi)，要讓他們看得見但是不能輕易夠著，需要輕輕一跳。這樣的目標(biāo)才能將他們的能動性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿動力。以乒乓球訓(xùn)練為例，A 層學(xué)生幾乎沒有接觸過乒乓球，基礎(chǔ)為零，教師應(yīng)給他們設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求他們掌握乒乓球正確握拍方法，在初期訓(xùn)練階段鼓勵學(xué)生練習(xí)握拍動作，讓他們正確且熟練掌握握拍與持球方法等。B 層學(xué)生接觸過乒乓球但是技術(shù)不高，他們基本已經(jīng)掌握了握拍動作，教師則重點訓(xùn)練他們的發(fā)球，要求他們練習(xí)乒乓球發(fā)球基本動作，并實施分組發(fā)球練習(xí)以及自我擊球練習(xí)等。此外，對站位方法進行講解，鼓勵該層次的學(xué)生了解并掌握接發(fā)球的身體姿勢，互相練習(xí)、監(jiān)督接發(fā)球動作等。C 層學(xué)生平時經(jīng)常練習(xí)乒乓球，有良好的基礎(chǔ)，教師則重點訓(xùn)練他們的接球，引導(dǎo)他們掌握推擋的接球方式，同時了解有關(guān)乒乓球比賽的基本方式等。只有分層制定與實施教學(xué)目標(biāo)才能促使學(xué)生逐層練習(xí)，從而逐步適應(yīng)練習(xí)。在初期訓(xùn)練結(jié)束后進入中后期訓(xùn)練，教師再適當(dāng)?shù)靥嵘總€層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)橫向發(fā)展，從而推動整體教學(xué)水平的提升。

（三）教學(xué)過程分層

在小學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法，教學(xué)過程分層是關(guān)鍵，這直接影響整體教學(xué)效果。體育教學(xué)過程比較復(fù)雜，涉及的環(huán)節(jié)也非常多，教師需要科學(xué)把握、細致處理，確保每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。一般來說，教學(xué)過程涉及新課導(dǎo)入、知識講解、技能傳授、課堂提問等，這里以教學(xué)方法為例簡要闡述如何基于分層教育理念優(yōu)化體育教學(xué)流程，從而推動高效課堂的構(gòu)建。

以常見的跑步訓(xùn)練為例，A 層學(xué)生通常體能較低、興趣較低、基礎(chǔ)薄弱，一般的訓(xùn)練方式難以調(diào)動他們的能動性，教學(xué)效果不明顯。為了實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，教師首先要激發(fā)A 層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而游戲教學(xué)法顯然是一個很好的選擇，這符合他們的心理需求、認(rèn)知特點等。如小學(xué)生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，則組織他們開展“狼抓小羊”的游戲活動。將A 層學(xué)生平均分成兩派，一派扮演灰太狼，一派扮演小羊。具體的游戲規(guī)則如下：扮演小羊的學(xué)生先于兩秒從起點位置起跑，而兩秒后扮演灰太狼的學(xué)生再從同一位置起跑。游戲規(guī)則是必須在操場內(nèi)的跑道內(nèi)跑動，不能橫穿操場，任何出界的行為都視為犯規(guī)。任何到達終點位置后仍然沒有被抓住的小羊即為獲勝者，同樣，在中途抓住羊的灰太狼也是獲勝者，剩下的則是失敗者，需接受懲罰。這樣的游戲活動契合了A 層學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能極大地調(diào)動他們的興趣，促使學(xué)生在跑步中全身心地投入，既能提升他們的跑步水平又在無形中培養(yǎng)了他們體育學(xué)習(xí)興趣。對B 層學(xué)生，可以采取情境教學(xué)法，比如，創(chuàng)設(shè)生活情境，將終點位置設(shè)為作戰(zhàn)一線，而學(xué)生則是志愿者，需要將救援物資（以沙包、墊子、籃球等體育器材代替）送達一線，為一線戰(zhàn)士提供可靠的資源保障。這樣的教育方式實現(xiàn)了體育、德育并重，對提升學(xué)生跑步水平與體育品格有重要意義，助力他們體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。對C 層學(xué)生，可以采取以賽代練教學(xué)法，比如，組織學(xué)生開展小組接力賽活動，這樣的教學(xué)方式契合了C 層學(xué)生好勝、好強的心理特征，也充分發(fā)揮了他們的體能優(yōu)勢。在競賽活動中，學(xué)生拼盡全力，其體育潛能在無形中得到挖掘，實現(xiàn)不同程度的提升。實際上，適合A、B、C 三個層次學(xué)生的教學(xué)方法遠遠不止這些，還有很多有效的教學(xué)方法，比如對A 層學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，課堂上容易出現(xiàn)跟不上的情況，教師還可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在上課前提供這個層次學(xué)生微視頻資源，讓他們提前練習(xí)，從而獲得更高的聽課起點，這樣在課堂上就能游刃有余；對B 層學(xué)生，因為他們都有了一定的基礎(chǔ)，各有擅長與不擅長的地方，所以可以運用小組合作學(xué)習(xí)法，這樣學(xué)生可以相互借鑒，實現(xiàn)共同提升；對C 層學(xué)生，可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給他們設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并讓該層次的學(xué)生自主思考、探究，以此激發(fā)其潛能?？偠灾?，在體育教學(xué)實踐中，教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)不同對待，要讓每個學(xué)生在舒適的位置上輕裝上陣，實現(xiàn)不同程度的提升，達到減負提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價分層

公正、客觀、合理的教學(xué)評價發(fā)揮著重要作用，分層教育理念下，教師應(yīng)以不同能力、不同特點的學(xué)生為依據(jù)實施多元化評價，要以發(fā)展的眼光去對待，堅持結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的原則，確保每個層次的學(xué)生都能在體育運動或比賽中獲得成就感。對A 層學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)薄弱，所以教師要適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)與要求，盡可能地去挖掘他們的閃光點，比如近期的進步以及在課堂上表現(xiàn)出來的團隊協(xié)作能力、集體意識、不服輸?shù)木竦?，這些都可以作為肯定他們的切入點與素材，目的是增強他們的自信心。以跑步項目為例，A 層可能有一些學(xué)生沒有在規(guī)定時間內(nèi)跑完全程，但是仍然堅持到達了終點，教師可以針對他堅持不懈、不言棄的精神品質(zhì)進行表揚，然后再傳授他們跑步的技巧與方法，有的放矢地提升其力量素質(zhì)。這樣的教學(xué)評價讓A 層學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)情緒，也讓他們在跑步上更加自信，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動力。而對B、C 層的學(xué)生也是如此，要以肯定與表揚為主，尤其是C 層學(xué)生，要對他們在體育上取得的成就進行表揚，再根據(jù)他們的身體素質(zhì)發(fā)展水平提出更高的要求，鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，達到更高的水平?？偠灾?，分層教育理念下，教師在實施教學(xué)評價時要更多地關(guān)注學(xué)生的運動過程以及該層次的教學(xué)目標(biāo)，運用發(fā)展的眼光，從而發(fā)揮教學(xué)評價的激趣、增效功能。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用讓教學(xué)效果有了明顯改善，這一點可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及他們的體育達標(biāo)情況看出。在以前的小學(xué)體育課上，學(xué)生的狀態(tài)比較被動，通常是教師推一步走一步，而實施分層教學(xué)后，學(xué)生在體育課上更加主動、積極，表現(xiàn)出來的興趣很高。比如，在跳高訓(xùn)練中，各層次的學(xué)生都踴躍參與，一些體能較弱、水平有限的學(xué)生雖然屢次失敗，但是卻屢敗屢戰(zhàn)，不斷挑戰(zhàn)自我。在平時課后服務(wù)活動以及日常的體育比賽中，學(xué)生參與度與積極性也明顯提高，很多之前畏懼比賽甚至排斥比賽的學(xué)生也能積極參與，迎難而上，表現(xiàn)出很強的體育自信。當(dāng)然，最可觀的還是學(xué)生的體育成績，即體育訓(xùn)練中的達標(biāo)情況，自實施分層教學(xué)法以后，學(xué)生的合格率明顯提升，而且每個學(xué)生的個體成績相較之前也有了顯著提升。綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法能顯著改善教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生身心健康發(fā)展以及品質(zhì)提升也發(fā)揮了一定的促進作用。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是一種實用、新穎的教學(xué)方法，將其運用到小學(xué)體育教學(xué)中能滿足各層次學(xué)生的特點與需求，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣，對他們潛能的挖掘有重要意義。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)深入研究分層教學(xué)法并構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，尊重學(xué)生的個體差異，通過教育對象、目標(biāo)、過程與評價分層突出以生為本的教育理念，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。